翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在素質(zhì)教育與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的雙重加持下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提前發(fā)布教學(xué)視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的定義與理論入手，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較，并以高中英語(yǔ)外研版必修一為材料，實(shí)例分析了如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。最后結(jié)合實(shí)際情況對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開(kāi)展進(jìn)行反思與展望。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)；實(shí)際應(yīng)用

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與理論基礎(chǔ)

近年來(lái)，隨著對(duì)自主學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)，起源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到中國(guó)高中階段學(xué)校的青睞。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高中英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合有重要的研究意義，在本章節(jié)將對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的定義與理論基礎(chǔ)進(jìn)行闡述。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

2007年，一所位于美國(guó)山區(qū)的學(xué)校為了幫助因缺勤而無(wú)法上課的學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯錄制了對(duì)教學(xué)PPT進(jìn)行講解的視頻，并在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式也由此產(chǎn)生，它的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。今后也有越來(lái)越多的學(xué)者對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行了深入地研究。Sharon J. Hawks（2014）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是課前教師給學(xué)生提供教學(xué)視頻，課中教師和學(xué)生相互討論，解疑釋惑[1]。我國(guó)學(xué)者張躍國(guó)（2012）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，增加了教師與學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間，增加了學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的時(shí)間[2]。根據(jù)以上觀點(diǎn)，筆者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂也有了自己的理解，即基于英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，課前以視頻為主要形式，學(xué)生自主觀看，課中學(xué)生先合作學(xué)習(xí)，最后由教師答疑解惑，是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全新教學(xué)模式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

支持翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)有兩種。第一，由美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論。掌握學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)只要給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間并運(yùn)用正確的教學(xué)方法，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都會(huì)有所提高[3]。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)之一就是，在課前發(fā)布教學(xué)視頻，學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。第二，于20世紀(jì)70年代興起的合作學(xué)習(xí)理論也是翻轉(zhuǎn)課堂的重要理論基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂中的主要活動(dòng)是教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)的成員各抒己見(jiàn)，討論課前視頻內(nèi)容和教師布置的任務(wù)。如果仍有困惑，教師則進(jìn)行解答。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式上都有著諸多的差異。

（一）教學(xué)方式對(duì)比

第一，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)主要集中在課中階段，將教學(xué)活動(dòng)擺在了學(xué)習(xí)活動(dòng)的前面，忽視了知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，恰巧能彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，教師在課前先發(fā)布從教學(xué)內(nèi)容再提煉出來(lái)的微視頻和相應(yīng)的資料習(xí)題，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，并能帶著問(wèn)題完成接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)。第二，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上唱著“獨(dú)角戲”，在講臺(tái)上不停地給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生成為課堂的“主人”[4]，學(xué)生先是合作討論，如有不能在組內(nèi)或組間解決的問(wèn)題再向教師請(qǐng)教，教師也不再是一味地“站在講臺(tái)上，黑板前”，而是“走下講臺(tái)”，在各小組間來(lái)回走動(dòng)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）學(xué)習(xí)方式對(duì)比

第一，傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)往往模糊不清，學(xué)習(xí)目標(biāo)往往只會(huì)在教師的教案上以教學(xué)目標(biāo)的形式體現(xiàn)，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師會(huì)在課前將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳送給學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)自己接下來(lái)的學(xué)習(xí)有一個(gè)清晰的方向，不再盲目跟著教師的步子走。第二，傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往是自己預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，有些同學(xué)可能會(huì)因?yàn)樽灾颇芰Σ粡?qiáng)，或沒(méi)有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，在潦草地看了幾眼之后就放棄了。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前所學(xué)內(nèi)容是由教師精心設(shè)計(jì)的，并帶有一定的趣味性，學(xué)生在觀看完課前視頻資料還會(huì)獲得相應(yīng)的加分，這都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵(lì)作用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

本章以外研版必修一第二單元“Exploring English”為材料，探索如何具體地將翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。

（一） 教學(xué)目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)主要分為知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感目標(biāo)三種。

1.知識(shí)目標(biāo)

掌握單詞如：Downtown， entrance， exit， negative.

