“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展為傳統(tǒng)教育教學(xué)帶來了變革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)能夠有效改善傳統(tǒng)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足、思維固化、課堂氛圍沉悶等問題，有助于學(xué)生有針對性地參與學(xué)習(xí)活動，將抽象的化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直觀形象，進一步提高整體課堂效率。為了增強初中化學(xué)教學(xué)的有效性，本文運用經(jīng)驗總結(jié)以及案例分析法，提出以微課視頻、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、復(fù)現(xiàn)化學(xué)實驗、分享多樣學(xué)習(xí)資源、指導(dǎo)學(xué)生參與復(fù)習(xí)等方式開展教學(xué)，促進信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合，助力學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；初中化學(xué)；高效課堂；構(gòu)建策略

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提出：要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)獨特優(yōu)勢，在信息化環(huán)境下，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷深入教學(xué)方式與教育模式的創(chuàng)新，充分顯現(xiàn)信息化對教育變革的促進作用?；谖募?，在組織課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式與教育模式，推進信息化課堂的建設(shè)，構(gòu)建智慧化課堂，逐步展現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。在初中化學(xué)教學(xué)中，雖然已經(jīng)有部分教師嘗試開展實踐，但在具體探索中仍存在一些問題亟待改善，下文將細(xì)致闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略，以期為廣大教師提供借鑒和參考。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建價值

（一）增強信息和知識獲取的便捷性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了海量的信息資源，使得學(xué)習(xí)者能夠輕松獲取到各種領(lǐng)域的知識。在教學(xué)過程中，教師可以利用搜索引擎、在線課程、視頻、博客、論壇等途徑輔助教學(xué)，幫助學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)新知識，增強獲取知識的便捷性，促使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中提高技能水平[1]。

（二）提高教學(xué)模式的多樣性

傳統(tǒng)教學(xué)以單一的知識講授為主，枯燥的教學(xué)氛圍難以將學(xué)生帶到課堂中，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量始終無法獲得質(zhì)的突破。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取各種教學(xué)資料，如圖片、視頻、文本等，繼而圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出更生動、有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以混合式教學(xué)的方式，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補，從而更好地滿足學(xué)生需求，并提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）為個性化學(xué)習(xí)帶來更多的可能性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)教學(xué)“一對多”的模式，為個性化學(xué)習(xí)帶來新的機會。教師可以整合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)資料；學(xué)生則可以依據(jù)自己的興趣與需求，合理安排學(xué)習(xí)時間，在線上平臺中參與學(xué)習(xí)。線上平臺還會根據(jù)用戶的學(xué)習(xí)進度與成績，為其推送合適的學(xué)習(xí)資源，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生在實踐中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，個人和社會都將受益于知識的傳播和技術(shù)的進步，實現(xiàn)共同發(fā)展和進步。而如何在初中化學(xué)教學(xué)中有效地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，打造高效課堂，也是廣大教師所關(guān)心的焦點話題。筆者結(jié)合多年實踐教學(xué)經(jīng)驗，細(xì)致地闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在實踐教學(xué)中的使用方式，以期為廣大教師提供借鑒參考，共同推動初中化學(xué)教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

（一）借助微課引導(dǎo)學(xué)生參與課前預(yù)習(xí)

微課是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。與傳統(tǒng)課程相比，微課具有時間短、內(nèi)容精、知識點突出等特點，能夠補充傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過智能手機、平板電腦等移動設(shè)備實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。為了確保課堂教學(xué)活動的有效性，教師可以在課前給學(xué)生分享微課視頻，將本課重點知識與信息納入視頻當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生通過觀看微課視頻初步了解本課重點信息，以此為后續(xù)開展教學(xué)活動做好鋪墊[2]。

以魯教版（五四制）九年級全一冊 “海洋化學(xué)資源”一課教學(xué)為例，本課重點知識包含了海水中的物質(zhì)、海底礦物以及海水淡化技術(shù)等相關(guān)信息，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)，說出海洋資源包括化學(xué)資源、礦產(chǎn)資源、動力資源、生物資源；了解海水及海底所蘊含的主要物質(zhì)；掌握海水提取鎂的方法；掌握蒸餾法淡化海水的基本操作流程。依據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生利用課前5—8分鐘時間觀看。視頻中包含了關(guān)于海水化學(xué)資源的相關(guān)知識，可以幫助學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖表，初步了解海水中含量最多的物質(zhì)、含量最多的鹽、含量最多的金屬離子分別是什么。在完成視頻瀏覽后，教師需要根據(jù)微課視頻中內(nèi)容進行提問，并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑視頻中不理解的部分內(nèi)容，在此期間，學(xué)生可能會提出：海洋中有哪些豐富資源？人們是如何開發(fā)并利用這些資源的？等相關(guān)問題?；趯W(xué)生的反饋，教師可以梳理問題，并在后續(xù)教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生共同參與探究，繼而達成本課教學(xué)目標(biāo)。

