微課在小學語文閱讀教學中的應用

摘要：將微課應用于小學語文閱讀教學，一方面可以為小學生帶來豐富的閱讀體驗，幫助小學生深刻理解與感悟語文教材中的文本知識與內容；另一方面也可以引導小學生進行自主閱讀，增強探究意識，提高小學生語文學科核心素養(yǎng)。本文首先闡述了微課在小學語文閱讀教學中的應用價值，通過客觀分析，提出微課在小學語文閱讀教學中的應用策略。希望可以為小學語文教師開展課堂教學活動提供參考。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；微課；小學語文閱讀；應用

一、引言

網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展為小學語文課堂教學活動的推進提供了必要的保障，同時也為教師開展教學活動提供了諸多便利條件。在小學語文閱讀教學活動的開展過程中，教師要善于立足于學生的閱讀興趣培養(yǎng)目標，在閱讀文本教材的過程中，嘗試通過微課導入的方式引入具有趣味性的課堂教學內容。微課的融入為小學閱讀教學注入了新的活力，它不僅豐富了教學資源，也革新了閱讀學習的模式。

利用微課，教師能夠采用多樣化的教學策略，包括互動式討論和角色扮演游戲，通過這種方式，學生在享受學習過程的同時，更深入地理解和吸收知識，教育者能夠激發(fā)學生的參與度，促進他們的批判性思維和創(chuàng)造力發(fā)展，從而實現(xiàn)更高效的學習體驗。

這種教學方式的實施，有助于小學生建立一種積極主動的閱讀習慣，從而在根本上提高他們的閱讀質量。微課作為一種現(xiàn)代教育技術，其在閱讀教學中的應用，已經(jīng)成為提升小學生閱讀理解和批判性思維能力的有效途徑。

二、微課在小學語文閱讀教學中的應用價值

第一，微課在小學語文閱讀教學中的應用，對于推動學生全面進步具有顯著作用。相較于傳統(tǒng)的教學模式，微課以其多樣化和互動性強的特點，能夠解決傳統(tǒng)教學中存在的枯燥和表層化問題。它不僅幫助學生深入理解文本內容，還能夠引導他們探索文本背后的深層情感和主題，這與素質教育的核心理念相契合。信息技術的融合，為閱讀課堂帶來了創(chuàng)新，使得教學資源得以充分利用，從而更好地挖掘和培養(yǎng)學生的潛能與能力。微課的引入，使學生能夠在一個更加生動和富有吸引力的環(huán)境中學習，這不僅提升了他們的閱讀興趣，還有助于提高閱讀理解和批判性思維能力。此外，微課還可以根據(jù)學生的興趣和需求，提供個性化的學習路徑，這在傳統(tǒng)教學中難以實現(xiàn)。通過微課，教師能夠更有效地評估學生的學習情況，并及時調整教學策略，以滿足每個學生的學習需求。這種個性化的教學方法，對于激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)他們的自主學習能力，以及促進他們的個性化發(fā)展，都具有重要意義。

第二，微課的引入為小學語文閱讀教學注入了新的活力，它通過創(chuàng)新的教學方式和方法，有效提升了學生的閱讀興趣和效率。在傳統(tǒng)教學模式中，學生可能對閱讀感到枯燥，缺乏足夠的學習動力。然而，微課利用信息技術的優(yōu)勢，通過動畫、視頻、互動游戲等多種形式，使閱讀材料更加生動有趣，從而激發(fā)了學生的閱讀熱情。信息技術的融入極大地豐富了教育手段，使得教學內容能夠更加貼合學生的個性和需求。微課等在線學習資源的普及，讓學生能夠根據(jù)自己的興趣和學習速度來選擇閱讀材料。這種個性化的學習路徑不僅提高了學生的閱讀興趣，還鼓勵了他們自主學習的能力，從而促進了閱讀積極性的提升。同時，微課提供的互動平臺，允許學生參與討論、提問和分享，這種參與感和社區(qū)感進一步增強了學生的閱讀動力。

