“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下核心素養(yǎng)在小學(xué)信息科技課程課堂教學(xué)實(shí)施策略

摘要：在小學(xué)信息科技課程中，要想實(shí)施核心素養(yǎng)教育，教師可以巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式開展多樣化教學(xué)活動(dòng)，以此增強(qiáng)課程教學(xué)的多樣性、深度性與有效性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和數(shù)字化學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的計(jì)算思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力以及社會(huì)責(zé)任感。為了使課程教學(xué)真正達(dá)到上述目標(biāo)，本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”教育視角出發(fā)，通過創(chuàng)建微課探知、生活探知、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、技能實(shí)踐等活動(dòng)，闡述提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的具體策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；核心素養(yǎng)；信息科技

信息科技課程具有數(shù)字化、信息化和實(shí)操性強(qiáng)的特點(diǎn)，若想更好地落實(shí)核心素養(yǎng)教育要求，教師需要依據(jù)課程特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，開展豐富多樣的信息化教學(xué)活動(dòng)，如多媒體情境探知、問題情境認(rèn)知、生活情境實(shí)踐等，讓學(xué)生在完成此類學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，扎實(shí)地掌握學(xué)科技能的運(yùn)用方法，提高學(xué)生對信息的敏感度，促使學(xué)生擁有較強(qiáng)的信息價(jià)值判斷能力。同時(shí)，這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生提升運(yùn)用計(jì)算思維和創(chuàng)新思維解決信息科技問題的水平，并產(chǎn)生一定的信息社會(huì)責(zé)任感，從而形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)信息科技課程的定位與走向

在學(xué)科核心素養(yǎng)教育要求的指導(dǎo)下，教師能夠更加明確小學(xué)信息科技課程的定位，了解學(xué)科的教學(xué)特色及教學(xué)要點(diǎn)，把握課程的教學(xué)走向，設(shè)計(jì)出更具有實(shí)用性和有效性的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)當(dāng)立足于班級學(xué)生這一課程主體，深入了解學(xué)生的求知需求、發(fā)展方向、實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及未來應(yīng)當(dāng)具備的信息科技學(xué)科技能和學(xué)科綜合素養(yǎng)；再以此為依據(jù)，合理設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的知識講授與技能實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過完成各種探知任務(wù)，積累有意義的信息科技知識，構(gòu)建完整的學(xué)科知識體系，掌握信息技術(shù)的操作流程，從而提升技能實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題能力。此外，教師需要讓學(xué)生意識到信息科技知識在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際作用，真正認(rèn)識到課程學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生的主動(dòng)求知的欲望以及自主學(xué)習(xí)的積極性，在課程認(rèn)知過程中得到思維啟發(fā)和能力提升，進(jìn)而逐漸形成良好的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)信息科技課程的教學(xué)原則

（一）主體性原則

在使用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式開展小學(xué)信息科技課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循主體性原則，不能盲目設(shè)計(jì)信息化知識探究活動(dòng)，而要考慮到班級學(xué)生的實(shí)際思維能力和學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生的成長規(guī)律和求知需求，再結(jié)合上述信息，創(chuàng)設(shè)更加靈活、更加生動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性，使其在完成信息化探知任務(wù)的過程中得到思維啟發(fā)和能力鍛煉，并提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力和課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）深度性原則

在以核心素養(yǎng)教育為基礎(chǔ)的小學(xué)信息科技課程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循深度性原則創(chuàng)建教學(xué)活動(dòng)，在知識講授過程中巧妙滲透學(xué)科素養(yǎng)要素，有意識地讓學(xué)生了解更多計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、數(shù)字化探知意識、知識應(yīng)用意識等，使其在知識深度思考和生活化應(yīng)用過程中形成較強(qiáng)的信息社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而提高學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)信息科技實(shí)施素養(yǎng)教育的具體措施

