微課在初中信息技術教學中的應用

摘要：微課作為一種新型的教學手段，越來越受到廣大師生的青睞，特別是在初中信息技術教學中，微課的應用可以有效提高教學質量和學生的學習效率。因此，本文主要探討微課在初中信息技術教學中的優(yōu)勢，提出應用原則和策略，旨在幫助教師改進教學方法，提高教學質量。

關鍵詞：微課；初中；信息技術教學；應用策略

隨著信息技術的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足當代學生的學習需求。傳統(tǒng)教學模式存在著教學資源有限、學生學習興趣不高等問題，而微課作為一種新型的教學方式，以其簡潔性、精確性和便捷性，受到廣大教師的青睞。微課通過將教學內容進行精簡和優(yōu)化，使得學生能夠更加深入地理解和吸收知識。

一、微課在初中信息技術教學中的優(yōu)勢

微課中的“微”代表的是短小精悍，課程內容緊湊，信息量大。學生通過觀看3～5分鐘的微課視頻，就能獲取豐富的信息。此外，微課能夠以形象直觀的方式展現(xiàn)知識，幫助學生理解并應用于實踐。

（一）直觀形象，吸引學生注意

實踐證明，如果人們對事物的認識僅僅依賴于看、聽或思考的單一方式，那么這種認識是片面的，因為它只調動了人的某個感官系統(tǒng)。在傳統(tǒng)課堂教學中，教學通常是教師講授，學生接受，無論是在黑板上書寫知識點還是依照教材講解，這種方式所傳遞的知識點有限，視聽效果也不理想，很難激發(fā)學生的學習興趣。學生學習主動性下降，在被動學習狀態(tài)下無法實現(xiàn)成長與發(fā)展。而微課的應用，可以通過圖像、音頻、視頻等多種媒介呈現(xiàn)教學內容，從視覺、聽覺和觸覺等多個維度激活學生的感知系統(tǒng)，使抽象的信息技術知識變得直觀形象，更易于學生理解。這種呈現(xiàn)方式能夠吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，從而提高學習效果。

（二）短小精悍，知識內容更豐富

微課，顧名思義，是一種小型的教學課程，通常被設計為一段簡短的視頻或音頻，時長一般在幾分鐘到十幾分鐘之間。短小精悍的課程設計能夠精煉教學內容，集中講解核心知識點，以高效傳遞信息。同時，微課也需要通過多樣化的媒體形式來呈現(xiàn)教學內容，如文字、圖片、聲音、動畫等，從而使知識點更加豐富和全面。在傳統(tǒng)的信息技術教學中，教師可能需要花費大量時間來講解一個軟件的基本操作或一個概念的理論知識。但微課的引入改變了這一現(xiàn)狀，通過將教學內容制成短小的微課視頻，教師可以更有效地傳遞知識，學生也能更快速地吸收和理解知識。

（三）自主探索，隨時隨地學習

在傳統(tǒng)教學方式中，學生通常需要在規(guī)定的時間內跟隨教師的教學進度。而微課則允許學生根據個人節(jié)奏安排學習時間和地點。無論是在上下學的路上、等車的時候、排隊的時間，學生都可以通過手機或電腦隨時觀看微課，充分利用碎片化的時間。同時，微課的自主性還表現(xiàn)在學生可以根據自己的需求和興趣選擇學習的內容。

由于微課內容豐富，涵蓋課程的各個方面，包括基礎知識、進階技巧以及理論與實踐應用，學生可以根據自己的學習需求和興趣挑選相應的微課，這種個性化的學習方式能夠滿足不同學生的需求，幫助他們更好地理解和掌握知識。

二、微課在初中信息技術教學中的應用原則

（一）雙向互動原則

在應用微課進行初中信息技術教學時，應注重師生之間的雙向互動。教師可以通過提問、討論和答疑等方式激發(fā)學生的思考，并鼓勵他們參與課堂活動，提高學生的學習積極性和參與度。

（二）理論基礎原則

微課在初中信息技術教學中的運用，應基于教學理論和教育心理學原理進行設計。教師應根據學科知識結構、學習規(guī)律和學生的認知特點來合理選擇教學內容和教學方法，以確保微課的教學效果。

（三）過程呈現(xiàn)原則

在初中信息技術教學中使用微課時，應注重過程的呈現(xiàn)。教師可以通過錄制操作過程、演示實例和解析思路等方式，向學生展示知識點的學習過程，幫助他們理解和掌握相關知識。