第三，微課在小學語文閱讀教學過程中的應用，可以在很大程度上鼓勵與引導小學生形成自主閱讀的習慣與意識，其可以為學生提供更加豐富的閱讀資源，也為學生在后期與同伴進行交流、共享等提供了必要條件。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使得教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集到更多廣泛有效的閱讀資源，同時也可以在實際的閱讀教學過程中，積極地進行閱讀資源的整合與完善，通過應用互聯(lián)網(wǎng)平臺將其更好地推送給學生，確保學生按照自己的實際需求找到自己比較感興趣的閱讀內容，這將是激發(fā)學生閱讀興趣、拓寬學生眼界的重要舉措。

三、微課在小學語文閱讀教學中的應用不足

（一）教師對于微課應用的價值理解不夠全面

微課作為一種創(chuàng)新的教學工具，要求教師具備一定的信息素養(yǎng)和操作技能。然而，部分教師對微課的全面價值和優(yōu)勢認識不足，這在實際應用中可能導致微課教學效果不盡如人意。為了克服這一問題，教師需要加強信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面理解微課的教學潛力，并將其融入到教學實踐中。通過這種方式，教師可以更有效地利用微課，促進學生的個性化學習，提高教學效果。

（二）微課設計與應用不符合小學生的生理以及心理特點

在小學教育中，學生正處于身心發(fā)展的關鍵階段，他們對新事物充滿好奇，但注意力容易分散。因此，在運用微課進行閱讀教學時，教師需要特別注意引導學生，避免他們過分沉迷于多媒體技術，而忽視了閱讀材料本身。教師應設計富有吸引力的教學活動，巧妙地將多媒體技術與閱讀教學相結合，確保學生能夠在享受技術帶來的樂趣的同時，也能深入理解閱讀材料，培養(yǎng)良好的閱讀習慣和學習態(tài)度。素質教育的推廣與應試教育的傳統(tǒng)之間確實存在一定的張力。在應試教育的影響下，一些教師可能過分關注學生的閱讀成績，而忽略了培養(yǎng)他們對閱讀的熱愛和興趣。這種做法可能導致學生缺乏閱讀自己感興趣書籍的機會，從而減少了他們探索知識和文化的時間和空間。如果教師在教學中忽視了學生閱讀能力的培養(yǎng)，只是單純地強調閱讀的數(shù)量而非質量，那么學生很難通過閱讀建立起深刻的認知和理解。長期這樣下去，不僅學生的閱讀興趣會受到影響，而且他們對閱讀的態(tài)度也可能變得消極。

四、微課在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）圍繞教材內容，合理設定閱讀目標

縱觀學閱讀教學中有效利用微課資源的重要性及其面臨的挑戰(zhàn)，為了提升微課在閱讀教學中的應用效果，教師應首先確立清晰的教學目標，并據(jù)此設計微課內容。這包括編寫詳盡的腳本，確保教學流程的連貫性，并關注每個教學環(huán)節(jié)的細節(jié)。微課的設計應充分考慮小學生的認知特點和興趣，采用適宜的教學內容和技術手段，如動畫和互動環(huán)節(jié)，以提高學生的參與度。同時，微課應包含互動和反饋機制，以便及時評估學生的學習效果，并根據(jù)反饋調整教學策略。此外，微課的設計應支持學生的個性化學習，鼓勵他們根據(jù)自己的學習節(jié)奏和興趣選擇內容。通過這些方法，微課作為一種創(chuàng)新的教學手段，已被證明能夠有效提升小學閱讀教學的質量和效率，對學生的綜合素質發(fā)展起到積極作用。為了充分挖掘微課的潛力，教師在制作過程中必須精心準備教學素材，這是確保微課視頻質量的關鍵步驟。通過互聯(lián)網(wǎng)的廣泛資源，教師可以搜集和篩選與教學內容緊密相關的資料。在此基礎上，教師應設計出針對性強、目標明確的教學課件，以滿足課程標準和教學要求。在微課視頻的制作中，教師應依據(jù)課文中的典型語句和段落，精心構建視頻內容。這樣不僅有助于學生對課文內容和基礎知識的掌握，還能幫助他們理解文章的主旨。此外，微課的使用能夠滿足小學生對多樣化閱讀材料的需求，同時提升他們對語文閱讀的興趣和能力。通過微課教學，學生能夠在閱讀過程中提高對文章結構的把握，增強綜合閱讀能力，這對于他們未來的學術和個人發(fā)展都是大有裨益的。

