九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用與體現(xiàn)

摘要：在信息化時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足現(xiàn)代化教學(xué)要求。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量。教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，針對(duì)基礎(chǔ)水平、能力以及成績(jī)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式。在分層設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要明確不同層次的目標(biāo)，將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分層處理，然后根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的練習(xí)題，對(duì)應(yīng)不同層級(jí)的學(xué)生給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求、指導(dǎo)、幫助。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；九年級(jí)；分層教學(xué)；信息化

一、引言

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，使不同層次的學(xué)生都能夠很好的吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。分層教學(xué)法是指在課堂上將不同層次的學(xué)生分開(kāi)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。在九年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。為了確保每一位學(xué)生都能有效參與，教師應(yīng)深入了解每位學(xué)生的實(shí)際情況，并根據(jù)這些實(shí)際情況設(shè)計(jì)差異化的練習(xí)題。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)難度的數(shù)學(xué)練習(xí)題，讓每位學(xué)生都能參與并掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，為了更好地實(shí)施分層教學(xué)法，教師要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力。

二、九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

九年級(jí)是學(xué)生初中學(xué)習(xí)階段的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)思維和知識(shí)基礎(chǔ)的積累和鞏固階段，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有著非常重要的意義。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，可以使學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生更強(qiáng)的自信心和學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

（一）有利于鼓勵(lì)每一位學(xué)生參與到課堂教學(xué)過(guò)程中

將分層教學(xué)法運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以讓每一位學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)能力，將他們分為不同的等級(jí)，并為他們制定相應(yīng)等級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行分析。比如，老師可以將全班學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)小組都要完成自己小組所制定的任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師嚴(yán)格管理和約束每個(gè)小組，對(duì)于不能按時(shí)完成任務(wù)的學(xué)生要及時(shí)提醒和指導(dǎo)，這樣可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（二）有利于合理評(píng)估學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

在新課標(biāo)要求下，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力得到全面發(fā)展。九年級(jí)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段已經(jīng)積累了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然會(huì)出現(xiàn)一定程度的分化，導(dǎo)致他們?cè)诶斫夂蛻?yīng)用新知識(shí)、新概念時(shí)存在較大差距。為了幫助學(xué)生更好地適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)，教師需要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，通過(guò)分層教學(xué)法使學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，使學(xué)生在原有水平上得到更大程度的提高。數(shù)學(xué)教師可以將分層教學(xué)法應(yīng)用于九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)不同層次學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力和理解能力，確定不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)估和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決存在的問(wèn)題，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，從而有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）注重分層評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能夠獲得適合自己的評(píng)價(jià)，并樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用分層評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”這一章節(jié)時(shí)，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力將學(xué)生分成四個(gè)層次。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以讓他們對(duì)自己的知識(shí)掌握情況進(jìn)行總結(jié)和梳理；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以要求他們多練習(xí)，逐漸提高自己的能力；對(duì)于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，教師可以讓他們多做一些練習(xí)題；而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師則可以鼓勵(lì)他們多閱讀、多思考、多歸納和總結(jié)。通過(guò)分層評(píng)價(jià)可以使不同層次的學(xué)生都能夠獲得適合自己的評(píng)價(jià)。此外，在評(píng)價(jià)過(guò)程中還可以采用多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而cSQ/srmC40/A6tdkwOkVbgBa41ZLZtaoFwK5ANtgNJE=促進(jìn)學(xué)生更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

三、數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的相關(guān)概念闡述

分層教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)的主體，讓不同層次學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展，這對(duì)于提高課堂教學(xué)效果具有很大的幫助。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分地了解和掌握數(shù)學(xué)分層教學(xué)法，然后將其有效地應(yīng)用到實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂中，從而提高課堂教學(xué)效率。

（一）概念

從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)向以學(xué)生為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，這只是一種應(yīng)試教育，而不是一種素質(zhì)教育。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，必須加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育的研究。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，實(shí)施分層教學(xué)是一種新的教學(xué)方式。分層教學(xué)法主要指的是將學(xué)生分成幾個(gè)小組，再根據(jù)小組的不同，對(duì)不同水平的學(xué)生展開(kāi)不同程度的數(shù)學(xué)知識(shí)講解。在分層教學(xué)中，老師要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，再根據(jù)他們對(duì)知識(shí)的掌握情況將他們分成幾個(gè)小組，使各個(gè)水平的學(xué)生都能獲得最佳的發(fā)展。

在數(shù)學(xué)分層教學(xué)法中，教師可以按照以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組：首先是按照成績(jī)和能力來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組；其次是按照學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組；最后是根據(jù)小組內(nèi)成員之間的成績(jī)和能力來(lái)對(duì)小組進(jìn)行分組。在此過(guò)程中，教師應(yīng)確保每個(gè)層次的學(xué)生都被安排在適合他們自身發(fā)展需要的小組中。這樣可以讓每個(gè)層次的學(xué)生都能發(fā)揮自己應(yīng)有的水平，并且能夠不斷地進(jìn)步。同時(shí)，在數(shù)學(xué)分層教學(xué)法中，教師不僅要重視數(shù)學(xué)知識(shí)的講解和掌握，還要重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）理論依據(jù)