掌握短語(yǔ)如：Have a frog in one’s throat， go up to， decide to do sth， be a part of.

2.能力目標(biāo)

學(xué)習(xí)者可以簡(jiǎn)要地描述誤解某些英語(yǔ)表達(dá)的經(jīng)歷。

學(xué)習(xí)者可以運(yùn)用一些英語(yǔ)母語(yǔ)者經(jīng)常使用的表達(dá)在他們的英語(yǔ)對(duì)話(huà)中。

學(xué)習(xí)者可以通過(guò)小組合作探討提升英語(yǔ)表達(dá)能力。

3.情感目標(biāo)

通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化意識(shí)，多了解英語(yǔ)與漢語(yǔ)的差異。

（二）教學(xué)過(guò)程

翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)模式分為課前，課中，課后三個(gè)活動(dòng)階段。

1.課前活動(dòng)

課前活動(dòng)中，教師要制定本節(jié)課相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生完成。

（1）教師活動(dòng)。首先，翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是教師在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作簡(jiǎn)明扼要的微視頻，并將微視頻發(fā)布在“云班課”或其他的類(lèi)似平臺(tái)上，組織學(xué)生觀看，學(xué)生觀看完微視頻并完成習(xí)題就會(huì)獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，這些經(jīng)驗(yàn)值可作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的一部分。在設(shè)計(jì)教學(xué)視頻時(shí)，教師要注意視頻內(nèi)容、視頻結(jié)構(gòu)、視頻時(shí)長(zhǎng)。在內(nèi)容上，要避免包羅萬(wàn)象，應(yīng)有針對(duì)性地突出教學(xué)的重點(diǎn)與核心內(nèi)容。在本課中應(yīng)著重英語(yǔ)母語(yǔ)者常用的表達(dá)、樓層的表達(dá)并對(duì)重點(diǎn)單詞與短語(yǔ)進(jìn)行講解。在視頻的結(jié)構(gòu)上，分為前中后三個(gè)部分，視頻開(kāi)始應(yīng)設(shè)置能喚起學(xué)生興趣的問(wèn)題，例如，Have a frog in throat？ 為什么外國(guó)人要把青蛙放在嗓子里，是把青蛙吃掉了嗎？讓我們一起來(lái)探索一下其中的奧妙吧。視頻的中間也就是核心部分應(yīng)是對(duì)重點(diǎn)與核心部分的講解，但是要避免教師單方面的輸出，要設(shè)置一定的選擇或填空，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，集中他們的注意力。在視頻的結(jié)尾要對(duì)本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括。在視頻的時(shí)長(zhǎng)上，高中生的注意力大概在15分鐘，因此微視頻最理想的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)是在13分鐘左右。其次，為了更好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，教師還應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備“學(xué)習(xí)大禮包（學(xué)習(xí)任務(wù)清單）”。如：

A.學(xué)習(xí)目標(biāo)

①掌握重點(diǎn)單詞與短語(yǔ)，明白其漢語(yǔ)意思，并學(xué)會(huì)使用。

②可以簡(jiǎn)要描述自己誤解某些英語(yǔ)表達(dá)的經(jīng)歷。

③掌握本視頻中英語(yǔ)母語(yǔ)者常用的表達(dá)，并會(huì)在英語(yǔ)對(duì)話(huà)中運(yùn)用他們。

④完成自測(cè)習(xí)題，并總結(jié)令自己感到困惑的地方。

B.課前自測(cè)

教師根據(jù)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容設(shè)置讓學(xué)生自測(cè)的單詞短語(yǔ)，學(xué)習(xí)收獲，學(xué)習(xí)困惑等。

