微課在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用策略

摘要：初中信息技術(shù)知識聯(lián)系緊密，包含多個知識點(diǎn)。僅靠課堂學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以滿足學(xué)生的切實(shí)需求，因此需有效結(jié)合微課來提升初中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)效率。本文探討了微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢，提出了具體應(yīng)用策略，以期為一線信息技術(shù)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；微課；策略探討

如何發(fā)揮微課在初中信息技術(shù)課堂中的作用，提升初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量是本文旨在探討的核心內(nèi)容。本文從微課應(yīng)用于初中信息技術(shù)課堂的優(yōu)勢入手，探究了微課在初中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用策略。在5G時代，微課是信息技術(shù)與學(xué)科融合的成果，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利它提升教學(xué)質(zhì)量。

一、微課在初中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢

微課是利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)內(nèi)容講解的新型教學(xué)模式，具有時間短、教學(xué)內(nèi)容明確以及可碎片化應(yīng)用的諸多教學(xué)優(yōu)勢，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域中，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)效果。

（一）拓展知識，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲

初中信息技術(shù)教師在授課時，大多基于信息技術(shù)教材展開，內(nèi)容較為基礎(chǔ)，知識量有限且相對枯燥。大部分知識學(xué)生在小學(xué)時代已學(xué)習(xí)過，故而他們的學(xué)習(xí)積極性并不高。缺乏吸引力的信息技術(shù)知識很難調(diào)動起學(xué)生的積極性，而且在授課過程中，大多數(shù)信息技術(shù)教師采用傳統(tǒng)式的授課方式，與學(xué)生的互動性不高，生成性內(nèi)容較少。這種陳舊的教學(xué)方式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，故而在初中信息技術(shù)課堂中融入微課教學(xué)，不僅彌補(bǔ)了初中信息技術(shù)教材內(nèi)容的限制，還能豐富教師的教學(xué)方式，以微視頻的形式豐富初中信息技術(shù)的課外知識，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主的初中信息技術(shù)課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否掌握了課本中所涉及的信息技術(shù)理論知識，是否具有相應(yīng)的技能，反而忽視了初中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這與目前所提倡的信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)相沖突。在傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中，學(xué)生被動地接受知識，卻不會主動地學(xué)習(xí)、探究知識。長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力難以培養(yǎng)。在初中信息技術(shù)課堂中融入微課教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生對于信息技術(shù)知識獲取的選擇性。例如，基礎(chǔ)知識深厚的學(xué)生可以選擇拓展性微課，基礎(chǔ)知識較弱的學(xué)生可以選擇適合自己目前能力的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在探究微課視頻時，會進(jìn)行更深入的思考。這一過程也是學(xué)生主動探究知識的過程。

（三）提升個性化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，教師以講授式的方式向?qū)W生傳遞信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，忽略了學(xué)生水平的差異性，因材施教的效果并不明顯。但實(shí)際上，即使在同一班級，不同學(xué)生的信息技術(shù)知識掌握程度也各不相同。故而，在初中信息技術(shù)課堂中，引入微課有助于更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)自己的需要，有選擇性地播放微課視頻，例如調(diào)整播放速度或重復(fù)觀看。這種形式可以增強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握性，提升分層教學(xué)效果。

二、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，忽視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)理念注重培養(yǎng)學(xué)生基本信息技術(shù)的理論知識與相應(yīng)的操作技能，這種理念卻忽視了時代的進(jìn)步與發(fā)展，導(dǎo)致初中信息技術(shù)課堂與時代脫節(jié)，缺少具有拓展性的內(nèi)容，如與時代相適應(yīng)的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，軟件開發(fā)等新內(nèi)容。學(xué)生無法從課堂中獲取拓展性的知識，故而信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也遇到了瓶頸。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，教師以講授式的方式先簡單講解理論知識，再由教師現(xiàn)場演示，最后是學(xué)生練習(xí)。

在這種教學(xué)模式下，學(xué)生很難獲得足夠的自主學(xué)習(xí)時間。教師通過講臺講授關(guān)鍵知識點(diǎn)，再將操作權(quán)限還給學(xué)生，然后讓學(xué)生上機(jī)實(shí)踐。在這一過程中，學(xué)生理解一旦出現(xiàn)偏差，就會對關(guān)鍵步驟難以掌握。學(xué)生在操作過程中，很容易產(chǎn)生理解上的偏差，而這也不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方式單一，學(xué)習(xí)積極性不高

教師的教學(xué)方式單一，學(xué)生對于信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)興趣度不高，因此他們很難積極主動地投入信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中。另外，學(xué)生在計(jì)算機(jī)知識方面處于初學(xué)階段，領(lǐng)悟力存在高低差異，特別是在上機(jī)實(shí)踐操作方面，學(xué)生的掌握程度各不相同，這使得他們無法充分領(lǐng)悟信息技術(shù)知識。

同時，初中信息技術(shù)教師較為缺乏。通常一個教師可能在同一崗位上執(zhí)教多年，他們的教學(xué)方式難以改變。在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指引下，他們對于信息技術(shù)課本知識更為了解，且形成了一定的思維定式，備一次課，可多次授課。故而，他們很難改變自己的觀念，教學(xué)方式難以得到更新，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極性很難得到提升。

