基于線上平臺的小學語文趣味作文教學實踐研究

摘要：在小學語文趣味寫作教學過程中，利用線上教學平臺輔助教學具有極大的優(yōu)勢。線上平臺能夠提供豐富多樣的教學資源，并加強師生的交流與互動?；诖?，本文闡述了應用線上平臺教授小學語文趣味作文的實踐策略，分析應用線上平臺激發(fā)小學生的寫作創(chuàng)意，打開趣味作文思路，提升小學生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：線上平臺；小學語文；趣味作文

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，線上教育在小學語文趣味作文教學中被廣泛運用，它能提升學生的語言表達能力、思維能力與創(chuàng)造力，其次，線上教學方式具有較強的便利性與智能化，在教學過程中能夠有效改善小學語文作文課堂的枯燥性，增加課堂教學的趣味性。隨著新課標的推進和實施，小學語文趣味寫作教學中廣泛運用了線上教學平臺。因此，教師應加強對線上教學活動的探索，結(jié)合趣味作文寫作的相關(guān)要素與要求，有效整合相關(guān)教學資源，引導學生從多個角度進行思考，鼓勵學生結(jié)合自身的經(jīng)歷與感受大膽進行文章創(chuàng)作。

一、線上平臺在小學語文趣味作文教學中的優(yōu)勢

（一）線上平臺資源豐富多樣

小學語文線上平臺提供了豐富的教育教學資源，包括文字、圖片、視頻、音頻等多種形式。這些資源不僅能夠促進教師更好地進行教學設(shè)計，還能讓學生更加直觀地感受作文主題，促進學生進行立體性的作文寫作。通過鏈接、網(wǎng)絡搜索等方式，線上平臺能夠獲取更多的資源，進一步豐富教學內(nèi)容。小學語文趣味作文教學中，利用線上平臺有利于實現(xiàn)個性化教學，能夠根據(jù)學生的實際情況，提供針對性地指導。教師通過線上平臺了解學生的學習情況，根據(jù)學生的學習進度調(diào)整教學策略，提供個性化的趣味作文寫作輔導。學生也能夠根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的學習內(nèi)容，實現(xiàn)個性化學習。結(jié)合趣味作文寫作的相關(guān)情況，學生能夠有效搜索并整合相關(guān)的網(wǎng)絡資源，更好地完成作文寫作[1]。

（二）線上平臺教學互動性強

線上平臺能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的實時互動，學生可以在平臺上提出問題、發(fā)表觀點，教師則能針對趣味作文寫作的相關(guān)要求，及時給予學生指導。這種互動性有利于激發(fā)學生的學習興趣與積極性，從而提高學生的學習效果。線上平臺還能夠?qū)崿F(xiàn)學生之間的互動交流，促進學生之間相互學習、相互借鑒，共同提高寫作能力。在小學教學中，線上平臺展現(xiàn)出了其靈活便捷的優(yōu)勢。學生能夠在任何時間、任何地點進行學習，不受時間和地點的限制。

在對學生趣味作文寫作進行指導時，線上平臺能夠?qū)崿F(xiàn)異步教學，教師可以根據(jù)學生的實際情況，靈活安排教學內(nèi)容，讓學生更加自由地安排學習時間。結(jié)合小學語文趣味作文寫作的相關(guān)要求，教師在線上平臺教學活動中可以加強對相關(guān)教學資源的分解、遞進與整合，引導學生逐步進行文章構(gòu)思。利用信息技術(shù)的便捷性，教師可以幫助學生篩選素材，強化學生對相關(guān)段落的組織，從而不斷提升學生語言表達能力。在具體實踐過程中，這樣的教學方式能夠增強學生的自信心與主動性，還能有效培養(yǎng)學生的思維能力[2]。

二、線上教學的實施策略

在小學語文教學中，線上教學為趣味作文教學提供了更加靈活的教學方式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”融合了更為豐富的網(wǎng)絡資源，增強了小學生寫作中的趣味性。

