探析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學英語教學的優(yōu)化策略

摘要：小學英語教師要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助教學，為學生營造智慧化的學習空間，幫助學生在更具時效性的課堂中提升學習效果。本文利用經(jīng)驗總結法以及案例分析法，從課前、課中以及課后三個維度闡述應用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化小學英語教學的具體策略。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學英語；教學；優(yōu)化策略

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”的應用極大程度地提升了教育品質(zhì)，對促進教育公平、提高教育質(zhì)量、優(yōu)化教育治理都具有重要作用，已成為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化必不可少的重要支撐。在小學英語教學中，運用信息技術手段輔助教學能解決傳統(tǒng)機械化講授中學生參與意識不足、學習氛圍不濃厚等問題。盡管已經(jīng)有部分教師進行了嘗試，但在內(nèi)容的設計以及“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的使用方面仍存在一些問題亟待改善。故此，教師需要積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學特點，遵循以生為本的基本原則對教學進行優(yōu)化，確保學生能在個性化學習中實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、課前——應用“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)學生自學能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅可以融入課中，還可以在課前階段發(fā)揮重要作用。教師能夠借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的便捷性、不受時間空間限制等特點，引導學生參與自主學習。為幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習能力，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容在課程開始前設計微課視頻，并將視頻發(fā)送至學習通、騰訊會議等學習平臺，引導學生在家長的輔助下獨立完成預習任務，初步了解本課所學知識，做好預習工作[1]。通過這種方式，能極大限度地減少課堂教學中重復性的講授，進一步提高課堂教學的針對性和效率。

（一）微課視頻輔助預習

在課前階段，為幫助學生更好地了解本課所學知識，教師需要仔細研讀教材內(nèi)容，并圍繞學生的學習能力設計相關微課，指導學生參與課前預習工作。例如，在開展魯科版三年級上冊（五四制）Unit 3 Family教學期間，教師首先應對本單元各課時知識進行總結。通過總結，教師發(fā)現(xiàn)本單元包含了四部分內(nèi)容，分別為“This Is My Mother”“He's My Grandpa”“She's a Doctor”“Again，Please！”從內(nèi)容可以看出，本單元主要圍繞家庭成員以及家庭成員的工作展開。因此，教師在設計微課視頻時，可以在視頻中增加動畫片段，并穿插單詞如father、mother、family、doctor、farmer等，指導學生通過微課視頻初步了解本單元學習重點。在預習過程中，學生可以整理所學內(nèi)容，為課堂學習做好準備。此外，為了避免學生在學習過程中產(chǎn)生抵觸心理，教師在設計微課內(nèi)容時要盡量減少直接的知識灌輸，增加更多情境化、生活化的內(nèi)容，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，確保學生能投入到學習當中。

（二）設計問卷分析學生自主學習成果

學生在完成微課視頻的觀看后，教師需要在網(wǎng)絡學習平臺上為學生發(fā)放問卷，以調(diào)查學生在預習過程中存在的問題。家長需要配合工作，將學生完成的問卷上傳到平臺中，交由教師及時檢閱。根據(jù)問卷內(nèi)容，教師可以分析學生學習成果，并對課堂教學內(nèi)容進行適當調(diào)整。接上例，學生已經(jīng)通過預習大致了解了本單元重點為“family”，在問卷調(diào)查中，教師為其提供以下內(nèi)容（表1）。

學生需要根據(jù)自己的預習表現(xiàn)將問卷中的內(nèi)容補充完整，以便以直觀的方式幫助教師更好地掌握學生的學習情況以及在預習工作中存在的相關問題，從而及時進行調(diào)整。最后，為確保學生參與預習的積極性，教師還可以根據(jù)學生的表現(xiàn)定期選出進步最大、預習表現(xiàn)最好的學生以資鼓勵，在班級內(nèi)形成良好的英語學習氛圍，確?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”能夠充分發(fā)揮其實際價值。

上述案例中，教師在課前利用“互聯(lián)網(wǎng)+”指導學生借助微課視頻進行預習，并要求學生根據(jù)問卷內(nèi)容填寫其在預習過程中存在的相關問題。這樣的方式能充分利用課前碎片化時間，幫學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生學習能力以及思維能力的發(fā)展均具有重要作用。

