信息化背景下職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展思路

摘要：“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要提出，要加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國，促進(jìn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑，也是當(dāng)前職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的迫切需求。當(dāng)前，我國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的總體目標(biāo)是：以數(shù)據(jù)為核心要素，以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)支撐，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。因此，本文首先通過研究信息化背景下我國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要性，之后探究職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，最后提出信息化背景下我國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的思路，以期為相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；信息化

隨著社會(huì)信息化的不斷發(fā)展，我國職業(yè)教育也面臨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的迫切需求。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，職業(yè)教育要通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型提升辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的要求。但目前我國職業(yè)教育在數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面存在以下問題：一是我國職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不同步，缺乏有效的規(guī)劃與統(tǒng)籌；二是我國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型缺乏標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)機(jī)制，在“雙高計(jì)劃”建設(shè)中，難以體現(xiàn)數(shù)據(jù)對(duì)職業(yè)教育的支撐作用；三是我國職業(yè)教育的數(shù)字素養(yǎng)仍有待提高，難以滿足社會(huì)對(duì)高質(zhì)量人才的需求；四是我國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型缺乏科學(xué)指導(dǎo)與統(tǒng)籌規(guī)劃，難以保證職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的效果。當(dāng)前，我國正在進(jìn)入全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家、向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍的新發(fā)展階段。在此背景下，如何有效推動(dòng)我國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展，為建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系提供人才保障和智力支持，是當(dāng)前值得研究與思考的重要問題。

一、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要性

隨著科技的迅猛發(fā)展和信息化時(shí)代的到來，我國職業(yè)教育面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為助推我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要抓手。數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要性不僅在于提高教育質(zhì)量和效率，更在于為學(xué)生和社會(huì)提供更加全面和適應(yīng)性強(qiáng)的教育服務(wù)。

首先，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能夠提高教育質(zhì)量。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式中，教學(xué)資源相對(duì)匱乏，教師和學(xué)生的交流互動(dòng)方式有限。而通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型，教育資源可以被充分利用和共享，教學(xué)內(nèi)容可以更加豐富多樣化，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)也可以更加便捷和高效。通過數(shù)字化手段，學(xué)生可以參與到虛擬實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐活動(dòng)中，提升實(shí)際操作能力。同時(shí)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以借助大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)分析和評(píng)估，為教師提供個(gè)性化教學(xué)支持，實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化和差異化。

其次，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型有助于提高教育效率。在傳統(tǒng)模式下，職業(yè)教育的資源分配不均衡，優(yōu)質(zhì)教育資源往往集中在一些高水平的學(xué)?；虻貐^(qū)。而數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以打破地理限制，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等方式，將高質(zhì)量的教學(xué)資源傳遞到各個(gè)角落，讓更多學(xué)生能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。同時(shí)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型還可以提高教育管理效率，通過信息化手段對(duì)學(xué)生的選課、考勤、成績等進(jìn)行管理，減輕教師和管理者的工作負(fù)擔(dān)，提高工作效率。

此外，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能夠提供更加全面和適應(yīng)性強(qiáng)的教育服務(wù)。在傳統(tǒng)模式下，職業(yè)教育往往只注重理論知識(shí)的傳授，而忽略了實(shí)際操作和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型，可以創(chuàng)造出更加貼近實(shí)際需求的虛擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生在模擬的場(chǎng)景中鍛煉技能，培養(yǎng)實(shí)踐能力。同時(shí)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型還可以為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)資源，通過開放式的在線課程和學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生可以根據(jù)自身需求選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

總之，信息化背景下我國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要性不言而喻。數(shù)字化轉(zhuǎn)型能夠提高教育質(zhì)量和效率，提供全面且適應(yīng)性強(qiáng)的教育服務(wù)，助力培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)，需要加大對(duì)數(shù)字化技術(shù)的研發(fā)和應(yīng)用，提升教師的數(shù)字化教育能力，加強(qiáng)教育資源的共享和開放，以及加強(qiáng)對(duì)數(shù)字化教育的監(jiān)管和評(píng)估。只有這樣，才能充分發(fā)揮數(shù)字化轉(zhuǎn)型的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展，為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