（一）以多樣形式綻放作文趣味

線上教學具有音頻、視頻、圖片、文字等多種形式，增強了作文教學的趣味性，當前在小學語文教學中被廣泛運用。在小學語文教學中，學生逐漸接觸了新聞報道、調(diào)查報告、書信等多種不同的作文題材與體裁。為了強化學生的趣味寫作并促進寫作活動的順利開展，在寫作過程中，教師應適當給予學生線上指導，以確保教學活動取得良好的效果。例如，在《游霧靈山》教學活動中，教師可以通過線上平臺以不同的顏色進行標注，強化學生對知識的學習與理解，為趣味作文寫作創(chuàng)造條件。

在調(diào)查報道寫作教學中，為了促進學生更好地掌握規(guī)范寫作格式并順利完成寫作活動，教師可采用線上教學方式。在線上教學中，教師可利用PPT立體化地呈現(xiàn)調(diào)查報告式的寫作要求，輔之以音頻進行點綴，促進學生掌握相關(guān)知識內(nèi)容。在針對某個主題的教學活動中，教師選取值得借鑒的語句，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學情境，引發(fā)學生的思考。通過在線上平臺中引入趣味情境，有效激活學生寫作興趣。此外，教師還可利用信息技術(shù)對學生提供寫作指導與評價，并在線上進行多樣展示。對于完成度較高的作文，教師在課堂中進行朗讀，激勵學生積極寫作，激發(fā)學生作文寫作的興趣與動力[3]。

（二）引導學生自由想象

小學生擁有豐富的想象力，因此在小學語文趣味作文寫作中，教師需要有效激發(fā)學生的想象思維與創(chuàng)造能力。在設(shè)定具體的寫作主題后，引導學生在頭腦中創(chuàng)新與完善寫作過程。學生在作文寫作過程中，積極調(diào)用已經(jīng)掌握的知識，克服死板思維的局限性。在趣味作文寫作過程中，教師應充分調(diào)動學生的想象力，引導學生展開想象的翅膀。小學生喜歡幻想與想象，教師可以利用教學平臺，通過講述童話故事等方式，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。同時，利用學生對新奇事物的求知欲與好奇心，教師可以設(shè)計更具吸引力的線上趣味寫作活動，設(shè)置新穎寫作內(nèi)容，充分拓展學生的寫作空間。在具體寫作實踐中，教師應充分激發(fā)學生的創(chuàng)造能力與想象思維，調(diào)動學生的寫作熱情。

（三）以有效問題打開趣味作文思路

趣味寫作需要一定的靈感與思想火花。為了激發(fā)學生的思想動力，促進學生從多個角度進行思考，教師可以針對某一具體的事物，引導學生思考其背后的原因以及事物之間的關(guān)系等。在寫作自然風景時，教師可以引導學生回憶外出游玩的經(jīng)歷以及故事，鼓勵學生講述自己的心得體會。同時，引導學生觀察自然界花朵的開放或草的發(fā)芽等現(xiàn)象，培養(yǎng)學生對自然界的洞察能力，并引發(fā)學生針對某一景物的獨特體會與分析。

例如，教師可以提問：“你是否注意過路邊某所獨特的房子？”“你當時有什么樣的感受？”這樣的問題可以激發(fā)學生的好奇心和思考能力。

在線上教學平臺設(shè)計中引入相關(guān)教學資源，能夠促進學生思維的開拓。在趣味寫作教學中，通過對學生進行教學訓練與指導，可以在實踐中不斷提升學生的寫作水平。在線上教學平臺中，教師可以帶領(lǐng)學生明確寫作主題，并設(shè)置有效的問題，以幫助學生打開趣味作文的思路，更好地完成趣味作文的寫作。此外，教師在使用語言進行教學的同時，可以運用線上平臺播放相關(guān)自然風景的音頻、視頻等，帶動學生的思想認知與體會，促進學生能夠從更多的角度進行認識與思考，更好地感受世界的不同，為趣味寫作的開展創(chuàng)造基礎(chǔ)[4]。