上述案例中，教師先在課堂中為學(xué)生播放了微課視頻，指導(dǎo)學(xué)生借助針對性強的視頻，輔助初步掌握本課重點知識，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供了重要幫助，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣直接向?qū)W生分享知識。這樣的導(dǎo)入方式難以激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，甚至可能會影響教學(xué)質(zhì)量。為此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以借助信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，圍繞教學(xué)內(nèi)容，選擇合適素材用于創(chuàng)設(shè)情境，將抽象且難以理解的知識轉(zhuǎn)化為直觀印象，以此調(diào)動學(xué)生的感官體驗，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣，確保教學(xué)活動的順利進行[3]。

以魯教版（五四制）九年級全一冊 “酸堿中和反應(yīng)”一課教學(xué)為例，導(dǎo)入階段為吸引學(xué)生探究酸堿之間是否能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，因此教師可以借助信息技術(shù)手段，為學(xué)生分享以下視頻內(nèi)容作為情境素材：

1.在被蚊蟲叮咬后，涂上肥皂水等堿性物質(zhì)，可以減輕皮膚的癢痛。

2.根據(jù)土壤的酸堿性和植物生長的需要，可以利用中和反應(yīng)原理，向土壤中加入酸性或堿性物質(zhì)，將土壤的pH控制在最適宜作物生長的范圍之內(nèi)。

3.在處理工業(yè)廢水期間，如果污水中的含酸量超標(biāo)，可以利用熟石灰進行中和處理。

通過情境創(chuàng)設(shè)，教師可以喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，并引發(fā)學(xué)生的思考。根據(jù)情境內(nèi)容，教師可以導(dǎo)入問題，指導(dǎo)學(xué)生思考：酸和堿反應(yīng)的規(guī)律是什么？中和反應(yīng)原理在生活中還有哪些應(yīng)用？此時，學(xué)生能夠根據(jù)教師提出的問題，有針對性地參與到課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，進而提高教學(xué)的有效性。

在上述案例中，教師利用情境創(chuàng)設(shè)的方式進行課堂導(dǎo)入，為學(xué)生分享酸堿中和反應(yīng)應(yīng)用與生活中的相關(guān)事例，吸引學(xué)生關(guān)注的同時，幫助學(xué)生搭建化學(xué)知識與生活的橋梁，使學(xué)生充分感知化學(xué)在生活中的重要作用，并提高學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的重視程度。

（三）復(fù)現(xiàn)實驗內(nèi)容，突破重難點知識

實驗是化學(xué)中重要組成部分。實驗學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生加深對反應(yīng)現(xiàn)象的理解，以直觀的方式鞏固化學(xué)原理。但在初中階段，由于場地、材料、安全問題等限制，部分實驗無法在班級中順利開展，導(dǎo)致學(xué)生在抽象化的講述中難以構(gòu)建直觀印象。針對此問題，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集實驗資源，指導(dǎo)學(xué)生觀看實驗視頻，以此降低實際操作的風(fēng)險，讓學(xué)生可以在安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握技能。

以魯教版（五四制）九年級全一冊 “酸及其性質(zhì)”一課教學(xué)為例，考慮到酸有強烈的腐蝕性，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考鹽酸能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)以及比較硫酸與鹽酸的化學(xué)性質(zhì)，然后再播放視頻讓學(xué)生觀看，在視頻播放期間，教師需要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察視頻內(nèi)容。視頻展示了實驗人員在盛有稀鹽酸的試管中分別滴入紫色石蕊溶液和無色酚酞試液，再分別向盛有鎂條、碳酸鈉粉末、生銹鐵釘、硝酸根溶液、氧化鋇溶液的試管中各加入少量稀鹽酸等操作。接著，教師需要指導(dǎo)學(xué)生觀察并記錄其現(xiàn)象。在此期間，為了確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確地觀察實驗現(xiàn)象，教師還可以適當(dāng)對視頻內(nèi)容進行放大處理，或在重要處暫停視頻，方便學(xué)生瀏覽。在視頻播放結(jié)束后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻中的實驗內(nèi)容歸納鎂條、生銹鐵釘、碳酸鈉、氯化鋇溶液、硝酸銀溶液等物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)方程式，幫助學(xué)生深化本課所學(xué)知識內(nèi)容。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將明顯增強。由此可見，信息技術(shù)彌補了無法在課堂內(nèi)開展化學(xué)實驗的遺憾，有效提高了整體教學(xué)質(zhì)量。

上述案例中，教師借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，為學(xué)生提供可視化實驗視頻，幫助學(xué)生清晰地了解到化學(xué)實驗的具體步驟以及化學(xué)現(xiàn)象；在課后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺中自主搜集化學(xué)實驗資料，養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)參與高中化學(xué)實驗學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）分享多樣化學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生文化視野

