智能化背景下高校現(xiàn)代教育技術發(fā)展研究

摘要：近年來，隨著教育技術的不斷進步，國內教學實踐正逐漸將重心轉向日常的教學活動。在智能技術日益發(fā)展的大背景下，高等教育機構對現(xiàn)代教育技術的發(fā)展研究顯得尤為關鍵。基于此，教育界已經開始綜合運用多種現(xiàn)代化教學手段，如慕課（MOOCs）、微課、清華大學的“雨課堂”平臺以及翻轉課堂等，這些手段已被證明能夠有效地促進大學生的主動學習，并顯著提升高等教育的教學效率。教育部辦公廳積極推進教育教學和信息技術的深度融合，大力實施“網絡學習空間人人通”計劃，以及“深化數字教育資源開發(fā)與應用”戰(zhàn)略，旨在加速網絡技術、智能技術等信息技術在教學領域的廣泛應用，從而提升教學質量和效率。同時，超星爾雅、中國大學 MOOC等高質量的數字教育資源在教學中的應用日益普及，為師生提供了便捷的教學工具，使得學生能夠更加輕松地獲取知識，同時也對高校教學質量的提升產生了積極的推動作用。

關鍵詞：現(xiàn)代教育技術；智能技術；發(fā)展路徑；教學模式

一、引言

現(xiàn)代教育技術認為，將信息技術作為教育教學的主體是近年來國內教育改革的方向之一，也是教育現(xiàn)代化的核心標志之一。以教學為核心，以“智能化”與“網絡”為“翅膀”，是當前教育科技發(fā)展的必然方向，也是構建“智慧”網絡校園的前提[1]。在2012年，教育部頒布的《教育信息化10年發(fā)展規(guī)劃》中，把教育信息化作為推動教育現(xiàn)代化的重要手段，成為我國教育發(fā)展的一個重要方向。各個級別的學校和政府都已經啟動了對數字教學網絡的普及工作，給各個高校帶來了高質量的軟件工具和教學資源，創(chuàng)造了一個以生為核心的現(xiàn)代教學環(huán)境，對以學生為核心的智慧教學模型進行了持續(xù)的探索。當前，我國的大學教育正處在一個重要的發(fā)展時期，信息技術的變革引發(fā)了大學新生學習模式的變革，而混合教學就是這種變革的主要途徑之一，已經是教育界的共識[1]?；旌鲜綄W習結合了網絡學習和傳統(tǒng)學習的優(yōu)勢，不僅發(fā)揮了學生監(jiān)控、引導和啟發(fā)教學的功能，還能充分體現(xiàn)學生學習過程中的創(chuàng)造性、主動性和積極性，并通過學習技術和虛擬現(xiàn)實等可視化技術進行科學利用，以生動多樣的方式呈現(xiàn)多元化的教育資源，這是提高高校學生參與混合式學習興趣的重要保障。

二、智能技術背景下高?，F(xiàn)代教育技術發(fā)展中的問題

（一）課堂氛圍不足

在智能技術背景下，營造良好的育人環(huán)境是大學現(xiàn)代化教學的一個重要課題。運用現(xiàn)代化的教育科技，可以增強大學的學習氣氛，但若運用不當，則會造成大學全部課程淪為“計算機課”，乃至純粹以多媒體、課件為主的演示課堂，這違背了現(xiàn)代教育科技發(fā)展的本意。

在智能技術背景下，課件設計占據了高校教育的核心地位，過分重視教學軟件的技術含量，忽視了教學內容與教學的緊密結合。一味地重視語音、動畫等，造成了教師在課堂上本該起到的引導地位，而由“無意注意”代替了教師在課堂上的主導地位，這違背了大學教育的根本認識原則，也直接影響了學生對課堂學習的重視[3]。

（二）傳統(tǒng)灌輸式教學起死回生

在實施素質教育之初，灌輸式教學方式遭到普遍的懷疑與否定。但是，在現(xiàn)代化教育手段下，這一低效率的教學又有了復興跡象。首先，在網絡、計算機等智能科技的環(huán)境下，教育的教學多以多媒體的形式呈現(xiàn)，由傳統(tǒng)的老師為主向電腦為主的方向發(fā)展，但其實質依然是一種灌輸式的教育模式。在課堂教學中，教師在課堂教學中的作用主要表現(xiàn)為：教師在課堂教學中的“角色轉換”。其次，雖然現(xiàn)代化的教學手段提高了聲音和繪畫的能力，但是由于教室里的教學內容被計算機輔助教學所占用，師生之間的互動很少。教師依舊選擇傳統(tǒng)的講解方式，學生僅僅是聽講，難以實現(xiàn)師生之間的有效銜接，很難充分調動學生主觀能動性。