（四）課件呈現(xiàn)原則

微課在初中信息技術教學中的應用，應注重課件的呈現(xiàn)。教師應設計清晰、簡潔且有邏輯性的課件，突出教學重點，減少冗余內容，使學生能夠清晰地了解教學內容，并便于復習和回顧。

三、微課在初中信息技術教學中的應用策略

（一）應用微課實施課前預習

信息技術是一門較為抽象的學科，一些理論知識是看不到、摸不到的，需要學生在實踐操作中進行體會。課前預習是教學中極為重要的一環(huán)，它能夠幫助學生提前了解教學內容，為課堂學習打下良好基礎。應用微課于課前預習，能夠顯著提升學生的學習成效。在具體實施時，教師可以根據教學內容制作微課，并將上傳至學習平臺，要求學生提前觀看并預習。這樣，在課堂教學中，學生可以更好地理解和掌握相關知識，提高學習效果。教師既可以在微課中介紹新知識背景與學習注意事項，也可以提出問題以引導學生思考。為了激發(fā)學生產生課前預習興趣，教師可以結合微課內容設置學習任務單，幫助學生更清晰地理解知識結構，增強前置學習的動機。學生可以根據學習任務單的要求進行自主預習，每完成一項任務即可打“√”，若遇到問題則標記“？”。同時，教師可以引導學生在觀看微課后構建知識框架，鍛煉學生的理解能力和思維能力。

例如，在“構建網頁”這一課教學前，教師可以制作一節(jié)關于“網頁的基本構成和布局”的微課。該微課介紹網頁的基本元素、布局方法以及設計原則等背景知識，并上傳學習平臺，要求學生進行預習。在微課中，教師可以提出問題引導學生思考，比如“如何規(guī)劃一個網站的結構？”“如何合理地安排網頁的布局？”等，引導學生在觀看視頻和閱讀相關資料的過程中完成預習任務。

（二）應用微課實施課前導入

在課堂教學中，課前導入是非常關鍵的一環(huán)。通過導入，教師不僅可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，還能為后續(xù)的教學活動做好鋪墊。教師可以根據教學內容和學生的興趣愛好，制作一些具有趣味性和啟發(fā)性的微課視頻，用于課前導入。

例如，在“探究繪制圖像的方法”這一課程教學前，教師可提前制作好微課，在課前導入環(huán)節(jié)播放，從而創(chuàng)設課堂教學情境，使學生對Photoshop軟件有一個初步的了解。學生將認識到了解工具選項欄、工具箱、控制面板、菜單欄、狀態(tài)欄以及工作區(qū)，能夠說出各種工具的名稱，理解使用方式和作用，如此一來，讓學生對相關知識點有初步的認識，為接下來的教學活動奠定

基礎。

（三）應用微課實施重點突破

信息技術這門課程具有強烈的實踐性，單憑教師口頭講解，學生往往難以理解操作流程，更難以掌握核心和難點知識。實際上，許多學生更傾向于教師精簡講授，重點指導操作過程，從而便于他們親自動手實踐。然而，在教學活動中，許多教師出于對學生理解理論知識的擔憂，往往不自覺地增加講解內容和作業(yè)量，這不僅增加了學生的學習壓力，也未能有效提升學習效果。此外，信息技術課程教學中包含的知識點較多，如計算機操作、軟件工具，圖像處理、編輯打印等，這些知識點強調操作性，僅僅通過語言描述難以清晰傳達，還需要學生通過觀察和實踐來深化理解，將理論與實踐緊密結合，以實現(xiàn)教學目標。在當前教育改革的背景下，特別是雙減政策和新課改的要求下，教師可以借助微課引導學生進行技能訓練。通過圖文結合的視頻教學，不僅提高了教學質量，更為學生學習提供了明確的方向和目標。針對初中信息技術教學中復雜難懂的知識點和技能，教師可以制作專門的微課視頻，通過形象生動的演示和講解，幫助學生更輕松地理解和掌握這些難點。同時，根據不同學生的實際情況，制作具有針對性的微課視頻，以滿足不同層次學生的學習需求。