（二）課前預習合理引入微課資源

預習是提升學生理解力的關鍵環(huán)節(jié)。教師通過引導預習，幫助學生初步了解新知識，為課堂深入學習奠定基礎。微課作為輔助工具，尤其在小學語文教學中，能提供個性化學習資源，有效激發(fā)學生興趣，促進對文章深層含義的理解。這種預習方式不僅有助于學生在課前對文章有一個整體的把握，還能夠增強他們對文章深層含義的理解。微課的制作應注重內容的質量和教學目標的實現(xiàn)。教師應精心策劃微課內容，確保其既能吸引學生的注意力，又能有效地傳達教學信息。通過這樣的方式，微課不僅能夠提高學生的閱讀興趣，還能夠培養(yǎng)他們的自主學習能力和批判性思維。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育環(huán)境下，利用微課等創(chuàng)新教學方法，教師能夠以動畫視頻的形式介紹節(jié)日文化，如“難忘的潑水節(jié)”，這不僅吸引學生注意力，還為深入閱讀提供了基礎。動畫視頻作為微課的一部分，通過視覺和聽覺的結合，為學生提供了一種新穎的學習體驗。

這種方式不僅豐富了教學內容，還增加了學習的趣味性，有助于學生更好地吸收和理解文化背景知識。通過這種方法，學生的閱讀視野得以擴大，同時，良好的閱讀習慣也得以培養(yǎng)。接著，教師可以引導學生通讀全文，通過提問、討論等互動方式，幫助學生理解文章的深層含義和作者的情感表達。教師借助互聯(lián)網(wǎng)資源，為學生提供豐富的學習材料，幫助他們更深入地理解文章內容和背后的文化意義。例如，教授潑水節(jié)時，教師可利用網(wǎng)絡資源，介紹相關故事，引導學生探索中國傳統(tǒng)節(jié)日，加深對文化傳統(tǒng)的認識。教師可設計活動，如搜集節(jié)日資料，分享討論，鼓勵閱讀相關文學作品，激發(fā)閱讀興趣，同時鍛煉寫作能力，加深對傳統(tǒng)文化的理解和感悟。

（三）充分挖掘微課價值，凸顯文章主題思想

在小學語文教學中，充分挖掘微課的價值對于凸顯文章的主題思想至關重要。微課作為一種高效的教學輔助手段，能夠通過情景化的內容呈現(xiàn)，幫助學生深入理解文章的核心內容和主題。教師可以精心設計微課視頻，將文章劃分為不同的主題部分，每個部分都圍繞文章的一個主題或關鍵點展開。這樣的設計不僅有助于學生系統(tǒng)地理解文章內容，而且能夠強化對文章中重難點的理解。通過微課，教師可以將復雜的內容簡化，將抽象的概念具體化，使學生更容易吸收和理解。在微課的設計和實施過程中，教師需要充分考慮學生的需求和反饋。通過收集學生的閱讀問題和意見，教師可以及時調整教學策略，優(yōu)化微課內容，使之更加貼近學生的實際需求。同時，教師還可以鼓勵學生在自主閱讀過程中提出問題和看法，這不僅能夠增強學生的自主學習能力，也有助于教師更好地了解學生的學習情況，從而提高教學的針對性和有效性。此外，教師在設計微課時，還需要注意教學評價的多樣性。通過設置不同的評價標準和方式，教師可以全面了解學生的學習效果，及時給予反饋和指導。這不僅有助于提高學生的閱讀能力，也有助于提升教師的教學水平。