（三）現(xiàn)代教育技術課程資源短缺

在智能技術背景下，高校教育未能充分利用現(xiàn)代教育技術與學生的互聯(lián)網和日常生活相結合。美國教育學家杜威曾言，生活即教育。然而，在高校實際的教育教學中，現(xiàn)代教育技術與網絡化生活尚未得到充分的整合。

目前，高校的教學仍然以傳統(tǒng)的教材和教師講解為主，缺乏與現(xiàn)代教育技術的融合。課程設計僅限于教材的單一重復和簡單的計算機輔助教學課件，學生在課堂中缺乏主動探索知識的角色。同時，課程資源開發(fā)也相對較少，高校未能將課堂與多媒體技術有機地結合起來，也無法充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢[5]。

（四）高校教育教學評價不合理

很多教師仍然將互聯(lián)網和計算機視為一種考試工具，僅僅把期末成績作為唯一評價教學質量的依據。他們將傳統(tǒng)的筆試轉換成了上機閱卷和上機答卷，而缺乏對學生進行個性化跟蹤評估和反饋的面向過程和智能型方法。在教學評價工作中，仍停留在以老師為核心的階段，并未對學生進行足夠的評價，缺少針對個體的學習支持環(huán)境，缺少通過互聯(lián)網進行交互與溝通的機會。

三、基于智能技術的高?，F(xiàn)代教育技術發(fā)展路徑

隨著知識經濟時代的到來，大學的現(xiàn)代化教學手段也出現(xiàn)了一系列的問題。對此，我們可以將現(xiàn)代化的教學手段進行有效地移植到大學教學之中，從而營造出更加濃郁的教學氣氛，擴大教學的空間，建立現(xiàn)代教學模式，完善教學評估體系，提高現(xiàn)代教育科技有效性。

（一）利用現(xiàn)代化教育技術進行趣味化教學

在日常教學中，教師應轉變以往將高效課程上成計算機課的情況，應以激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)建積極的課堂教學氛圍為重點，強化高效課堂和CAI課件的有效銜接，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，提高教學效果。同時，教師還應關注學生的實際發(fā)展需求，充分尊重學生的情感和認知規(guī)律，從人本理念出發(fā)，深入了解學生的學習需求和審美情緒，根據學生的個性化特點來設計教學內容和方式。

在現(xiàn)代教育技術的推動下，教師可以充分利用計算機和互聯(lián)網的功能，將高校傳統(tǒng)教學轉化為有趣的智能技術背景下的教學方式。借助課件和多媒體的優(yōu)勢，教師可以創(chuàng)造一個新穎而輕松的高校教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機。此外，教師還可以引入游戲化元素和互動性，讓學生對學習內容和過程產生興趣[6]。通過多對多教育模式的方式，將傳統(tǒng)的點對點教育轉變?yōu)楦`活和高效的教學方式。

（二）借助現(xiàn)代教育技術建立新型教學模式

教育學家巴班斯基指出，最佳教學就是教師與學生都能用最小的努力、最大限度地獲得最佳教學結果。把“學”與“教”相統(tǒng)一，是“學”與“教”相統(tǒng)一的必然要求。所以，在選用現(xiàn)代化的教育媒體時，要注意遵守媒介教育的規(guī)律、傳播的規(guī)律以及學生的認識規(guī)律，才能達到最佳結合。

要達到這一目的，就必須運用現(xiàn)代化的教學手段，對傳統(tǒng)的講授性、灌輸式的教學方式進行研究。比如，大學老師可以利用網絡和電腦的平臺，把同學分成幾個小組，讓老師給學生安排研究項目，可以通過網絡自己搜集資料，在課堂上進行自由探討，同時，老師也是一名老師，也是一名學生的輔導員，將過去的直接干預變成了間接的指導。對學生進行適當的指導，并對他們進行主動的發(fā)現(xiàn)和探究，這對大學學生來說，是一種幫助，可以幫助他們在獲得這些信息的同時，熟練地掌握對這些信息進行分析、存儲、選擇和處理的方式，讓學生的主體地位得以充分地發(fā)揮，提高他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力[7]。