二、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

“十四五”時(shí)期我國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展，既是以數(shù)字化推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵之舉，也是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要途徑。當(dāng)前，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展還面臨著一些挑戰(zhàn)，亟須在國家政策引導(dǎo)下，構(gòu)建起政府、企業(yè)、社會(huì)多方參與的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，使我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展邁上新臺(tái)階。

（一）數(shù)字化與職業(yè)教育融合性不夠

數(shù)字化與職業(yè)教育融合性不夠是一個(gè)突出的問題。雖然數(shù)字化技術(shù)在教育領(lǐng)域已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，但是在職業(yè)教育中，數(shù)字化與實(shí)際職業(yè)技能的融合性還有待提高。職業(yè)教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備實(shí)際工作所需的技能和知識(shí)，因此數(shù)字化技術(shù)在這一過程中的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)與實(shí)際職業(yè)技能同步發(fā)展，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來的職業(yè)需求。

（二）職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展不平衡

職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展不平衡主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是區(qū)域發(fā)展不平衡。雖然我國職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展取得了很大成績，但由于我國幅員遼闊，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)程度存在明顯差異，導(dǎo)致各地區(qū)職業(yè)教育數(shù)字化水平參差不齊，特別是東西部地區(qū)之間差異較大。二是職業(yè)院校數(shù)字化建設(shè)不平衡。部分職業(yè)院校的信息化建設(shè)相對(duì)滯后，設(shè)備老化陳舊，功能單一，應(yīng)用水平不高。三是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式不平衡。部分職業(yè)院校在數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)尚處于起步階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性尚未得到充分發(fā)揮，校企合作和產(chǎn)教融合力度有待加強(qiáng)。

（三）職業(yè)教育數(shù)字化共建共享不暢

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育在我國的快速發(fā)展，以數(shù)字化為主要特征的新型學(xué)習(xí)方式成為新時(shí)代學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。然而，目前我國職業(yè)教育數(shù)字化共建共享機(jī)制仍不健全，導(dǎo)致職業(yè)教育數(shù)字資源分散，數(shù)字鴻溝依然存在。一方面，由于沒有統(tǒng)一的管理部門和統(tǒng)籌規(guī)劃，我國職業(yè)教育數(shù)字化共建共享機(jī)制尚未建立，各地區(qū)、各部門對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)和應(yīng)用的重視程度存在差異，導(dǎo)致數(shù)字資源建設(shè)進(jìn)度不一致。另一方面，由于缺乏職業(yè)教育數(shù)字資源共建共享機(jī)制，一些優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源在不同地區(qū)、不同學(xué)校之間無法實(shí)現(xiàn)共享利用，影響了優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的推廣普及。

（四）職業(yè)教育教師的數(shù)字化素養(yǎng)不強(qiáng)

職業(yè)教育教師的數(shù)字化素養(yǎng)不強(qiáng)是另一個(gè)亟待解決的問題。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮下，教師不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要熟悉數(shù)字化教育技術(shù)的應(yīng)用。然而，現(xiàn)實(shí)中存在一部分教師對(duì)于數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用尚不熟悉甚至抵觸，這導(dǎo)致教師在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的積極性不高。為了解決這一問題，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的數(shù)字化素養(yǎng)，使他們能夠更好地運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

總的來說，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)與機(jī)遇的過程。通過加強(qiáng)數(shù)字化技術(shù)與職業(yè)技能的融合，提高職業(yè)教育教師的數(shù)字化素養(yǎng)，以及政府的積極推動(dòng)和支持，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型將能夠取得更加顯著的成果，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)的職業(yè)人才做出積極貢獻(xiàn)。

三、我國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑探究

職業(yè)教育是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能人才的重要環(huán)節(jié)，而職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型正是面對(duì)日新月異的科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)變革的必然選擇。在如今信息化時(shí)代的浪潮下，推進(jìn)區(qū)域職業(yè)教育數(shù)字建設(shè)已成為一項(xiàng)緊迫的任務(wù)，旨在推動(dòng)職業(yè)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程。

