“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文作文教學(xué)的新思路和新方法探究

摘要：針對初中生在語文課程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的寫作興趣低、寫作思路亂、寫作素材少、寫作質(zhì)量差等問題，本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，對初中語文作文教學(xué)方法及策略展開了新思考。探究結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化初中語文作文教學(xué)中審題、立意、列提綱與評改四個環(huán)節(jié)，并分別給出了案例分析，以期減輕初中生語文寫作負(fù)擔(dān)與壓力，提高學(xué)生語文寫作質(zhì)量與書面表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；初中語文；語文作文教學(xué)；作文教學(xué)

寫作，是初中語文課程中一項綜合性與實踐性極強(qiáng)的語文學(xué)習(xí)活動，全面考察初中生的邏輯思維能力、語言文字組織能力、語言運(yùn)用能力、觀察力、想象力和理解分析能力。對于絕大多數(shù)的初中生而言，寫作是語文學(xué)習(xí)過程中最難也最復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就導(dǎo)致不少初中生會對語文寫作出現(xiàn)厭學(xué)心理與抵觸情緒，從而影響其語文學(xué)習(xí)效率的提升及語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。鑒于此，本文以改善初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀，引領(lǐng)學(xué)生突破寫作困難等障礙為出發(fā)，對初中語文作文教學(xué)方法與策略展開探究。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展初中語文作文教學(xué)的優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)+”，指將以互聯(lián)網(wǎng)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)與各行各業(yè)結(jié)合起來，借助互聯(lián)網(wǎng)、現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的支持作用，促進(jìn)傳統(tǒng)行業(yè)信息化、智慧化、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化創(chuàng)新發(fā)展的理念[1]。對于我國教育教學(xué)而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)科課程教學(xué)創(chuàng)新的價值與功能，將其與學(xué)科課程教學(xué)深度融合的教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，實施與開展初中語文教學(xué)，能在很大程度上拓寬初中生的語文學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供豐富多元且具有時代性的語文學(xué)習(xí)資源和多層面、多角度的語文學(xué)習(xí)機(jī)會，促使其實現(xiàn)更具個性化與創(chuàng)造性的語文學(xué)習(xí)，推動促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在初中階段的語文作文教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三個方面上：

（一）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，實施初中語文作文教學(xué)的最大優(yōu)勢集中體現(xiàn)在能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。這主要得益于，互聯(lián)網(wǎng)能夠持續(xù)不斷地為初中語文作文教學(xué)注入新鮮元素，包括但不限于教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等幾個方面。生活在互聯(lián)網(wǎng)時代的初中生，對新鮮事物有更強(qiáng)的接受能力，他們的創(chuàng)作欲望與激情會被充滿活力的語文作文教學(xué)模式所激發(fā)，可減少他們的厭學(xué)、排斥等消極情緒，并有助于這些情緒的瓦解。

（二）提供豐富多元的寫作素材

在傳統(tǒng)的初中語文作文教學(xué)中，學(xué)生積累寫作素材的主要渠道是課本，其次是生活。但紙質(zhì)學(xué)習(xí)資源有一定的局限性與滯后性，且初中生的年齡相對較小，社會經(jīng)驗與閱歷淺，這就使得初中生在實際的語文寫作過程中，容易出現(xiàn)寫作素材匱乏、短缺或單一的問題，作文質(zhì)量與文章內(nèi)涵自然也難以得到本質(zhì)性的提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下指導(dǎo)初中生進(jìn)行語文寫作，學(xué)生便能夠通過網(wǎng)絡(luò)足不出戶地獲取到多元豐富的信息資料，這不但有效拓寬了初中生整合、收集與積累寫作素材的渠道，同時也極大開闊了初中生的眼界，為學(xué)生創(chuàng)作更有新意的作文提供多種可能。

（三）促進(jìn)學(xué)生更富個性地表達(dá)