（三）利用現(xiàn)代化教學手段擴大教學規(guī)模

首先，根據新的課程標準，大學老師要強化對教育資源的開發(fā)、設計與管理以及對教學過程的管理。積極運用網絡上的各種資源，積極開展教學活動，確保教學活動不再局限于傳統(tǒng)課件。關鍵在于利用豐富的信息資源，增加課堂教學內容的多樣性和豐富性[8]。第二，利用慕課等大型開放式網絡課程為學生提供免費的優(yōu)質學習資源。這些平臺匯集了國內外優(yōu)質的教學資源，通常采用不超過10分鐘的微視頻形式，將每堂課劃分為若干主題相關的短視頻，方便學生根據主題進行學習，并能隨時查看。除了短視頻課程，這些網絡課程還包括PPT等教育資料，并提供討論、作業(yè)等交互活動，促進學生的參與和交流。在翻轉課堂的實踐中，學生通過提前學習相關知識點，使得課堂成為教師與學生互動的學習場所，教師可以總結學生學習情況后，現(xiàn)場解答疑問，促進師生之間的交流，這已經成為一種流行的教學模式。再次，現(xiàn)代化的教學手段應當與學生的實際生活緊密聯(lián)系起來。利用網上資源，加強課堂教學的特點與亮點，增強課堂的吸引力與創(chuàng)新能力，增強對課堂學習的濃厚興趣。比如，利用QQ博客等方式，既可以打破傳統(tǒng)教學時空的局限，又可以讓現(xiàn)代化的教育科技更好地與學生的日常生活融合。第四，利用現(xiàn)代化的教學手段，構建學生與學生之間的高效溝通平臺。通過論壇、網站和微博等多種途徑，對新的教學手段進行了有益的探討，拓寬了教師與學生、教師與學生的相互交流的空間。這種方法能夠改變傳統(tǒng)的教師講，學生聽的教育方式，轉變?yōu)橐环N新的師生共同討論和互動方式[10]。

（四）借助現(xiàn)代教育技術優(yōu)化教學評價

第一，在現(xiàn)代化的教學手段下，實現(xiàn)了對學生的過程評價與形成式評價的轉變。在課堂上，老師不但要注意成績，更要注意其過程。在教學過程中，運用先進的教學手段對教學過程中的各種教學活動進行有效的考核，為教學過程中的教學提供有效的手段。通過對學生每天的學習狀況進行詳細的記載和適時的輔導，能夠提高他們的自信，對他們在學習中存在的問題進行及時的檢查和改正，從而達到提高學生的學習效果。

第二，在現(xiàn)代化教學手段下，實現(xiàn)評價對象的多樣化，徹底拋棄傳統(tǒng)的老師評價學生的單一方式。在評價過程中，要重視學生在評價過程中的主體作用，提倡學生進行互評和自我評價，增強評價的客觀性。例如，在大學的現(xiàn)代化教學評估中，可以利用網上的論壇等方式，讓學生針對特定項目進行研究，彼此寫評語，通過學習成果動態(tài)評估，增強學生學習主動性，為學生創(chuàng)建人性化、多元化的教育評估環(huán)境。

四、結束語

總而言之，隨著國內教育技術慢慢向日常教學活動中心轉移，智能技術背景下高?，F(xiàn)代教育技術發(fā)展研究顯得尤為重要。在此研究基礎上，人們可以利用諸多的現(xiàn)代化教學手段，通過對慕課、微課、清華“雨課堂”及翻轉課堂等現(xiàn)代技術的綜合應用，對大學生學習形成有效促進作用，有效提升高校教學效率。同時，通過對高?，F(xiàn)代教育技術發(fā)展史的研究，并結合現(xiàn)代智能技術，深入探討翻轉課堂清華“雨課堂”、微課等教學模式的優(yōu)缺點，提出多種信息技術手段相融合的新思路，以揚長避短、優(yōu)勢互補的方式為教育技術的后續(xù)發(fā)展提供理論依據和實踐價值。

作者單位：楊小琴 南京工業(yè)大學浦江學院

朱玉全 江蘇大學

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