（一）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)意識

對于信息科技學(xué)科而言，數(shù)字化學(xué)習(xí)意識指的是學(xué)生能夠自行選擇合適的信息化探知方式；能夠?qū)W(xué)科知識進(jìn)行自主性探索與研究；能夠根據(jù)各種學(xué)習(xí)資源對學(xué)科理論進(jìn)行深度理解；能夠?qū)W(xué)科技能的正確運(yùn)用方法進(jìn)行合理探究，從而初步掌握信息科技知識，增強(qiáng)自主探知的意識和能力。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課程教學(xué)的起點(diǎn)，有著端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、使學(xué)生初步了解單元基礎(chǔ)知識的作用。為了改善導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)意識與能力，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源，開展單元知識自主探究活動(dòng)[1]。

以小學(xué)信息科技教材四年級第一單元第一課“閃亮登場打招呼”課程為例，此節(jié)課要求學(xué)生初步認(rèn)識Scraino軟件，知道軟件的界面，了解坐標(biāo)的概念以及程序運(yùn)行的一般原理，理解應(yīng)用積木實(shí)現(xiàn)角色移動(dòng)和說話的方法。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先播放一段“小貓翻跟頭”動(dòng)畫視頻，以此吸引學(xué)生的注意力；接著，再提供幾個(gè)關(guān)鍵詞，引發(fā)學(xué)生對Scraino軟件的好奇心，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上述信息，運(yùn)用搜索引擎自行探索Scraino軟件功能和用法，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。具體來說，在動(dòng)畫視頻中，學(xué)生可以看到卡通小貓依據(jù)指令在畫面中翻跟頭以及自行穿越迷宮，甚至說出完整的句子。針對此視頻內(nèi)容，教師可以給出如下關(guān)鍵詞，如Scraino軟件、Scraino窗口分區(qū)、指令分類區(qū)、功能按鈕、腳本區(qū)、舞臺區(qū)等，借此讓學(xué)生對Scraino軟件產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心。接著，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上述信息，自行在搜索引擎中查找與Scraino有關(guān)的知識。例如，通過查找互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)生能夠初步了解Scraino軟件的作用和特點(diǎn)，知道Scraino圖標(biāo)以及Scraino的窗口與組成區(qū)域。這是一款專門為兒童設(shè)計(jì)的圖形化編程軟件，具有操作簡單方便的特點(diǎn)，由標(biāo)題欄、菜單欄、舞臺區(qū)、角色區(qū)等六大區(qū)域組成。之后，教師再結(jié)合導(dǎo)入視頻和學(xué)生自行查找的信息，細(xì)致地講解此單元重難點(diǎn)知識；利用搜索引擎和互聯(lián)網(wǎng)資源，創(chuàng)建自主探知導(dǎo)入活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和數(shù)字化學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生對學(xué)科知識產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而改善導(dǎo)入環(huán)節(jié)的探知質(zhì)量。

（二）開展多樣化教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

在小學(xué)信息科技課程中，若想更加高效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要合理優(yōu)化教學(xué)手段，根據(jù)單元知識點(diǎn)開展多樣化“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)活動(dòng)，例如“互聯(lián)網(wǎng)+生活探知”“互聯(lián)網(wǎng)+問題解答”“互聯(lián)網(wǎng)+技能實(shí)踐”等，讓學(xué)生在信息化課程認(rèn)知過程中增強(qiáng)信息意識、創(chuàng)新意識、責(zé)任意識，提升學(xué)生的計(jì)算思維能力。

1.構(gòu)建生活探知情境，培養(yǎng)信息意識

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的形象思維較為活躍，對現(xiàn)實(shí)世界具有強(qiáng)烈的好奇心。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在信息科技課程中，教師需要快速培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，根據(jù)上述特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生感興趣的生活事物，創(chuàng)建信息化知識探索活動(dòng)。教師可以利用現(xiàn)實(shí)事物構(gòu)建生活化教學(xué)情境，利用生動(dòng)畫面刺激學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探知的興趣；接著，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用有效的信息科技技能探究生活情境背后的學(xué)科知識，從而掌握正確的信息化探知方法，逐漸提高信息意識[2]。