三、課中——應用“互聯(lián)網(wǎng)+”突破重難點

在課中階段，采用常規(guī)機械化的導入方式難以激活學生的內(nèi)在學習動機，反而容易使學生產(chǎn)生厭學、倦學的心理。對此問題，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”動態(tài)化、智能化等優(yōu)勢，采用靈活的教學手段指導教學。這樣不僅能夠激發(fā)學生參與學習的積極性，而且在技術的支持下，學生還能更快速地抓住學習重點，通過個性化學習及時掌握重難點知識，進一步強化自身英語水平，達到提升核心素養(yǎng)的目的。

（一）動態(tài)導入激活學習興趣

良好的開端是成功的一半。課堂導入能影響學生的學習狀態(tài)以及教學質(zhì)量，為更好地提高課堂導入有效性，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，以動態(tài)的方式再現(xiàn)真實畫面，吸引學生的注意力，并在真實情境下順利導入學科知識[2]。

例如，在開展魯科版三年級上冊（五四制）Unit 5 Classroom教學期間，教師首先運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術為學生展示自己在課間拍攝的教室內(nèi)部圖片，以與學生生活息息相關的內(nèi)容吸引其注意力。接著，圍繞情境內(nèi)容，教師可以提出問題：“這個是什么？用英文應如何表示？”這樣，教師在導入環(huán)節(jié)通過生活性的故事創(chuàng)設情境，可以自然吸引學生的注意力，激發(fā)他們的探究興趣。隨后，教師可以鼓勵學生嘗試討論，進而順利引入本課重點知識，即物品的英文表達以及位置的表示，幫助學生在學習中順利掌握“What’s this？”“ruler”“table”“classroom”等重點信息。

（二）結合微課講解重點知識

在學習中，學生可能會遇到難以理解的知識問題，針對這一問題，教師可以再次借助微課視頻作為輔助，為學生提供可視化的教學指導。這樣，能有效避免抽象地講授導致學生難以理解知識的問題，使學生在微課視頻的支持下順利掌握重點知識，突破難點，提高自身英語學習能力[3]。

接上例，教師在指導學生進行交流的過程中發(fā)現(xiàn)，許多學生在對話中習慣出現(xiàn)“It’s a eraser.”的表達，容易將不定冠詞“an”和“a”的使用相混淆。針對這一情況，教師可以借助微課視頻進行輔助教學，向學生闡明：“It’s eraser.”中間應該填“an”，因為后面名詞第一個發(fā)音是元音。同時，解釋“a”用于以輔音音素開頭的單詞前，例如：“a university”“a usual day”“a doctor”等，而“an”用于以元音音素開頭的單詞前，例如“an hour”“an unhappy boy”等。通過微課視頻講解，學生能及時糾正錯誤，加深對不定冠詞使用的了解，繼而順利突破本課重難點，達成教學目標。

在上述案例中，教師在教學中借助“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助教學，在課前導入部分以及難點講述部分，通過直觀的方式為學生分享學習資料，極大程度地提高了學生在學習活動中的參與興趣。這樣不僅能幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣，還能使學生在富有趣味性的課堂中獲得深層發(fā)展，實現(xiàn)深度學習。

四、課后——應用“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助復習工作

課堂教學的結束并非終點，為幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣，教師在課后輔導中也要注意“互聯(lián)網(wǎng)+”的運用。教師需要針對學生的學習表現(xiàn)進行合理指導，并基于教學內(nèi)容補充和拓展豐富的英語資料，指導學生在復習中不斷完善知識結構。久而久之，學生的英語學習能力將得到有效提升，實現(xiàn)課堂教學的順利延伸。

（一）思維導圖梳理內(nèi)容

思維導圖是一種創(chuàng)新型的思維工具，運用思維導圖，學生可以更清晰、更直觀地理解學科知識，形成系統(tǒng)性的學科思維。在教學任務結束后，為幫助學生在課后完成有效復習工作，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”設計思維導圖，為學生提供直觀、清晰的可視化圖表，幫助學生在思維導圖的支持下完善知識結構，提高復習效果。

例如，在開展魯科版三年級上冊（五四制）Unit 6 Colours教學期間，教師可以帶領學生通過學習進一步掌握顏色的表達以及詢問顏色的表達方法。在教學任務結束后，為幫助學生系統(tǒng)性地完成預習工作，教師利用思維導圖設計工具為學生提供以下復習內(nèi)容，指導學生自主結合所掌握的知識將思維導圖補充完整（圖1）。