（2）學(xué)生活動(dòng)。首先，學(xué)生應(yīng)在課前觀看發(fā)布在“云班課”上的視頻，并根據(jù)自己的接受程度調(diào)整倍速、暫停，以便能夠真正理解所學(xué)內(nèi)容；對(duì)于難以理解的部分，可以記錄在學(xué)習(xí)大禮包中，在小組討論和教師答疑解惑環(huán)節(jié)中提出問(wèn)題。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂考慮了學(xué)生的個(gè)體差異性，解決了傳統(tǒng)課堂中教師無(wú)法關(guān)注到所有學(xué)生、導(dǎo)致“差生”跟不上的問(wèn)題。其次，學(xué)生在觀看完微視頻以后，要獨(dú)立地完成任務(wù)清單。一方面，學(xué)生可以自我反饋，查缺補(bǔ)漏；另一方面，在課堂上討論和講授的內(nèi)容，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)并理解別人的觀點(diǎn)。這使學(xué)生感到滿(mǎn)意和自信，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性自信心都會(huì)提高。

2. 課中活動(dòng)

課中是教師和學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探討的階段，主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）布置任務(wù)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生在“云班課”上的自測(cè)情況，布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師要對(duì)學(xué)生有困惑的地方加以整理總結(jié)，作為任務(wù)布置給小組進(jìn)行討論。除了學(xué)生明確標(biāo)出的有困惑的地方，教師還應(yīng)根據(jù)知識(shí)的模糊點(diǎn)設(shè)置探究性問(wèn)題，作為任務(wù)二布置給學(xué)生。例如，教師可以根據(jù)課前監(jiān)測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生還不能準(zhǔn)確描述自己因中美文化差異而遇到的尷尬情況。為了讓同學(xué)更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，可以設(shè)置“請(qǐng)小組內(nèi)每位同學(xué)來(lái)分別講述自己因中美文化差異，而遇到的尷尬情況?！币蝗诉M(jìn)行講述時(shí)，小組內(nèi)其他成員都是“小老師”，認(rèn)真聽(tīng)并指出語(yǔ)法、單詞、發(fā)音錯(cuò)誤。

（2）合作學(xué)習(xí)。教師將整個(gè)班級(jí)分成若干學(xué)習(xí)小組，分組應(yīng)根據(jù)課前自測(cè)的情況來(lái)劃分。有相同的問(wèn)題學(xué)生應(yīng)分散在各個(gè)不同的小組，以避免出現(xiàn)小組內(nèi)的全部成員都對(duì)某一困惑難以討論使合作學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。各小組對(duì)教師事先布置好的學(xué)習(xí)任務(wù)依次進(jìn)行討論，小組內(nèi)無(wú)法解決可以向其他小組請(qǐng)教。例如第一小組對(duì)英語(yǔ)中“Not bad”到底是對(duì)應(yīng)中文考試中的“優(yōu)秀”“良好”“及格”還是“不及格”，就可以向第二小組請(qǐng)教，第二小組派出一位代表對(duì)第一小組的同學(xué)進(jìn)行講解。如沒(méi)有學(xué)習(xí)小組可以清晰地解釋這個(gè)問(wèn)題，可以在答疑解惑環(huán)節(jié)向教師請(qǐng)教。在這整個(gè)環(huán)節(jié)中，教師并不是站在講臺(tái)上置身事外，而要走動(dòng)巡視，檢查各小組的討論情況或者參與到各小組的討論中。但要注意，這時(shí)教師絕不可以以主導(dǎo)者的身份參與進(jìn)去，而是要為有困惑的小組提供解決思路。