（四）使用頭腦風暴法激發(fā)創(chuàng)意寫作思維

在小學語文寫作教學中，教師可以運用頭腦風暴法活躍學生的思維，提高學生的創(chuàng)造力。通過運用多種方式激發(fā)學生的創(chuàng)造力，在討論過程中，學生可以相互啟發(fā)，提出不同的觀點與想法，進一步激發(fā)學生對趣味寫作主題的思考，從而創(chuàng)造出更具個性與想象力的作品。在輕松愉快的氛圍中，教師引導學生展開想象，自由發(fā)揮想象力，將各種元素與情節(jié)融入趣味寫作之中，豐富作品的內(nèi)容，并提高學生對語言的運用能力。為了使學生的寫作更具方向性，教師可以選擇有趣且具有啟發(fā)性的趣味主題，同時結(jié)合線上平臺提供與主題相關(guān)的背景信息，幫助學生更好地理解主題，并拓展他們的寫作思路。在頭腦風暴法的討論環(huán)節(jié)中，學生集思廣益，積極分享自己的想法與靈感，相互補充和完善，形成更完整的寫作思路。教師應鼓勵學生勇敢表達個人觀點，將個人想法與情感融入作品創(chuàng)作中。

在學生完成創(chuàng)作之后，教師為學生提供線上展示平臺，讓學生有機會在課堂中和線上展示其創(chuàng)意作品。這不僅能夠增強學生趣味作文寫作的自信心，還能為學生提供更多的學習機會，激發(fā)學生寫作動力。

例如，“你有什么夢想？”是一個非常有趣且富有啟發(fā)性的作文主題，可以引導學生思考自己的未來，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的寫作興趣與表達能力。在開始寫作之前，首先需要明確寫作目標，并指導學生明確寫作的具體要求，包括字數(shù)、結(jié)構(gòu)等。接著，借助于線上平臺，教師可以引導學生描述自己的夢想，展示他們的個性和想象力。為了豐富文章內(nèi)容，學生在寫作之前需要收集與“我的夢想”相關(guān)的素材，這可以包括他們的想法、感受、經(jīng)歷等。通過閱讀相關(guān)書籍，觀看相關(guān)視頻，學生可以獲取更多的素材[5]。

在收集到足夠的素材后，學生開始構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)，按照時間順序、因果關(guān)系等邏輯順序組織素材，使文章更加有條理。在這個過程中，教師應引導學生注意文章的整體結(jié)構(gòu)與細節(jié)描寫，使文章更加生動有趣。在寫作過程中，學生可以適當運用寫作技巧提高文章的質(zhì)量，如合理運用比喻、擬人等修辭手法增強文章的表現(xiàn)力，運用細節(jié)描寫刻畫人物形象，運用過渡句連接段落等。在完成初稿后，學生需要認真修改文章，檢查文章是否有語法、拼寫錯誤，并調(diào)整段落結(jié)構(gòu)，增加細節(jié)描寫。教師需要引導學生養(yǎng)成反復修改的習慣，因為學生可以在修改過程中不斷提高其寫作水平。以下是學生的一些寫作示例：

生：“我的夢想是成為一名宇航員！我從小就對宇宙充滿了好奇和向往。每當夜晚抬頭仰望星空時，我總是想象著自己能夠成為一名宇航員，探索宇宙的奧秘。我的夢想是成為一名宇航員，探索未知的星球與宇宙現(xiàn)象。我知道要成為一名宇航員并不容易，需要具備很多知識和技能。但是我不怕困難，我會努力學習科學知識，鍛煉身體，提高自己的綜合素質(zhì)。我相信只要我努力，我的夢想一定會實現(xiàn)。在未來的日子里，我會更加努力地學習，為實現(xiàn)我的夢想而奮斗。我相信只要我們堅持不懈地追求夢想，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們的目標?！?/p>