處在青春期的初中生具有情感細(xì)膩、自我意識與日俱增、樂于張揚(yáng)個性、表達(dá)自我的年齡共性與心理特點。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實施初中語文作文教學(xué)，能夠有效破除傳統(tǒng)命題式作文教學(xué)對學(xué)生天性釋放的限制，創(chuàng)造更多展現(xiàn)自我的機(jī)會，為學(xué)生提供更加自主開放、自由的書面表達(dá)空間。這樣一來，學(xué)生便能夠在天馬行空的創(chuàng)作中，大膽地表達(dá)自己獨特的見解和創(chuàng)意，進(jìn)而實現(xiàn)個性發(fā)展[2]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文作文教學(xué)新路徑

在初中語文作文教學(xué)中，審題、立意、列提綱與評改是教師指導(dǎo)學(xué)生寫好一篇作文所需把握的四個關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。本文結(jié)合部編版初中語文教材的內(nèi)容，運(yùn)用案例分析法對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中語文作文教學(xué)方法及策略進(jìn)行探究，希望能促進(jìn)與推動語文作文教學(xué)方式變革和轉(zhuǎn)化。

（一）借助在線圖書館優(yōu)化審題指導(dǎo)

審題是初中生語文寫作中一個非常重要與關(guān)鍵的步驟，直接影響著學(xué)生對寫作主題的理解、分析和判斷。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)著重關(guān)注寫作審題指導(dǎo)方式的優(yōu)化。不同于小學(xué)階段的語文作文，在寫作要求中為學(xué)生提供明確的寫作提示，在初中語文課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過自主獨立分析寫作要求中的語句、字詞及其關(guān)聯(lián)性，結(jié)合自己的知識與經(jīng)驗確定寫作題目。當(dāng)遇到命題作文時，初中生還需深入思考與挖掘題目的深層含義與背景，聯(lián)系其他學(xué)科的知識經(jīng)驗，對題目的要求作出正確判斷，如辨析題目要求是分析問題還是提出解決方案，判斷題目要求是描述事實還是表達(dá)觀點等。唯有如此，學(xué)生才能夠通過審題更為準(zhǔn)確地把握到寫作方向與重點，確保寫作不跑題、不偏題。但由于初中生的理解分析能力、知識經(jīng)驗積累仍有較大提升空間，這就導(dǎo)致大部分初中生在審題時常會出現(xiàn)理解認(rèn)識浮于表面，分析判斷不夠理性等情況，進(jìn)而影響其語文寫作質(zhì)量。

針對這一問題，初中語文教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)行語文作文的審題教學(xué)指導(dǎo)時，可鼓勵學(xué)生利用在線圖書館知識共享、隨取隨用、檢索方便的優(yōu)勢進(jìn)行作文審題活動，讓學(xué)生將在線圖書館視為自己的“外置大腦”，從中汲取知識、資料及信息，從而提高學(xué)生對寫作主題的精準(zhǔn)把握能力，提升學(xué)生的審題效率與精度[3]。

例如，在部編版七年級上冊語文教材第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”一課中，指導(dǎo)七年級學(xué)生圍繞第一項寫作任務(wù)“片段寫作”進(jìn)行書面表達(dá)時，初中語文教師可讓學(xué)生用圈畫批注的方式閱讀寫作要求，從中提取出“九月份”“由夏入秋”“變化”三個關(guān)鍵詞，并將提取而來的關(guān)鍵詞輸入到在線圖書館的信息檢索欄中。如此，學(xué)生便能通過網(wǎng)絡(luò)獲取大量與九月份特定時節(jié)、由夏入秋的變化相關(guān)的信息資料或圖書、文章，如本地九月份的平均氣溫曲線圖與降水量柱狀圖、由夏入秋的穿衣建議、九月份的節(jié)氣與傳統(tǒng)節(jié)日等。通過對這些資料的整合處理與加工，學(xué)生的知識量將得到拓展與豐富。再帶著這些信息閱讀寫作要求時，初中生就能夠更為精準(zhǔn)地認(rèn)識到本次片段寫作任務(wù)是開放式命題作文，要求是選一個能夠凸顯出九月份特定時節(jié)由夏入秋變化的場景，并將自己對該場景變化的觀察與季節(jié)變化的感受表達(dá)出來。此后，學(xué)生能夠通過自主聯(lián)想或上網(wǎng)檢索，整合更多與夏去秋來有關(guān)的詞語、詩句、佳文或美篇，寫作思路也會更加清晰有序，作文內(nèi)容也會因有效的審題更加豐富。

