超星學(xué)習(xí)通結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在五官科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育教學(xué)理念的更新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教育的需求。特別是在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，五官科護(hù)理學(xué)作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，更需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段來提高教學(xué)質(zhì)量和效率。超星學(xué)習(xí)通作為一款集在線課程、資源管理、互動交流于一體的綜合性學(xué)習(xí)平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在五官科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供了有力支持。本文旨在探討超星學(xué)習(xí)通結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在五官科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以期為提高五官科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通；翻轉(zhuǎn)課堂；五官科護(hù)理學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

一、引言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和教育理念的革新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，五官科護(hù)理學(xué)作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的臨床操作能力和解決實(shí)際問題的能力有著極高的要求。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式往往受限于時間和空間，難以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高五官科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，成了當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域亟待解決的問題。超星學(xué)習(xí)通作為一款集在線課程、資源管理、互動交流于一體的綜合性學(xué)習(xí)平臺，為解決上述問題提供了有效途徑。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂互動，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效果。因此，將超星學(xué)習(xí)通與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合，應(yīng)用于五官科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和廣闊的發(fā)展前景。

二、五官科護(hù)理學(xué)應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

超星學(xué)習(xí)通是一個在線教育平臺，提供豐富的課程資源和學(xué)習(xí)工具，支持用戶進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、交流和資源共享[1]。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種教學(xué)模式，指通過信息技術(shù)將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行顛倒，學(xué)生在課前通過視頻或其他資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂時間則用于討論、答疑和深入探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。五官科護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)的一個分支，專注于對眼、耳、鼻、喉、口腔等五官疾病的預(yù)防、治療及護(hù)理。五官科護(hù)士需要具備專業(yè)的知識和技能，以提供全面的五官科醫(yī)療照護(hù)。超星學(xué)習(xí)通結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在五官科護(hù)理學(xué)教學(xué)中展現(xiàn)了顯著的優(yōu)勢，能夠提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度參與，為醫(yī)學(xué)教育帶來了新的機(jī)遇。

三、基于超星學(xué)習(xí)通翻轉(zhuǎn)課堂的五官科護(hù)理學(xué)教學(xué)應(yīng)用

超星學(xué)習(xí)通平臺憑借其豐富的教學(xué)資源、強(qiáng)大的功能支持和便捷的操作方式，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在五官科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供了有力支持[2]。超星學(xué)習(xí)通結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在五官科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。這種教學(xué)模式不僅有助于學(xué)生更好地理解和掌握五官科護(hù)理學(xué)知識，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。

（一）課前教學(xué)資源準(zhǔn)備

在課前階段，教師充分利用超星學(xué)習(xí)通平臺的強(qiáng)大功能，精心創(chuàng)建五官科護(hù)理學(xué)在線課程。首先，教師上傳一系列高質(zhì)量的教學(xué)資源，包括針對五官科護(hù)理學(xué)基本理論的詳細(xì)講解視頻、PPT課件以及最新的臨床實(shí)踐案例分析[3]。例如，教師可以錄制一段關(guān)于“鼻出血緊急處理”的教學(xué)視頻，通過實(shí)際操作演示和理論解釋相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生直觀地理解并掌握相關(guān)知識點(diǎn)。同時，教師還根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了一系列具有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)和練習(xí)題目。這些任務(wù)旨在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考。例如，教師可以設(shè)置一道案例分析題，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容分析一個真實(shí)的鼻出血病例，并提出合理的處理方案。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在課前通過超星學(xué)習(xí)通平臺觀看教學(xué)視頻、閱讀PPT課件等教學(xué)資源，自主完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和練習(xí)題目。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)過程中隨時向教師或同學(xué)請教問題[4]。例如，當(dāng)學(xué)生在觀看“鼻出血緊急處理”的教學(xué)視頻時，可以暫停視頻并查閱相關(guān)資料，以深入理解相關(guān)知識點(diǎn)。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極參與在線討論和互動交流。他們不僅可以在超星學(xué)習(xí)通平臺上發(fā)表自己的見解和疑問，還能與其他同學(xué)和教師共同探討問題。這種互動方式不僅有助于學(xué)生更好地理解和掌握五官科護(hù)理學(xué)知識，還能培養(yǎng)他們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過超星學(xué)習(xí)通平臺的支持，學(xué)生在五官科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)變得更加主動和有效，學(xué)習(xí)效率得到了提升。同時，這也為教師提供了更多開展個性化教學(xué)和因材施教的可能性。