目前，我國(guó)大多數(shù)學(xué)校都采用以班級(jí)授課制為主的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，教師往往會(huì)對(duì)班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行劃分，讓不同層次的學(xué)生都能得到有效發(fā)展。然而，這種做法也會(huì)導(dǎo)致班上學(xué)生之間存在較大差距，對(duì)于教育教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種非常不利的現(xiàn)象。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人在不同階段會(huì)有不同的需求，而不同層次的需求都會(huì)對(duì)學(xué)生自身造成一定的影響，從而使學(xué)生產(chǎn)生不同程度的焦慮感，這種焦慮感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。如果教師能夠采取分層教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就能夠很好地解決這一問(wèn)題。這種分層教學(xué)法不僅可以使教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理地劃分，而且還能夠使教師充分了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。

四、當(dāng)前九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀可謂是豐富多樣、充滿挑戰(zhàn)。在這個(gè)信息化時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和普及，數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷變革與創(chuàng)新。教師們通過(guò)多種途徑和手段，努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。

首先，當(dāng)前九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)顯著特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與探究性。在當(dāng)今這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已逐漸顯得不再適應(yīng)，因此九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。教師們鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐與探究的方式，理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)工具和軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、建模，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、分析和推理的能力。其次，九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)也更加注重個(gè)性化教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，擁有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛(ài)好。因此，教師們更加關(guān)注個(gè)體差異，注重按照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。通過(guò)靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法和教材，教師可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美妙與魅力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

同時(shí)，九年級(jí)的數(shù)學(xué)課程也注重交叉學(xué)科的運(yùn)用和整合。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科，尤其是近代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展緊密相關(guān)。數(shù)學(xué)已經(jīng)不再是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，它已經(jīng)和物理、化學(xué)、生物、地理等其他學(xué)科密切聯(lián)系在一起。教師一直在努力把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題中，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思考和問(wèn)題解決能力。在目前的九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還十分重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師們積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究和問(wèn)題解決，鼓勵(lì)他們提出新的想法和方法。同時(shí)，教師還組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。通過(guò)這種方式，學(xué)生們能夠在交流中相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，共同解決數(shù)學(xué)難題。

五、九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

（一）教師通過(guò)微課進(jìn)行分層備課

在備課階段，教師要全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以確保教學(xué)目標(biāo)具有針對(duì)性。同時(shí)，教師要在備課階段做好充足準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制作相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)微課。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平和接受能力制作不同層次的微課，并安排好課堂教學(xué)內(nèi)容。微課制作時(shí)要注重課程內(nèi)容的針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

以“三角形內(nèi)角和”這一章教學(xué)為例，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制作微課視頻。在視頻中，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)講解基本知識(shí)點(diǎn)、例題分析以及課后習(xí)題等內(nèi)容。教師要注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解，讓學(xué)生掌握基本的概念和公式，同時(shí)分析典型例題，讓學(xué)生掌握解題方法。在微課制作過(guò)程中，要注重將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在備課過(guò)程中，要重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)工作，確保課堂教學(xué)能夠有效實(shí)施。同時(shí)，教師還要做好課后反思工作，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地改進(jìn)和完善教學(xué)方法和策略。

（二）注重課堂教學(xué)過(guò)程中的分層實(shí)踐

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要做好學(xué)生分層設(shè)計(jì)工作，確保所有學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而提高教學(xué)效率。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)分組討論等形式組織學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。分組討論可以幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，確保每個(gè)學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而提高教學(xué)效果。在小組討論中，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入剖析。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行分組，確保每一組都能充分參與。在教學(xué)中，教師應(yīng)為不同水平的學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。在小組討論中，教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，使每個(gè)同學(xué)都能積極主動(dòng)地參與到小組討論中。在分組討論過(guò)程中，教師可以先進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹和講解。在小組討論過(guò)程中，教師要明確每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)這種方式能夠提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。在分組討論活動(dòng)結(jié)束之后，教師要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，幫助每一個(gè)小組制定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）科學(xué)合理進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)

作業(yè)是鞏固教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握的重要一環(huán)，它是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要手段，也是教師進(jìn)行教學(xué)反饋、教學(xué)反思的重要方式。在實(shí)施“分層次”教學(xué)的過(guò)程中，“分層次”的設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)而合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，并為學(xué)生提供有針對(duì)性的習(xí)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以把作業(yè)分成多個(gè)部分，并根據(jù)學(xué)員的需求設(shè)置多個(gè)等級(jí)的習(xí)題，以適應(yīng)學(xué)生的需要。教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平設(shè)計(jì)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層設(shè)計(jì)與學(xué)生能力提升的有效結(jié)合。例如，教師可以將重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)置為基礎(chǔ)題和提高題，讓不同層次的學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)。然后教師可以布置“圖形”相關(guān)練習(xí)題和“圖形變換”相關(guān)練習(xí)題。通過(guò)這種分層作業(yè)設(shè)計(jì)方式，能夠提高不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)知識(shí)水平。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師要明確分層教學(xué)法的重要性，做好分層設(shè)計(jì)工作。在分層設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層處理，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平以及個(gè)性差異等因素進(jìn)行分層指導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能得到針對(duì)性的幫助。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要不斷優(yōu)化分層教學(xué)法應(yīng)用策略，為提高數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提供有力支持。

作者單位：丁東生 山東省棗莊市薛城區(qū)北臨城中學(xué)

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