（二）借力多媒體教學(xué)技術(shù)，完善立意指導(dǎo)，明確立意方向

立意是作文的核心思想內(nèi)容，是初中生在語文課程中對作文的構(gòu)思設(shè)想與寫作意圖、動機(jī)。簡單來說，立意就是學(xué)生作文中的中心思想，是影響學(xué)生作文內(nèi)涵與深度的直接因素[4]。在初中階段的語文作文教學(xué)中，學(xué)生常會因經(jīng)驗不足而在立意過程中出現(xiàn)方向不正確、中心思想不集中或角度與寫作要求不符等問題。

以往的初中語文作文教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作立意時，通常會從正面角度上向?qū)W生滲透與傳授正確、恰當(dāng)?shù)牧⒁夥椒ā＿@雖在很大程度上減少了學(xué)生立意方向不正確、跑題、偏題等問題的出現(xiàn)，然而學(xué)生在寫作立意的新穎性和創(chuàng)新性方面仍顯不足。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，實施與開展初中語文作文的立意寫作指導(dǎo)，教師不妨借助多媒體教學(xué)技術(shù)的支持作用，將錯誤的寫作立意與正確的寫作立意制成精美的電子教學(xué)課件，讓學(xué)生進(jìn)行多角度、多層面、多視角的分析對比，使其在感知、體會與領(lǐng)悟的過程中，提出更具創(chuàng)意的寫作立意。

例如，在部編版七年級上冊語文教材第四單元“思路要清晰”一課中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞本課中第二項寫作任務(wù)“以《這天，我回家晚了》為題，寫一篇記敘文。自定立意。不少于500字”進(jìn)行寫作時，初中語文教師可在學(xué)生自主完成審題活動后，鼓勵學(xué)生將自己形成的寫作想法表達(dá)、羅列出來。比如，一部分學(xué)生會想到要強(qiáng)調(diào)“回家晚了”的原因，記敘導(dǎo)致這天自己回家晚了的事件，可以寫開心的事、難過的事或突然發(fā)生的事；另一部分學(xué)生會想到要強(qiáng)調(diào)“回家晚了”的后果，寫自己回家晚了后父母對自己的擔(dān)心，或?qū)懸驗樽约夯丶彝砹藳]有及時完成作業(yè)，反思自己貪玩的壞習(xí)慣；還有一部分學(xué)生會想到將回家晚了的原因與后果都記敘下來。在學(xué)生積極探討與交流不同的寫作想法時，初中語文教師可利用多媒體教學(xué)技術(shù)將對應(yīng)學(xué)生寫作想法的寫作例文呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀例文的同時，對比分析三種不同立意角度的作文在表達(dá)效果、內(nèi)容呈現(xiàn)與記敘形式等方面上的差異。

這樣一來，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)：寫作立意并不是越多越好，將導(dǎo)致“回家晚了”的原因與“回家晚了”的后果都記敘下來的作文，仿佛一篇流水賬，無法把握到作文的重點和中心；因此，在寫作時需要慎重選擇立意方向。在側(cè)重記敘“回家晚了”后果的作文中，描述父母對自己的擔(dān)憂遠(yuǎn)比描寫父母對自己的責(zé)罵更好；寫作立意要緊扣寫作題目。在記敘“回家晚了”原因的作文中，先交代往?；丶仪闆r，再記敘導(dǎo)致這天回家晚了具體原因，這樣的結(jié)構(gòu)要比通篇僅僅敘述遲歸原因的文章更加合理。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過特定方式對初中生進(jìn)行語文作文的寫作立意指導(dǎo)，不僅能有效彌補(bǔ)紙質(zhì)資源的不足，還能開闊學(xué)生的寫作思路和視野，使學(xué)生在多元對比中準(zhǔn)確把握正確的立意方法。這樣，學(xué)生寫出的作文將更符合寫作要求。在合理辨析錯誤立意的過程中，學(xué)生的避錯意識會得到加強(qiáng)，作文中心也將更加突出，內(nèi)容的安排與規(guī)劃也會更有條理。