（三）課堂互動教學(xué)

在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。首先，教師簡要回顧學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并針對學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。例如，教師可以針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中普遍存在的“鼻出血處理誤區(qū)”進(jìn)行講解和糾正。接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和案例分析[5]。每個小組圍繞一個真實(shí)的臨床病例展開討論，分析病例中的問題和難點(diǎn)，并提出合理的處理方案。在討論過程中，教師鼓勵學(xué)生積極參與、發(fā)表觀點(diǎn)，并引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考和討論。例如，教師可以提出一個關(guān)于“中耳炎并發(fā)癥處理”的病例，要求學(xué)生從多個角度進(jìn)行分析和討論。此外，為了幫助學(xué)生更好地掌握五官科護(hù)理學(xué)的操作技能，教師還可以安排實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以進(jìn)行“眼部清洗”等實(shí)際操作練習(xí)，通過親身實(shí)踐來加深理解和掌握正確的操作方法和技巧。

（四）課后鞏固與拓展

課后階段，學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通平臺提交作業(yè)，并查看成績和反饋等信息。教師應(yīng)及時對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改和點(diǎn)評，并給予針對性指導(dǎo)和建議。同時，教師還可以利用平臺發(fā)布拓展學(xué)習(xí)資源，如相關(guān)學(xué)術(shù)論文、臨床案例等，幫助學(xué)生拓寬視野并深化對專業(yè)知識的理解。例如，教師可以發(fā)布一篇關(guān)于“新型鼻出血治療方法”的學(xué)術(shù)論文，引導(dǎo)學(xué)生了解最新的研究成果和技術(shù)進(jìn)展；或者分享一個“喉癌術(shù)后護(hù)理”的臨床案例，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行分析和討論。這些拓展學(xué)習(xí)資源不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在課后的鞏固與拓展環(huán)節(jié)，超星學(xué)習(xí)通平臺為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)工具和資源，有助于學(xué)生深化對知識的理解、提高應(yīng)用能力，并促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、基于超星學(xué)習(xí)通翻轉(zhuǎn)課堂的五官科護(hù)理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著醫(yī)學(xué)教育的不斷發(fā)展和深化，五官科護(hù)理學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量和效果越來越受到人們的關(guān)注。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式往往過于注重知識的灌輸和記憶，而忽視了學(xué)生的主體性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了解決這一問題，超星學(xué)習(xí)通結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在五官科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢和潛力。然而，該教學(xué)模式在實(shí)施過程中仍面臨一些問題和挑戰(zhàn)，需要進(jìn)一步深入研究和實(shí)踐。只有通過不斷完善和優(yōu)化該教學(xué)模式，才能更好地服務(wù)于醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

（一）教學(xué)實(shí)踐效果

近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育理念的更新，超星學(xué)習(xí)通與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的結(jié)合在五官科護(hù)理學(xué)教學(xué)中得到了快速發(fā)展。這種新型教學(xué)模式不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，還為學(xué)生提供了更加個性化、自主化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時，隨著超星學(xué)習(xí)通平臺功能的不斷完善和優(yōu)化，其在五官科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也日益廣泛和深入。在實(shí)際應(yīng)用中，教師首先利用超星學(xué)習(xí)通平臺創(chuàng)建五官科護(hù)理學(xué)在線課程，并上傳相關(guān)教學(xué)資源。學(xué)生在課前通過平臺觀看教學(xué)視頻、閱讀PPT課件等，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、案例分析等互動活動，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化和應(yīng)用。課后，學(xué)生提交作業(yè)并查看反饋，教師則通過平臺對作業(yè)進(jìn)行批改和點(diǎn)評。目前，這種教學(xué)模式在五官科護(hù)理學(xué)教學(xué)中已經(jīng)取得了一定的成效，許多高校和醫(yī)學(xué)院校都嘗試采用，并收到了良好的效果。

（二）教學(xué)中存在的問題

1.當(dāng)前的教學(xué)評價體系仍偏重于結(jié)果性評價，未能全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力發(fā)展。因此，需要完善教學(xué)評價機(jī)制，注重過程性評價和能力評價，以更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。2.部分教師和學(xué)生由于對這種新型教學(xué)模式缺乏足夠的了解或信心，因此參與度相對較低。需要加強(qiáng)宣傳和培訓(xùn)，以提高師生對這種教學(xué)模式的認(rèn)識和接受度。3.在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，部分教師仍沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)手法，未能深入貫徹翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念。為此，需要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，引導(dǎo)他們深入理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和要求，確保教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)相匹配。

