教育信息化背景下初中英語互動式課堂構建策略

摘要：將信息技術應用于教學中，可豐富教學形式，提高教學質量。在初中英語教學中，教師要培養(yǎng)學生能夠流利地運用英語進行交流，提升學生的語言運用能力，互動式教學是比較好的選擇。基于此，本文論述了在教育信息化背景下初中英語互動式教學的意義，分析了當前英語教學中的不足，提出構建互動式教學策略，以期提升學生的英語表達能力。

關鍵詞：信息化；初中英語；互動式

一、引言

在過去，受應試教育的影響，教師在教學過程中忽視了師生之間、生生之間的互動，使得學生處于被動學習的狀態(tài)，這與新課改倡導的主動探究和互動學習理念不符。在教育信息化背景下，初中英語教師要充分重視課堂內的互動作用，積極開展師生之間、生生之間的互動活動，從而為初中英語教學帶來新的動力[1]。

互動式教學作為一種新的教學方式，要求初中英語教師將信息技術與互動式教學方法充分融合，提升英語教學效果，促進學生的全面發(fā)展。

二、初中英語構建互動式課堂的意義

（一）有利于教師高效完成教學任務

初中英語教師在構建互動式課堂時要引導學生加強互動，這一過程不僅是互動，也是教師傳授知識和學生吸收知識的重要時刻。在此過程中，若教師未能與學生建立深入的合作與有效的溝通，則將妨礙教學任務的順利完成和教學目標的實現(xiàn)，阻礙初中英語教學質量的提升。教師通過將互動式教學與信息技術充分融合，能夠更好地吸引學生的注意力于課堂內容中，鼓勵學生與教師展開積極的互動，有效規(guī)避了傳統(tǒng)教學中的不足。此外，教師借助信息技術還可以為學生營造一個良好的學習氛圍，激發(fā)學生與他人交流的興趣，確保學生的積極參與，提高學習效果的同時推動學生的成長與

進步[2]。

（二）有效拓展英語教師的發(fā)展空間

在傳統(tǒng)的應試教育模式中，教師在教學中扮演主導角色，學生處于被動接收信息的位置，且英語教師僅按照教材內容進行授課。這種教學模式限制了英語教師發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，嚴重制約了教師教學水平和能力的發(fā)展。在教育信息化的背景下，通過將互動式教學與信息技術充分融合，轉變了傳統(tǒng)教學模式，并借助信息技術激活了課堂氛圍，為英語教師提供了更廣闊的創(chuàng)新和實踐平臺，有助于激發(fā)教師的教學潛能。

三、初中英語教學中存在的不足

（一）教學模式單一且落后

目前，大多數(shù)英語教師在教學時常采用單一而固定的模式，通常包括講解教材、翻譯課文，接著是題目練習。這種單一的教學模式不利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，導致學生雖擅長做題，但在實際情境中運用英語交流的能力較弱。此外，初中英語教師長期使用相同的教學模式，學生對所授知識失去新鮮感，顯著阻礙了學生英語學習質量的提高。單一的教學模式不僅限制了學生對英語的學習熱情，同時也限制了教師采用多樣化的教學活動，這種情況下，初中英語教學質量很難有所提升。

（二）忽視了課堂互動的作用

在任何學科的教學中，學生都應是課堂的中心。在英語教學中也不例外。但受傳統(tǒng)的應試教育影響，許多英語教師過分強調自己的角色，而忽視了學生的主體性。他們可能只注重讓學生背誦知識點，而不鼓勵學生發(fā)揮自己的主動性和思維能力。這種教學方式限制了學生的發(fā)展，并可能導致教學效果不佳[3]。在初中英語教學中，如果沒有重視學生的主體性和主動性，學生的思維發(fā)展會受到影響，這是英語教學效果低下的重要原因之一。

總之，教師在教學中需要注重學生的參與和互動，鼓勵他們發(fā)揮主動性和思維能力，才能真正促進學生的英語學習效果。

四、初中英語構建互動式課堂的具體措施

（一）創(chuàng)設互動情境，激發(fā)學生英語學習興趣

在教學過程中，初中英語教師可以通過結合信息技術和互動式教學法，為學生創(chuàng)造良好的互動環(huán)境。這樣可以讓學生通過與他人互動和交流，積極接觸各種知識，進而提高英語學習的效果和質量。教師可以利用微課來創(chuàng)造引人入勝的互動場景，引導學生集中注意力，并通過觀看視頻獲得接近真實體驗的機會，讓他們感受到英語知識的魅力。