（3）匯報(bào)學(xué)習(xí)成果并答疑解惑。合作學(xué)習(xí)的時(shí)間一般是15分鐘左右，因此在15分鐘的合作學(xué)習(xí)中，每一小組要指派一人對(duì)學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行匯報(bào)。其他的組員可以對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。在每一小組發(fā)言之后，教師要多鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行稱(chēng)贊，不要進(jìn)行過(guò)多的批評(píng)，以免打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于有問(wèn)題的部分可以放在各小組匯報(bào)完的答疑解惑環(huán)節(jié)中。在答疑解惑環(huán)節(jié)中教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生匯報(bào)中的問(wèn)題進(jìn)行糾正，給出正確的答案。接下來(lái)，由各小組依次對(duì)無(wú)法解決的問(wèn)題向老師進(jìn)行發(fā)問(wèn)，教師進(jìn)行細(xì)致地解答。

（4）總結(jié)評(píng)價(jià)。在課堂的最后5分鐘，教師要對(duì)本節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行梳理總結(jié)，使學(xué)生在課后可以清晰地重現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。評(píng)價(jià)也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生導(dǎo)向作用，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)不足。當(dāng)然，評(píng)價(jià)絕不可以是單一的評(píng)價(jià)，應(yīng)是多元的評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)制定評(píng)價(jià)量表，里面包括學(xué)生是否觀看教學(xué)視頻；課堂自測(cè)的完成度與準(zhǔn)確度；學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的參與程度；學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生在課后也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查看。

3.課后活動(dòng)

課后活動(dòng)既包括學(xué)生的活動(dòng)，又包括教師的活動(dòng)。

（1）教師活動(dòng)。教師應(yīng)對(duì)本節(jié)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，除了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的課中環(huán)節(jié)，還應(yīng)包括對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂特有的課前環(huán)節(jié)進(jìn)行反思。對(duì)于課前環(huán)節(jié)，教師要反思自己錄制的微視頻在內(nèi)容上是否合理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否起到了幫助，也要反思自己的微視頻在信息技術(shù)方面是否存在不足，應(yīng)在課后勤加學(xué)習(xí)視頻的拍攝角度，保證對(duì)焦清晰、構(gòu)圖合理、畫(huà)面穩(wěn)定，學(xué)習(xí)視頻剪輯技巧，保證畫(huà)面切換的流暢，以及利用插圖、特效等保證視頻的趣味性。對(duì)于課中環(huán)節(jié)，教師要反思自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否讓學(xué)生有討論的欲望，討論中不積極參與的同學(xué)是否存在什么困難，也要反思答疑時(shí)，自己的語(yǔ)言是否清晰明了，對(duì)學(xué)生起到了醍醐灌頂?shù)淖饔谩?/p>

（2）學(xué)生活動(dòng)。第一，學(xué)生應(yīng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，將本節(jié)所學(xué)的知識(shí)變成可以輸出的知識(shí)。例如，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)現(xiàn)。第二，學(xué)生要完成教師布置的作業(yè)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。第三，要根據(jù)教師公布在網(wǎng)上的評(píng)價(jià)量表反思自己的不足之處，避免自己在今后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

四、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，開(kāi)辟了一條全新的道路。它以課前錄制微視頻，課中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和答疑解惑等特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的主體地位歸還給學(xué)生。然而，由于我國(guó)目前仍強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，注重的是升學(xué)率和分?jǐn)?shù)[5]。因此要想讓翻轉(zhuǎn)課堂得到家長(zhǎng)、社會(huì)和學(xué)校的認(rèn)可還需要時(shí)間。此外，在這種以分?jǐn)?shù)至上的環(huán)境下，教師可能會(huì)因?yàn)榛ㄙM(fèi)大量精力制作微視頻卻得不到認(rèn)同感而產(chǎn)生懈怠的情緒。這些都是英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)。因此，相關(guān)部門(mén)應(yīng)重視對(duì)素質(zhì)教育的培養(yǎng)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展提供鼓勵(lì)和支持。另外，對(duì)于許多教師來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)也是一個(gè)難題。總之，教師要克服困難，努力探索，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中和其他教學(xué)中。

作者單位：劉瑞雪 王麗波 佳木斯大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

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