例如，在“編輯圖像”這一課的教學中，教學的重點和難點在于教授學生如何裁剪圖像以突出主題，以及調整圖像的亮度、對比度和色調來增強主題的表現(xiàn)力。為了幫助學生更好地理解和掌握重難點知識，教師可以在展示微課的同時進行講解。在微課中，教師可以采用圖文并茂的方式展示采用什么軟件、工具，明確圖像裁剪操作流程，執(zhí)行“圖像—裁切”操作，保存選中區(qū)域等操作流程。針對不規(guī)則區(qū)域的選擇可應用套索工具或多邊形套索工具。一些圖像在采集的過程中不可避免地出現(xiàn)折痕、污染，可以采用修改圖像操作進行處理，執(zhí)行“圖像—形式—灰度”操作和使用仿制圖章工具進行修圖，并運用模糊工具進行潤色。在教學過程中，對于較復雜的操作步驟和注意事項，教師可以適當放慢講解速度，強調關鍵詞和關鍵步驟。

（四）應用微課實施合作探究

合作探究作為一種高效的教學方式，不僅有助于學生更好地理解和掌握知識，還能增強學生的自主學習能力和協(xié)作精神，凸顯學生的主體地位，在課堂教學中呈現(xiàn)出一種互幫互助的學習氛圍。在這個過程中，教師可以根據教學內容和學生的實際情況來制定合作探究的任務和目標，并制作相應的微課視頻提供給學生使用。學生們可以通過觀看這些微課視頻、進行討論交流以及分工協(xié)作來達成既定的學習任務和目標。重要的是，在此過程中，教師應提供必要的引導和援助，及時地發(fā)現(xiàn)并解決學生在學習過程中遇到的問題，確保合作探究活動的有效進行。

例如，在教學“多媒體作品的創(chuàng)作”這一課時，教師可以制定合作探究的任務和目標讓學生制作一個介紹自己家鄉(xiāng)的多媒體作品。為了幫助學生更好地完成任務和目標，教師可以制作相應的微課視頻提供給學生，其中詳細講解如何使用PowerPoint軟件制作多媒體作品，涵蓋添加文本、圖片、動畫和音效等元素，以及設置幻燈片切換效果和超鏈接的操作指南。學生可以通過觀看微課視頻、交流討論和分工合作等方式完成任務和

目標。

在小組合作學習時，應明確分配每個成員的角色和責任，確保團隊成員之間能夠相互學習和幫助，共同解決問題，并在此過程中提升個人技能。各小組完成多媒體作品后，教師可以安排學生進行展示交流活動，這不僅有助于鞏固他們的知識和技能，也為教師提供了評估學生表現(xiàn)和作品質量的機會?；诖?，教師能夠給出針對性的評價和反饋，從而激發(fā)學生繼續(xù)學習和進步的動力。

（五）應用微課實施課后拓展

課后拓展是教學的重要環(huán)節(jié)之一，能夠幫助學生鞏固所學知識、拓寬視野，還能增強實踐技能。在信息技術教學中，教師可以根據教學內容和學生的實際情況，制定課后拓展任務和目標，并制作相應的微課視頻提供給學生。另外，教師可建立微課資源庫，以教學主題為核心模塊，整合相關微課內容，構建一個完整的知識體系。學生可以在資源庫的幫助下，根據個人需求有選擇性地進行課后復習與拓展活動。

例如，在完成“構建網頁”這一課程的課堂教學后，教師可以安排學生在課后設計并創(chuàng)建自己的個人網站作為拓展項目。為此，教師可以制作相應的微課視頻提供給學生，指導學生如何使用HTML、CSS、JavaScript等語言和工具來制作網站，包括網頁的設計、布局、色彩搭配、字體設置等元素，以及如何進行網頁的優(yōu)化和推廣等操作流程。學生則可以在課后通過觀看微課視頻，設計并制作網站，從而在實踐中深化所學知識并拓寬技能應用。

四、結束語

總之，初中階段的信息技術課程內容操作性較強，學習起來可能會感覺比較枯燥。而將微課融入教學中，不僅可以幫助學生更高效地進行課前預習，還能在課前導入環(huán)節(jié)中發(fā)揮重要作用，幫助學生更好地理解課程內容。此外，微課還可以用于突破教學重難點，引導學生進行合作探究，并在課后拓展中發(fā)揮重要作用。通過應用微課，教師能夠有效激發(fā)學生的學習熱情和主動性，更好地滿足他們的學習需求，并顯著提升教學質量與學生的學習成效。

作者單位：孫英 山東省曹縣第一中學

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