例如，在講解“Do you like bananas？”一課時，教師可以利用信息技術創(chuàng)造一個有益的互動學習環(huán)境。鑒于該單元包含多種食物相關的內容，在課程開始時，教師可以播放食物相關的視頻。在播放視頻時，教師可提出問題，使學生更投入地觀看。本單元旨在幫助學生理解健康生活方式的重要性，并教導他們如何規(guī)劃均衡飲食。播放完食物相關視頻后，接著可以使用多媒體工具營造互動環(huán)境。

舉例來說，展示反映真實生活情景的視頻，同時鼓勵學生分享他們的愛好和生活中的趣事，這樣做能營造出積極的互動氛圍[4]。在學習了教材內容之后，教師可以自然地引領學生討論健康生活方式的話題，進一步提高學生的英語學習效果。

（二）創(chuàng)造互動條件，提高學生的交際水平

在信息化背景下，初中英語教師需要構建互動式課堂，以促進師生之間和生生之間的高效互動。為了創(chuàng)造良好的互動條件，教師可以充分利用信息技術的作用，幫助學生更好地消化和理解英語知識。隨著信息技術的發(fā)展，不斷完善的各種學習功能為教師提供了更多可能，比如在希沃白板中的定格功能和抽獎功能。初中英語教師可以巧妙運用這些功能，通過定格功能鎖定重要信息，引導學生關注重點；通過抽獎功能促進學生積極參與，增加課堂趣味性，進而提高教學效果。

在給學生講解“Why do you like pandas？”的知識點時，教師可以利用信息技術為學生創(chuàng)造良好的互動條件。例如，在多媒體資源的支持下，教師可以播放與各種動物有關的視頻，引導學生展開討論。學生觀看視頻的同時，可以表達自己喜歡的動物種類以及原因，激發(fā)學生的思考與表達。教師可以在討論中引導學生對視頻中的動物進行分類，并要求學生解釋分類的依據(jù)，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。最后，教師可以組織學生展開合作探究，深入學習視頻中涉及的英語單詞和句式結構，促進學生在實踐中提高語言能力。

（三）精心設計教學內容，強化學生的互動興趣

在教育信息化背景下，初中英語教師要構建高效的互動課堂，需要重視師生之間和生生之間的溝通與交流。這樣可以提高互動教學效果，鼓勵學生積極說英語，增強語言應用能力。在具體課堂中，教師可結合教學內容設計精心的互動話題，考慮學生的實際生活同時確保趣味性，激發(fā)學生互動熱情，并促進積極交流[5]。

除此以外，還應利用信息技術創(chuàng)造良好的互動環(huán)境，以降低學生的心理壓力，讓他們以輕松愉快的心態(tài)參與英語交流。這有助于激發(fā)學生的學習興趣，確保他們持續(xù)參與英語學習。通過有效的互動設計和技術支持，初中英語教師可以打造更加豐富、有趣的互動課堂，促進學生在英語學習中的積極參與和成長。

例如，在給學生講解“Do you have a soccer ball？”的知識點時，初中英語教師可以圍繞運動主題設計課堂活動。確定互動主題后，英語教師應利用信息技術搭建互動平臺。教師可播放足球或籃球賽事視頻，也可以展示相關圖片來介紹運動知識，首先利用信息技術營造積極的互動氛圍，并激發(fā)學生參與互動的熱情，從而提升英語教學效果。學生用英語分享自己喜愛的體育項目及其原因之后，教師可以使用多媒體展示與足球相關的圖片或視頻，同時指導學生學習本單元的關鍵詞匯和句型。課程結束時，英語教師可以出些開放性問題供學生探討，鼓勵學生課后繼續(xù)用英語展開討論。

總體而言，英語教師通過設置貼近學生生活的話題，引導學生大膽地開口講英語，使學生對自己充滿自信心，進一步激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情，確保英語教學質量的提升。