基于教師提供的思維導圖內(nèi)容，學生可以清晰地完成規(guī)劃與復習。為增強思維導圖的直觀性，教師還可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術手段在思維導圖中插入貼紙、動畫人物等，使導圖內(nèi)容更加直觀、立體、生動。在此基礎上，教師還可以指導學生自主設計思維導圖，幫助學生在鞏固和復習知識的同時發(fā)展創(chuàng)新能力。

（二）提供復習資料

對小學階段的學生而言，在自主復習中，大部分學生都缺乏系統(tǒng)性思維，不知復習重點以及應該怎樣進行復習，這種情況極大程度地影響了學生的復習效果，導致其復習效率較低[4]。針對這一情況，教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”整合教學資源，為學生提供有針對性且指向清晰的復習資料，借此機會幫助學生提高復習效率，進一步掌握復習方法，養(yǎng)成良好復習習慣。接上例，思維導圖能幫助學生系統(tǒng)性地梳理知識，但對細致的、具體的知識點分析不夠透徹。為了使學生能夠更有效地參與到復習中，教師應利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術手段為學生設計復習資料，具體內(nèi)容如表2。

表2 Unit6 Colours復習清單表

Unit 6 Colours復習清單

環(huán)節(jié)1：整理思維導圖，觀看復習微課視頻。（回憶課堂所學知識，借助微課視頻內(nèi)容鞏固重點，加深對詞匯、句型等重點知識的了解。）

環(huán)節(jié)2：完成視頻課件中的配套練習，在家長的輔助下記錄作業(yè)完成時間。（課件中提供的配套練習指向本單元重點知識，著重考查學生對“What colour is it？”句型的掌握。）

環(huán)節(jié)3：借助視頻課件，跟讀單詞、句型，以小組為單位自主設計對話并在課堂中進行展示。（教師利用本單元Lesson 4中“Again，please！”內(nèi)容，運用技術手段錄制成音頻，指導學生聽取錄音，跟讀錄音內(nèi)容，確保在表達過程中做到字正腔圓，掌握正確的英語發(fā)音，根據(jù)所學知識與同伴之間設計對話，如：詢問衣服的顏色、詢問物品的顏色等。）

由教師1421e2d1c9479645160acebeec4a6bc54cb389ec8363520b5b805e329ced7d64指導學生依據(jù)清單內(nèi)容按順序完成任務，實施課后復習的精細化管理，能確保大部分學生都能在有效復習中取得收獲，在多樣化、個性化復習的指導下順利提高學習水平。

（三）補充資源豐富文化視野

在小學階段教材內(nèi)提供的學習資源有限，為幫助學生在學習英語知識的基礎上，了解更多與之相關的文化知識，并拓寬其文化視野，教師可以在原有教學基礎上，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富的資源為學生分享與教學主題相關的繪本知識，帶領學生在課后復習中感受英語學習的魅力，逐步提高對英語學習的興趣。以Unit 6 Colours為例，教師在課后設計中選擇利用Julia Donaldson創(chuàng)作的繪本《顏色》作為補充材料，指導學生在父母的幫助下觀看繪本動畫視頻，自主閱讀片段中的語句，如“A green frog with a letter to read”“A brown nut for Squirrel to munch”。在閱讀期間，學生不僅能了解其他關于顏色的表達方式，還能體會英文繪本閱讀的樂趣。

在上述案例中，教師將“互聯(lián)網(wǎng)+”有效地延伸到了課后復習環(huán)節(jié)，這不僅可以幫助學生高效完成復習工作，還能利用智能化服務促進學生個性化學習，提升其學習成績。

五、結束語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術的使用有利于實施差異化教學，對提高小學英語教學質(zhì)量大有裨益。在信息技術為教育領域帶來機遇的同時，也帶來了風險與挑戰(zhàn)。因此，教師在實踐中要嚴格遵守以教學為主、以技術為輔的原則，避免過度依賴技術手段，確保二者的相輔相成、互惠互存。

作者單位：張廣健 桓臺縣馬橋鎮(zhèn)北營小學

參考文獻

[1]倪曉婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學英語課堂教學[J].求知導刊，2022，（36）：74-76.

[2]夏蕓.“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下的小學英語教學[J].中小學電教（教學），2022，（12）：73-75.

[3]俞杜鵑.“雙線融合”背景下英語教學情勢分析及突圍策略研究[J].校園英語，2022，（41）：49-51.

[4]錢李君.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學英語微課教學探究[J].中小學英語教學與研究，2022，（08）：30-31.