三、《游》趣味作文的寫作案例分析

在線上平臺中，教師引導學生分析自己游覽過的一個地方，在此基礎(chǔ)上指導學生完成寫作。在寫作過程中，教師可指導學生按照游覽的順序描述所游覽的地方，包括景色描繪、趣味故事以及旅游感受等，然后在“交流平臺”中進行作文寫作與交流。為了幫助學生更好地理解如何按照游覽順序?qū)懢拔?，教師可以在線上平臺中為學生布置《七月的天山》《頤和園》兩篇習作例文，指導學生抓住文中的重點詞語，學生可以逐漸掌握正確的寫作順序和技巧。此外，教師還可以在線上教學平臺中有效整合《記金華的雙龍洞》《七月的天山》《海上日出》《頤和園》等相關(guān)課文，促進學生學習景物的描寫方式。教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源與線上平臺，向?qū)W生展示風景名勝的圖片，喚醒學生對風景區(qū)的感性認知與自身旅游活動的記憶。為了引導學生深入思考并激發(fā)他們的趣味寫作興趣為此，教師可以向?qū)W生提問，如：“你游覽過哪些地方？”“哪個地方給你留下的印象最深？”“你游覽景區(qū)時有什么感受？你能夠描述出來嗎？”

在學生思考的同時，教師還可以提供一些關(guān)鍵詞，如自然景點、人文景區(qū)、著名景點、非著名景點等，以幫助學生更好地展開寫作。例如，對于自然景點，可以提到的關(guān)鍵詞有山川、草原、河流、森林、小鳥、花朵等；而對于人文景點，可以提到頤和園、故宮、天壇等。在學習相關(guān)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師需要引導學生更好地完成趣味作文寫作。例如，可以提問：“在寫印象深刻的公園時，你有什么感受與體會，你會按照什么順序來寫？”“結(jié)合自身逛公園的片段，你有什么寫作思U/dIKC4OrMlCLNRIgd/QrbKwK7fus7doKfqiTL90OMg=路？”“《郊野公園》是按什么順序來寫的？”

學生回答：“北門—曲橋—兒童樂園—九曲回廊—南門。在寫作過程中，教師需要引導學生思考景物轉(zhuǎn)換的技巧。例如，在《頤和園》這篇課文中，重點放在了第一句話，結(jié)合過渡句的使用，自然而然實現(xiàn)了景物的轉(zhuǎn)換。在景物描寫趣味寫作中，教師需要引導學生學會抓重點景物，并在寫作中充分突出景物的特點。例如，教師可以向?qū)W生提問：“游覽中，你印象最深的景物是什么？你當時想到了什么？”“在《海上日出》這篇課文中，日出美景是如何描述的？”

在教師的指導之下，學生從動作、顏色、擬人等不同的角度進行思考，感受太陽亮光的變化，從而了解通過巧妙地運用動詞與擬人修辭手法，可以立體化地呈現(xiàn)日出時的動態(tài)美，增強文章表達的震撼力。

四、結(jié)束語

基于線上平臺的小學語文趣味作文教學實踐是一種創(chuàng)新的教學方式，在實踐過程中能夠激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望，提升學生的寫作能力與語言表達能力。在小學語文作文教學中，教師應該充分利用線上平臺的優(yōu)勢，在寫作教學中不斷探索新的教學方法，為小學語文作文教學注入新的活力。通過有效融合相關(guān)教學資源，更好地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的運用優(yōu)勢，促進學生從多個角度進行思考與寫作，從而提升小學語文寫作教學效率。

作者單位：張艾 甘肅省定西市安定區(qū)大城小學

參考文獻

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[3]王珊.在讀中品悟在悟中積累——小學語文作文教學優(yōu)化策略[J].山西教育（教學），2023，（11）：61-62.

[4]鄭淑英.信息技術(shù)視野下構(gòu)建小學語文作文教學高效課堂[J].家長，2023，（24）：145-148.

[5]薛桂蘭.微課資源在小學語文作文教學中的應用研究[J].名師在線，2023，（28）：79-81.