教材所提供的學(xué)習(xí)資源有限，難以滿足部分學(xué)生的個性化需求。因此，為了進一步拓寬學(xué)生文化視野，教師可以在教學(xué)中借助信息技術(shù)手段，圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生補充豐富的學(xué)習(xí)資料[4]，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資源中積累經(jīng)驗，使學(xué)生意識到網(wǎng)絡(luò)的便捷性，驅(qū)動學(xué)生在課余時間利用技術(shù)手段進行自主學(xué)習(xí)。以魯教版（五四制）九年級全一冊 “海水‘曬鹽’”一課教學(xué)為例，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)并整理海水“曬鹽”的方法，幫助其感受到海水中蘊含的豐富資源。在講解粗鹽提純的過程中，部分學(xué)生在了解知識后向教師提出了這樣的一個問題：將粗鹽中難溶性雜質(zhì)去除后得到食鹽晶體中，還會有許多可溶性雜質(zhì)，那么這些雜質(zhì)應(yīng)該如何去除呢？基于學(xué)生提出的問題，教師可以在原有教學(xué)基礎(chǔ)上進行補充，并借助信息技術(shù)手段，為其提供以下閱讀資料：

除去難溶性雜質(zhì)后的食鹽水中還含有SO42-、CA2+、Mg2+等雜質(zhì)離子。為了去除它們，可以向食鹽水中加入過量的BaCL2、NaOH、Na2CO3等物質(zhì)，將雜質(zhì)離子轉(zhuǎn)化為沉淀；接著，在過濾去除后，加入適量鹽酸，將溶液pH調(diào)為7，除去多余的SO42-、OH-，得到精鹽水再通過蒸發(fā)結(jié)晶即可。

根據(jù)教師提供的資料，學(xué)生能夠進一步拓寬自身文化視野，充分了解除去食鹽中可溶性雜質(zhì)的方法，強化核心素養(yǎng)。

上述案例中，教師對原有教學(xué)內(nèi)容進行補充，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段的優(yōu)勢特征，讓學(xué)生了解更多化學(xué)文化知識，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲。

（五）利用資源參與復(fù)習(xí)，提高教學(xué)收益

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是教學(xué)期間的重點。常言道“編筐編簍重在收口”，如何利用復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生順利記憶和鞏固知識，已經(jīng)成為廣大教師所關(guān)心的重點問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以利用技術(shù)手段，為學(xué)生設(shè)計微課視頻，并在視頻中提供思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖內(nèi)容，系統(tǒng)地梳理本課重點知識，以此幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的效率和收益。

以魯教版（五四制）九年級全一冊 “鋼鐵的銹蝕與防護”一課教學(xué)為例，教師可以家庭使用的鐵制工具為情境素材導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析導(dǎo)致鋼鐵銹蝕的原因，讓學(xué)生在整理鋼鐵防護方法期間提高問題解決能力。為了系統(tǒng)性地幫助學(xué)生實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)，在課堂結(jié)尾期間，教師可以利用微課視頻為學(xué)生播放本課精講內(nèi)容，并向其提供思維導(dǎo)圖（圖1）。

基于教師提供的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，學(xué)生能夠充分理清知識內(nèi)部的邏輯關(guān)系，并在原有基礎(chǔ)上對思維導(dǎo)圖內(nèi)容進行補充、完善，進而提高復(fù)習(xí)的效果。

上述案例中，教師利用思維導(dǎo)圖作為輔助工具帶領(lǐng)學(xué)生參與預(yù)習(xí)，學(xué)生可以更為清晰、直觀地理解化學(xué)知識，并形成系統(tǒng)性的化學(xué)思維，凸顯“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下技術(shù)手段在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢、價值。

三、結(jié)束語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，新興技術(shù)的使用對廣大教師而言既是機遇，也是挑戰(zhàn)。本文以初中化學(xué)為范例，講述了在教學(xué)活動開始前、教學(xué)期間以及教學(xué)結(jié)束后各個環(huán)節(jié)中信息技術(shù)手段的使用方法，闡明了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下傳統(tǒng)教育與新技術(shù)融合的優(yōu)勢，為教學(xué)提供了一定的支持。在具體實踐中，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守以生為本的教育原則，合理利用信息技術(shù)手段，以傳統(tǒng)教學(xué)為主、技術(shù)為輔，構(gòu)建智慧化、生態(tài)化的課堂，助力學(xué)生全面發(fā)展。

作者單位：劉會芳 桓臺縣荊家鎮(zhèn)后劉中學(xué)

參考文獻

[1]吳建楚.“雙減”背景下建構(gòu)初中化學(xué)高品質(zhì)課堂的策略[J].數(shù)理化解題研究，2022，（35）：134-136.

[2]馬芳勤.淺談如何應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2022，（12）：1-3.

[3]周文成.可視化教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].家長，2022，（34）：117-119.

[4]周璇璇.淺談初中化學(xué)與信息技術(shù)的融合教學(xué)[J].中國新通信，2022，24（20）：215-217.