五、基于超星學(xué)習(xí)通翻轉(zhuǎn)課堂的五官科護(hù)理學(xué)教學(xué)優(yōu)化

在五官科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，需要多方面的支持和努力。通過明確教學(xué)目標(biāo)、強(qiáng)化師生互動、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)等策略，以及完善教學(xué)資源、加強(qiáng)教師培訓(xùn)、建立學(xué)習(xí)社區(qū)等措施，可以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。同時，也要關(guān)注學(xué)生反饋和意見，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)策略和措施。通過以上建議的實(shí)施，可以進(jìn)一步完善五官科護(hù)理學(xué)的教學(xué)評價機(jī)制、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)并更深入地關(guān)注學(xué)生的反饋和需求。

首先，在完善教學(xué)評價機(jī)制方面，除了傳統(tǒng)的期末考試等結(jié)果性評價外，應(yīng)更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和努力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以利用超星學(xué)習(xí)通平臺，全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、作業(yè)完成情況以及在線討論參與度等信息。這些信息可以作為過程性評價的重要依據(jù)，幫助教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。在設(shè)立多元化的評價方式時，可以引入學(xué)生自評、互評以及教師評價等多種方式。學(xué)生自評可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和不足之處；互評則可以促進(jìn)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短；而教師評價則可以從專業(yè)的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評價。通過多種評價方式的結(jié)合，可以更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)改進(jìn)提供有力的依據(jù)。

其次，在強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)方面，教師應(yīng)結(jié)合五官科護(hù)理學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列具有實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動。例如，可以模擬真實(shí)的護(hù)理操作場景，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中進(jìn)行護(hù)理操作練習(xí)；同時，還可以結(jié)合臨床案例分析，讓學(xué)生在分析案例的過程中加深對理論知識的理解和應(yīng)用。為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握實(shí)踐技能，教師可以利用超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布實(shí)踐指導(dǎo)資源和操作視頻。這些資源可以包括詳細(xì)的操作步驟、注意事項(xiàng)以及操作技巧等，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和鞏固。

最后，在關(guān)注學(xué)生反饋方面，教師應(yīng)定期通過超星學(xué)習(xí)通平臺收集學(xué)生的反饋意見和建議。這些反饋可以涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等多個方面，幫助教師更全面地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求和困難。針對學(xué)生的反饋，教師應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，確保教學(xué)與學(xué)生需求相匹配。為了更深入地了解學(xué)生的想法和需求，教師還可以設(shè)立學(xué)生建議箱或定期召開學(xué)生座談會等方式與學(xué)生面對面交流。在座談會上可以邀請學(xué)生代表發(fā)言，聽取他們對教學(xué)的意見和建議；同時，也可以就某些熱門話題或難點(diǎn)問題進(jìn)行深入探討，共同尋找解決方案。

六、結(jié)束語

超星學(xué)習(xí)通結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在五官科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有顯著的優(yōu)勢和潛力。通過利用超星學(xué)習(xí)通平臺創(chuàng)建在線課程、上傳教學(xué)資源、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)等功能，教師可以為學(xué)生提供更加豐富多樣、便捷高效的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑。而學(xué)生則可以利用平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，參與課堂互動，進(jìn)而加深對五官科護(hù)理學(xué)知識的理解和掌握。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教育理念的持續(xù)更新，超星學(xué)習(xí)通結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在五官科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用將會更加廣泛和深入。

作者單位：牛小利 四川省南充衛(wèi)生學(xué)校

參考文獻(xiàn)

[1]郝晶，劉瑤，劉雨威，宋瓊，陳長香.學(xué)習(xí)通輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化五官科護(hù)理學(xué)教學(xué)效果[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2022，（06）：58-60.

[2]顧健沛.翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合手機(jī)超星學(xué)習(xí)通平臺在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅醫(yī)藥，2021，40（05）：452-454.

[3]胡偉玲.基于超星學(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020，（45）：24-25.

[4]趙志芳，趙玉，姚繼彬.基于“超星學(xué)習(xí)通”平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2023（4）：58-59122.

[5]樊穎維，張魚湄，朱嘉琪，黃娟娟.基于超星學(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在臨床營養(yǎng)學(xué)中的應(yīng)用[J].中國當(dāng)代醫(yī)藥，2024，31（6）：141-145.