（四）模擬真實的交際場景，提高互動教學質量

人與人之間的有效交流需要在具體場景中進行，英語教學的目標也是幫助學生能夠用英語進行交流。然而，在學生的日常生活中，很少有機會使用英語進行交流。因此，初中英語教師可以利用信息技術模擬真實的交際場景，以確保學生能夠有效運用所學知識與他人交流。通過使用視頻、圖片、音頻等工具，教師可以為學生創(chuàng)造真實的交際情境，并讓他們在這種情境中進行對話練習，從而提高口語交際能力，建立一個高效的英語互動課堂。

例如，在給學生講解“What's the highest mountain in the world？”的知識點時，因其內容與國內外地理環(huán)境有關，所以初中英語教師可以通過一系列教學活動來幫助學生理解并應用所學知識。通過提問“Do you like to travel？ Have you ever seen a mountain？”等問題，激發(fā)學生的興趣。利用多媒體設備展示國內外風景圖像，引導學生對課文內容有更深入的理解。

通過圖片展示中國地理環(huán)境，引導學生進行小組合作學習并展開對話，提高學生的口語表達能力。讓學生分別扮演游客和導游的角色，通過角色扮演完成互動，進一步鞏固學生對知識的理解和應用。初中英語教師通過信息技術模擬真實的交際場景，讓學生將所學知識應用到實際交流中，從而提升學生的英語口語表達能力和知識應用水平。這樣的教學方法能激發(fā)學生學習興趣，促進學生在互動中更好地消化和運用所學知識。

（五）創(chuàng)造開放性的學習環(huán)境，組織學生開展小組合作學習

在教育信息化背景下，初中英語教師在構建互動課程時要利用信息技術為學生創(chuàng)造開放性的學習環(huán)境，促使學生通過小組合作學習進行有效的互動和交流，進而深入探究英語知識，這更有利于提高學生的英語水平。

在應用小組合作學習方式引導學生進行互動與交流的過程中，教師可以根據(jù)具體的教學內容讓學生進行角色扮演，這樣既能激發(fā)學生的參與熱情，也能課堂氛圍更活躍。同時，角色扮演能幫助學生更深刻理解教材內容[6]。

例如，在給學生講解“What color is it ？”的知識點時，英語教師應對學生進行合理分組，并鼓勵學生在小組內分享各自喜歡的顏色及原因。接著，教師可以利用視頻突出課程中的關鍵點，幫助學生記憶顏色詞匯。然后，教師可以組織學生開展角色扮演練習，小組成員輪流描述彼此衣物的顏色，其余學生則嘗試根據(jù)描述來推測顏色。這種活動不僅活躍了課堂氛圍，還增強了學生參與交流的積極性。

在猜測過程中，學生可能會遇到不知如何用英語表達的顏色，這時，同組的其他成員可以提供幫助，或者鼓勵學生自主查字典，這進一步提高了學生的自學能力。在小組互動時，教師也應適時介入，同時對學生的交流進行指導，確保他們的發(fā)音和用語的準確性，從而提升初中英語互動教學的效果。

五、結束語

綜上所述，教育信息化背景下，信息技術在教育教學中取得了不錯的成果，有效提高了教學質量。在初中英語教學中，傳統(tǒng)的教學模式已經不適應當今時代對英語教學的要求，教師必須積極地改變教學理念，應用新的教學方式。互動式教學模式的應用不僅能夠幫助教師高效完成教學任務，還有助于拓展教師的發(fā)展空間，因此被廣大英語教師所喜愛。初中英語教師在構建互動課堂時，借助信息技術構建良好的互動氛圍、模擬真實的互動情境，充分調動學生的互動和交流熱情，促使他們積極探究英語知識，從而提升英語教學效果。

作者單位：張紅梅 甘肅省定西市臨洮縣辛店鎮(zhèn)下寨子學校

參考文獻

[1]王怡歡，管春華.教育信息化2.0背景下初中英語互動式課堂構建策略探究[J].中小學電教，2023（Z2）：23-25.

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[3]黃凱.初中英語課堂上的互動式教學有效策略[J].中學生英語，2023（26）： 119-120.

[4]丁雪.互動教學在初中英語教學實踐中的運用[J].考試周刊，2023（23）： 111-115.

[5]李瑞宏.初中英語教學中互動探究式教學的應用研究[J].校園英語， 2021（52）：132-133.

[6]楊琴.新課標下英語互動式課堂實施策略研究[J].成才之路，2020（17）：67-68.