以小學(xué)信息科技教材三年級第一單元第一課“植物信息大搜索”課程為例，此節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步認(rèn)識“搜索引擎”，掌握用搜索引擎查詢文字、圖片等信息的方法，并且學(xué)會(huì)用“以圖搜圖”功能探索不明事物的信息，進(jìn)而提高科學(xué)甄別信息的能力。針對上述課程目標(biāo)，教師可以利用現(xiàn)實(shí)事物，構(gòu)建生活探知情境，開展信息化自主探知活動(dòng)。首先，教師可以利用微課視頻，讓學(xué)生對“搜索引擎”有初步了解，并掌握使用“搜索引擎”在互聯(lián)網(wǎng)中查找信息的方法。其次，教師可以借助多媒體課件展示校園中各種動(dòng)植物的圖片，如樹木、花卉、麻雀、喜鵲等，利用真實(shí)事物激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究圖片信息的興趣。第三，教師可以讓學(xué)生自行選擇百度、谷歌、360等搜索引擎，通過輸入關(guān)鍵字或關(guān)鍵詞的方式，查詢圖片中植物、動(dòng)物的名稱等信息，并甄別查找的信息，篩選出科學(xué)、有價(jià)值的內(nèi)容。例如，學(xué)生可以在百度搜索引擎中輸入“楊樹”兩個(gè)字，單擊搜索按鈕，跳轉(zhuǎn)到與楊樹有關(guān)的信息列表頁面，再點(diǎn)擊列表名稱，進(jìn)入信息頁面，判斷信息的科學(xué)性與合理性的同時(shí)，進(jìn)一步了解楊樹的分類、特點(diǎn)、生長環(huán)境、生長特點(diǎn)的等。最后，教師可以創(chuàng)建生活情境探知活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中探索知識的意識，助力學(xué)生扎實(shí)地掌握搜索引擎的用法，學(xué)會(huì)科學(xué)甄別互聯(lián)網(wǎng)信息，并提升學(xué)生的信息意識素養(yǎng)。

2.巧設(shè)互動(dòng)認(rèn)知問題，培養(yǎng)計(jì)算思維

計(jì)算思維指的是學(xué)生在解決信息科技問題過程中所運(yùn)用的各種學(xué)科思想方法，如抽象理解、算法設(shè)計(jì)、建模認(rèn)知、模擬操作等。在小學(xué)信息科技教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算思維能力，提升其知識學(xué)習(xí)的效率，教師可以圍繞單元知識點(diǎn)設(shè)計(jì)信息化探知問題鏈，開展逐步探知活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生以協(xié)同合作方式，采用多種思想方法，運(yùn)用各種信息化手段，深入探究單元知識，解決相關(guān)問題，進(jìn)而提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力以及計(jì)算思維素養(yǎng)[3]。以小學(xué)信息科技教材三年級第三單元第十課“應(yīng)用模板提檔次”課程為例，此節(jié)課要求學(xué)生學(xué)會(huì)基本的文檔操作技能，能夠使用添加、刪除等功能對文檔模板進(jìn)行二次創(chuàng)作。為此，教師可以根據(jù)文檔軟件的基礎(chǔ)功能設(shè)計(jì)探知問題鏈，并結(jié)合微課視頻，開展小組互動(dòng)問題解答活動(dòng)。

首先，教師根據(jù)單元知識點(diǎn)設(shè)計(jì)如下問題鏈：

（1）如何獲取電子報(bào)刊模板？

（2）如何在電子報(bào)刊模板中刪除和添加文字信息？

（3）如何在電子報(bào)刊模板中添加圖片？

（4）如何在模板中添加個(gè)性元素？

（5）如何調(diào)整版面布局？

其次，教師可以組織各學(xué)習(xí)小組觀看微課視頻，讓學(xué)生初步了解文檔軟件的基本功能，如文字添加功能、圖片添加功能、排版功能等。

第三，教師需要鼓勵(lì)各組學(xué)生自行實(shí)踐操作，讓學(xué)生通過合作探索、親自體驗(yàn)的方式，了解基礎(chǔ)功能的作用，從而真正掌握文檔軟件功能的正確用法。例如，各小組需要用搜索引擎查找電子報(bào)刊模板，下載模板并將其載入到文檔軟件之中；接著，使用刪除功能刪掉模板中的提示文字或例文，并用文字添加功能填入本組的報(bào)刊主題內(nèi)容。隨后，教師需要引導(dǎo)各小組進(jìn)行交流討論，幫助學(xué)生深入理解添加與刪除功能的含義和作用，再讓學(xué)生以類似的方式在模板中添加圖片和個(gè)性元素，從而美化電子報(bào)刊。