（四）利用微課營造良好的閱讀氛圍

微課微課在小學語文群文閱讀教學中的應用，為教師和學生帶來了創(chuàng)新的教學和學習模式。大數(shù)據(jù)和云計算技術的應用，為教師提供了強大的數(shù)據(jù)分析工具，使得教學更加精準和高效。教師能夠全面分析教學內容、學生知識掌握情況及反饋，客觀了解學生學習情況，提高授課效率。在群文閱讀教學中，教師可以整合具有共同特點的閱讀材料，如文章類型、作者或主題等，通過微課視頻進行有效整合，使學生閱讀更有針對性，提升閱讀效果。云存儲技術的應用，為學生提供了便捷的閱讀資料整合平臺，滿足隨時隨地學習的需求。例如，在進行“景色描寫”主題的群文閱讀教學時，教師可以選擇具有代表性的文學作品，如“海上日出”、“記金華的雙龍洞”，利用微課視頻進行主題整合和呈現(xiàn)。多媒體技術的應用，如播放與閱讀材料相關的自然景觀視頻，可以豐富學生的學習體驗，提高群文閱讀的有效性。這種教學方式不僅豐富了學生的閱讀體驗，還培養(yǎng)了他們的自主學習能力，提高了教師的教學效率，實現(xiàn)了教學資源的最大化利用。微課和云技術的結合，使小學語文群文閱讀教學更加高效、個性化，滿足信息化背景下的教學需求。

五、結束語

微課作為一種現(xiàn)代教育工具，對于激發(fā)小學生的閱讀興趣和創(chuàng)造力具有顯著效果。鑒于小學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，他們需要通過豐富的知識儲備和閱讀經(jīng)驗來提升語文閱讀能力。微課能夠提供生動有趣的學習內容，幫助學生構建對文學作品的初步理解，并在互動環(huán)節(jié)中鍛煉思考與表達能力。在設計微課時，教師應充分考慮學生的年齡特點，采用適合他們認知水平的教學策略。例如，通過微課介紹文學作品的背景知識，可以為學生提供必要的閱讀支持。同時，教師應鼓勵學生在閱讀后進行反思和總結，以培養(yǎng)他們的獨立思考和自主學習能力。而微課的應用能夠有效幫助教師在教學過程中合理應用互聯(lián)網(wǎng)信息技術手段，拓寬學生的閱讀視野和范圍，提高他們的閱讀能力和效果。

作者單位：王愛菊 甘肅省隴南市禮縣鹽官鎮(zhèn)

新合小學

參考文獻

[1]林思妹.網(wǎng)絡新視野 閱讀新方法——小學語文閱讀教學數(shù)字化路徑探究[J].考試周刊，2023（40）：27-32.

[2]王文佳.小學語文閱讀拓展性教學的創(chuàng)新思考[J].第二課堂（D），2023（09）：34.

[3]涂秋華.小學語文閱讀教學文本細讀的策略[J].文理導航（上旬），2023（10）：49-51.

[4]賴榮旭.小學語文教學閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].試題與研究，2023（27）：158-160.

[5]張定倫.借用“互聯(lián)網(wǎng)+”助力小學語文閱讀教學[C]//中國陶行知研究會.2023年第九屆中國陶行知研究座談會論文集.莒南縣第十小學;，2023：550-552.

[6]棣海峰.探究新課標下小學語文閱讀教學跨學科思維能力的培養(yǎng)[C]//中國陶行知研究會.2023年第九屆中國陶行知研究座談會論文集.山東省淄博市高青縣唐坊學區(qū)孫集小學;，2023：57-59.