（一）構(gòu)建數(shù)字化職業(yè)發(fā)展新生態(tài)

構(gòu)建數(shù)字化職業(yè)發(fā)展新生態(tài)是未來職業(yè)教育發(fā)展的主要趨勢(shì)，也是職業(yè)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)。在數(shù)字化時(shí)代，技術(shù)革命的影響范圍不斷擴(kuò)大，改變著人類的生產(chǎn)和生活方式，也深刻影響著人們的就業(yè)方式。職業(yè)教育作為一種教育形態(tài)和生產(chǎn)方式，已經(jīng)發(fā)生了根本性變革。信息化、數(shù)字化為職業(yè)教育帶來了新機(jī)遇，但同時(shí)也對(duì)職業(yè)教育提出了新要求。未來，職業(yè)教育發(fā)展需要不斷探索適應(yīng)新時(shí)代的職業(yè)發(fā)展新模式和新路徑，形成一條與數(shù)字化時(shí)代相匹配的職業(yè)發(fā)展新生態(tài)。

構(gòu)建數(shù)字化職業(yè)發(fā)展新生態(tài)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等各主體共同參與。政府應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，加快制定相關(guān)政策和標(biāo)準(zhǔn)，營造有利于數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)用的環(huán)境；行業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，為社會(huì)提供具有示范意義的數(shù)字化應(yīng)用案例；企業(yè)應(yīng)積極發(fā)揮主體作用，利用數(shù)字化技術(shù)推進(jìn)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)；學(xué)校要主動(dòng)探索數(shù)字化人才培養(yǎng)模式。各主體協(xié)同配合、形成合力，共同構(gòu)建數(shù)字化職業(yè)發(fā)展新生態(tài)。

（二）統(tǒng)籌推進(jìn)區(qū)域職業(yè)教育數(shù)字建設(shè)

數(shù)字職業(yè)教育發(fā)展已成為職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要內(nèi)容，數(shù)字建設(shè)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。在當(dāng)前背景下，推動(dòng)區(qū)域職業(yè)教育數(shù)字建設(shè)，需要統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)推進(jìn)，建立健全區(qū)域職業(yè)教育數(shù)字建設(shè)協(xié)同機(jī)制。另外，政府也應(yīng)該積極推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展。一方面，政府可以加大對(duì)職業(yè)教育的投入，提供資金和政策支持，促進(jìn)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。另一方面，政府還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的引導(dǎo)和監(jiān)管，推動(dòng)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)之間的合作，促進(jìn)數(shù)字化技術(shù)與實(shí)際職業(yè)技能的融合。

（三）推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字資源共建共享

數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來了職業(yè)教育的無限可能。通過數(shù)字化手段，職業(yè)教育可以打破地域限制，實(shí)現(xiàn)資源共建共享。以往，學(xué)校之間的資源分散，信息孤立，而數(shù)字化轉(zhuǎn)型則將信息集成，為不同學(xué)校提供相互交流的機(jī)會(huì)。通過共建共享的方式，各職業(yè)教育機(jī)構(gòu)可以互相借鑒經(jīng)驗(yàn)、分享教學(xué)資源，提升整個(gè)區(qū)域職業(yè)教育的水平。這種數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅能夠滿足不同學(xué)校的需求，更能夠促進(jìn)職業(yè)教育的全面發(fā)展。

職業(yè)教育數(shù)字資源共建共享是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。首先，應(yīng)制定區(qū)域職業(yè)教育資源共建共享政策，依托國家職業(yè)教育虛擬仿真示范實(shí)訓(xùn)基地，推動(dòng)跨區(qū)域、跨層級(jí)的資源共建共享，滿足不同區(qū)域、不同院校對(duì)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的多樣化需求。其次，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各類資源平臺(tái)的統(tǒng)籌規(guī)劃、指導(dǎo)和管理，充分發(fā)揮市場(chǎng)主體在資源共建共享中的作用，鼓勵(lì)企業(yè)通過提供設(shè)備、課程和教學(xué)資源等方式參與優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)。再者，應(yīng)推進(jìn)數(shù)字資源應(yīng)用服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源應(yīng)用場(chǎng)景，加強(qiáng)對(duì)各類職業(yè)教育數(shù)字資源的分析與挖掘，為學(xué)生、教師提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)。此外，還應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)空間安全管理和網(wǎng)絡(luò)輿情引導(dǎo)，提升師生網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)和技能。最后，應(yīng)構(gòu)建以平臺(tái)為基礎(chǔ)、以數(shù)據(jù)為核心要素的職業(yè)教育教學(xué)新模式。