最后，各小組需要優(yōu)化電子報(bào)刊的布局，讓版面變得更加整齊清晰。教師可以開展小組實(shí)踐問題解答活動(dòng)，讓學(xué)生加深對單元抽象知識的理解，提高學(xué)生認(rèn)知體現(xiàn)，促使學(xué)生掌握模擬操作、抽象理解的思維方法，并提升計(jì)算思維能力。

3.布置翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

若想增強(qiáng)信息科技課程的開放性和實(shí)用性，讓學(xué)生掌握單元知識與技能的運(yùn)用方法，提高學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力，教師可以布置實(shí)操學(xué)習(xí)任務(wù)，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)。首先，教師可以根據(jù)單元重難點(diǎn)知識，布置自主實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，應(yīng)用學(xué)科技能完成信息化事物制作任務(wù)。其次，在信息科技課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己的實(shí)操成果，講述制作步驟、技能用法和注意事項(xiàng)，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力[4]。以小學(xué)信息科技教材四年級第一單元第二課“電子賀卡送祝?！闭n程為例，此節(jié)課需要學(xué)生掌握用Scraino軟件編寫腳本制作電子賀卡的方法，能夠應(yīng)用“下一個(gè)背景”“將造型切換為”“說…秒”等指令編寫程序。首先，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，應(yīng)用Scraino軟件自行制作一個(gè)祝福他人的電子賀卡，要求為：包含動(dòng)態(tài)背景，有具體人物造型，人物角色可以說話，但背景樣式、角色形象、說話內(nèi)容不限。此時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用創(chuàng)新思維，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源和軟件功能進(jìn)行靈活創(chuàng)作。其次，在課堂上，教師可以讓學(xué)生展示自己的電子賀卡，并講述制作過程，講解背景切換、造型切換、角色發(fā)聲的程序編寫思路。最后，教師再針對上述知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充講解，解答學(xué)生的疑問，讓學(xué)生真正掌握軟件指令的編程方法，提高實(shí)踐認(rèn)知能力。

4.構(gòu)建生活實(shí)踐情境，培養(yǎng)責(zé)任意識

信息科技課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識，提高學(xué)生用科技改善生活的能力。對此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建生活實(shí)踐情境，讓學(xué)生在實(shí)際問題解決過程中提升靈活運(yùn)用學(xué)科技能的水平，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識[5]。以小學(xué)信息科技教材四年級第一單元第七課“安全停車有感知”課程為例，教師可以利用自動(dòng)駕駛汽車倒車場景，構(gòu)建現(xiàn)實(shí)生活情境，讓學(xué)生用Scraino軟件中的“碰到角色”“碰到顏色”兩個(gè)“積木”編寫倒車程序，使模擬軟件中的自動(dòng)駕駛汽車能夠自行探測車周圍的情況，從而保障停車安全。例如，學(xué)生可以用“碰到顏色”“積木”編寫探測程序，讓模擬汽車在倒車時(shí)碰到白色停車位線便能及時(shí)停止。同理，學(xué)生還可以編寫自動(dòng)駕駛汽車在碰到角色時(shí)的不同指令程序。學(xué)生通過完成生活情景模擬實(shí)踐任務(wù)，既可以提高知識靈活運(yùn)用的能力，又能認(rèn)識到所學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)場景中的具體作用，以及對人們生活的影響，從而形成較強(qiáng)的信息社會(huì)責(zé)任意識。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)信息科技課程中，教師若想更加高效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，可以采用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，開展多種以互聯(lián)網(wǎng)資源、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的知識探索與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過參與各種信息化認(rèn)知活動(dòng)，提高技能實(shí)踐能力和計(jì)算思維能力，形成較強(qiáng)的信息意識、創(chuàng)新意識和責(zé)任意識，進(jìn)而提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。

作者單位：王薇薇 淄博市淄川區(qū)教學(xué)研究室

參考文獻(xiàn)

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