（三）利用可視思維工具，改進(jìn)提綱指導(dǎo)，梳理寫作思路

在初中階段的語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在正式落筆之前，將頭腦中生成的寫作想法、思路及對作文結(jié)構(gòu)的安排以列提綱的形式呈現(xiàn)出來。這有助于學(xué)生寫作思路的清晰和完善，提高學(xué)生謀篇布局能力和寫作規(guī)劃能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中語文作文教學(xué)中，進(jìn)行列提綱的寫作教學(xué)指導(dǎo)時，教師可以有效利用數(shù)字化、信息化的教學(xué)工具，鼓勵學(xué)生結(jié)合圖像、文字和表格進(jìn)行列提綱的作文構(gòu)思活動。這將使學(xué)生的寫作思路在可視化思維工具的幫助下變得更加清晰、發(fā)散和直觀，從而學(xué)會合理取舍寫作素材與內(nèi)容，寫出更契合寫作立意、更符合寫作要求的優(yōu)秀作文。例如，在部編版七年級上冊語文教材第五單元“如何突出中心”一課中，要求學(xué)生以《餐桌前的談話》為題進(jìn)行寫作時，初中語文教師指導(dǎo)學(xué)生使用希沃白板中的思維導(dǎo)圖或在線腦圖工具，將腦海中涌現(xiàn)的寫作概念凝練成關(guān)鍵詞，并基于這些關(guān)鍵詞創(chuàng)建緊扣文題和主旨的思維導(dǎo)圖。這樣一來，學(xué)生在繪制、設(shè)計以及制作導(dǎo)圖的過程中，逐步梳理和歸納自己的寫作思路，辨別作文中應(yīng)詳細(xì)或簡略描寫的內(nèi)容；掌握用以敘述餐桌對話的記敘技巧；了解用以強(qiáng)化寫作主題的修辭手段和語言組織方法。相應(yīng)地，學(xué)生對于文章結(jié)構(gòu)、段落劃分和排序的規(guī)劃也將更加合理有序，從而顯著提升作文的整體質(zhì)量。

（四）依托線上互動平臺，改進(jìn)評改指導(dǎo)，提高作文質(zhì)量

在初中階段的語文作文教學(xué)中，評改是解決學(xué)生作文問題、提高學(xué)生寫作質(zhì)量的有效手段[5]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，作文的評改存在滯后性，即學(xué)生完成作文后不能及時獲得教師的反饋，缺乏學(xué)習(xí)的即時反饋。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，進(jìn)行初中語文作文教學(xué)時，教師可以利用線上互動平臺突破物理空間的限制，實時對電子版的學(xué)生作文進(jìn)行評價，并通過網(wǎng)絡(luò)迅速將修改意見和評語反饋給學(xué)生。這種做法有助于激發(fā)學(xué)生主動修正作文中的問題和不足，從而有效提高學(xué)生的語文作文水平。

同時，初中語文教師還可利用線上互動教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)課堂功能，組織全班同學(xué)在線相互評改彼此的作文。這樣既滿足了初中生對同伴作文的好奇心，又讓學(xué)生參與到語文作文的評改過程中，突出了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動性。通過指出同學(xué)作文中的問題并根據(jù)他人的評改建議來修改自己的作文，學(xué)生能夠獲得更多創(chuàng)新的寫作靈感和立意方法，并學(xué)會自我評價和反思，形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和寫作習(xí)慣。

三、結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文教學(xué)中，立足“互聯(lián)網(wǎng)+”，實施和開展語文作文教學(xué)指導(dǎo)。教師可充分利用與發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、現(xiàn)代信息技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)對語文教學(xué)的支持，對常規(guī)化的作文審題、立意、列提綱與評改指導(dǎo)方式進(jìn)行變革與調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使學(xué)生在享受用文字傳達(dá)思想、流露情感、書寫見聞的樂趣過程中，實現(xiàn)語文寫作水平與能力的穩(wěn)步提升。

作者單位：邴雅楠 蘭州市第二十二中學(xué)

參考文獻(xiàn)

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