（四）著力提升職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)

我國職業(yè)教育教師的數(shù)字素養(yǎng)總體偏低，在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展中面臨諸多挑戰(zhàn)。值得注意的是，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅僅是硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)連接的建設(shè)，更需要教師具備高水平的數(shù)字素養(yǎng)。首先，職業(yè)教育教師普遍缺乏數(shù)字化相關(guān)知識(shí)，對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)和路徑缺乏清晰認(rèn)識(shí)。其次，部分職業(yè)教育教師不能熟練應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，數(shù)字素養(yǎng)較低，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在不少困難和問題。最后，部分職業(yè)教育教師對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的認(rèn)知和態(tài)度不夠積極，將其視為對(duì)傳統(tǒng)教育模式的顛覆和挑戰(zhàn)。

教師是職業(yè)教育的中堅(jiān)力量，他們的數(shù)字素養(yǎng)直接關(guān)系到教育質(zhì)量的提升。數(shù)字化轉(zhuǎn)型雖然為教師提供了更多的教學(xué)手段和教學(xué)資源，但同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的技能要求，只有具備相應(yīng)的技能和能力，才能充分發(fā)揮這些資源的效益。為提升職業(yè)教育教師的數(shù)字素養(yǎng)，可以從多個(gè)方面入手。首先，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)，通過開展培訓(xùn)計(jì)劃，提供豐富的教學(xué)案例和教學(xué)資源，幫助教師熟悉各種數(shù)字化教學(xué)工具和平臺(tái)的使用，提升他們的教學(xué)能力。其次，要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，鼓勵(lì)教師參與教育科研項(xiàng)目，引導(dǎo)他們?cè)跀?shù)字化教育領(lǐng)域進(jìn)行深入研究，這不僅有助于提高教師的學(xué)術(shù)水平，還能推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。此外，要加強(qiáng)教師之間的交流與合作，鼓勵(lì)教師互相學(xué)習(xí)和分享經(jīng)驗(yàn)，形成良好的教育共同體，共同推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)的應(yīng)用，加快了我國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的步伐，以數(shù)據(jù)為核心要素，以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)支撐，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，需要重視職業(yè)教育數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，加強(qiáng)數(shù)字技術(shù)的治理能力，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。在信息化背景下，我國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的具體路徑包括構(gòu)建智能化職業(yè)教育治理體系、搭建數(shù)字化職業(yè)教育課程體系、開展個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)、探索多層次教學(xué)模式、探索多元化人才培養(yǎng)模式。因此，要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略目標(biāo)，必須深化數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用，并大力推進(jìn)職業(yè)院校治理能力現(xiàn)代化建設(shè)。

作者單位：劉婷 阜陽科學(xué)技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn)

[1]文靜，張偉.數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)教育境外辦學(xué)生態(tài)重塑研究[J].教育與職業(yè)，2023（19）：13-20.

[2]郭偉剛.職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與特征研究[J].科技風(fēng)，2023（26）：50-52.

[3]高明，黃小容.以數(shù)字化轉(zhuǎn)型推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展[J].職教論壇，2023，39（09）：39-47.

[4]陳曉霞，何少慶.職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值、表征及路徑[J].教育與職業(yè)，2023（17）：56-60

[5]張丹.職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的實(shí)踐教學(xué)改革探析[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2023（15）：173-175+179.

[6]郭梓華，黃巨臣.職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的企業(yè)參與探究——基于利益相關(guān)者理論的視角[J].職業(yè)技術(shù)教育，2023，44（22）：19-25.