（三）教師專業(yè)技能低，實(shí)踐效果差強(qiáng)人意

區(qū)別于其他課程，信息技術(shù)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。如果教師的專業(yè)素養(yǎng)僅限于理論層面，且缺乏必要的計(jì)算機(jī)操作技能，這將導(dǎo)致教師在演示操作時降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生難以進(jìn)入相應(yīng)的情境中去，再加上中學(xué)信息技術(shù)課程授課模式仍以傳統(tǒng)課堂為主，學(xué)生在實(shí)際動手操作過程中的主動性較低。由于上機(jī)操作時間有限，只夠其完成固定的教學(xué)任務(wù)，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生難以在操作的過程中掌握相應(yīng)的技能，因此也無法有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用微課提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建構(gòu)與自己實(shí)際水平相適應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，從而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。鑒于此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要進(jìn)一步強(qiáng)化微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的地位，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。將微課內(nèi)容與課堂的重難點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠更深入地理解知識、鞏固知識。

同時，在微課中還可以運(yùn)用生活化的教學(xué)案例來引發(fā)學(xué)生的共鳴。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演引導(dǎo)者的角色，要及時發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)學(xué)生在利用微課進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)時的不足之處，并推薦與學(xué)生的實(shí)際水平相匹配的微課內(nèi)容。例如，學(xué)生對于網(wǎng)頁制作的掌握情況并不理想，教師在推薦時可選擇與網(wǎng)頁制作相關(guān)的微課視頻，推薦學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）重視培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)技能

在初中信息技術(shù)課堂中，引入微課教學(xué)并發(fā)揮其重要價值，需要教師具備過硬的專業(yè)素質(zhì)。提高教師在微課制作方面的專業(yè)能力，以及他們的制作水平，是確保微課在初中信息技術(shù)課堂中得以有效利用的關(guān)鍵。在現(xiàn)實(shí)操作過程中，部分信息技術(shù)教師不了解如何制作微課的方法，難以發(fā)揮微課的作用，無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制作相應(yīng)的微視頻，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)與難點(diǎn)。換言之，由于缺少專業(yè)培訓(xùn)，這些教師在制作與使用微課時缺乏有效的指導(dǎo)，因此難以提高自身的專業(yè)水平。因此，學(xué)校可以聘請相關(guān)專業(yè)人員，對初中信息技術(shù)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，這不僅能夠增強(qiáng)教師對微課的理論認(rèn)識，還能從實(shí)踐技能上提高教師制作微課的能力。

在培訓(xùn)中，教師可以學(xué)習(xí)到微課的制作技巧，了解教育先驅(qū)對微課開發(fā)與應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，從而提高微課資源的質(zhì)量，進(jìn)一步增強(qiáng)微課在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用效果。

（三）搭建平臺，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享

要想設(shè)計(jì)出一節(jié)優(yōu)秀的微課，還需要有豐富的微課教學(xué)資源。隨著科技的發(fā)展，微課教學(xué)資源也逐步增多。在初中信息技術(shù)教學(xué)中使用微課，還應(yīng)該注重搭建微課資源平臺，以實(shí)現(xiàn)資源共享。在微課資源平臺中，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要搜索相關(guān)的課程內(nèi)容，了解其他人是如何設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的，從中獲得相應(yīng)的啟發(fā)，從而完善自己的微課視頻。同時，利用微課資源平臺還可以實(shí)現(xiàn)教師之間的資源共享。在這一平臺中，教師可以分享微課制作的心得，可以將自己的制作方法發(fā)布至平臺供他人參考。這樣既為教師提供了一個交流微課知識與問題的平臺，又提高了微課資源的共享率。此外，在建設(shè)微課資源平臺的過程中，還應(yīng)爭取相關(guān)部門的支持，擴(kuò)大微課資源共享平臺的影響范圍，以最大化發(fā)揮其作用。

（四）課前預(yù)習(xí)，提升微課的先導(dǎo)性

在設(shè)計(jì)微視頻時，教師還應(yīng)該考慮微視頻與課堂內(nèi)容的銜接性。注重微視頻的預(yù)習(xí)效果，在新課程內(nèi)容講述之前，教師可以針對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)微課。學(xué)生通過微課先預(yù)習(xí)，了解本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，為其新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在微課預(yù)習(xí)中，教師還要設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一個精彩的導(dǎo)入往往會吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)求知欲。教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采取多種方式，如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境將學(xué)生引入到具體的情境中，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

以《日新月異的信息技術(shù)》為例，讓學(xué)生能初步認(rèn)識信息的發(fā)展，激起學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，是本課的重要教學(xué)目標(biāo)。因此，在正式授課前，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課視頻，展現(xiàn)信息技術(shù)的發(fā)展歷程及其在學(xué)習(xí)生活中的重要作用。導(dǎo)入時，教師可以展示與實(shí)際生活緊密相關(guān)的圖片、名人解說或VR視頻等元素，通過這些直觀的方式刺激學(xué)生的視覺和聽覺感官，營造相應(yīng)的課堂氛圍，從而更深入地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的興趣。這類視頻可以作為預(yù)習(xí)材料，讓學(xué)生在正式上課前了解信息技術(shù)對人類生活所帶來的變化，從而增強(qiáng)他們對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的動力。

（五）攻克難點(diǎn)，提升微課的指導(dǎo)性

與其他課程不同，信息技術(shù)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因而，有些課堂知識學(xué)生必須上機(jī)操作。有些信息技術(shù)知識相對難以掌握，本身就存在理解難點(diǎn)，因此在上機(jī)操作時也容易出現(xiàn)操作失誤。這就需要教師講解操作要點(diǎn)，然而這一部分內(nèi)容相對來說比較枯燥。將微課應(yīng)用于初中信息技術(shù)課堂中則能很好地彌補(bǔ)這一缺陷。教師可以利用微視頻講解操作過程，幫助學(xué)生在自己動手操作時更好地掌握操作要點(diǎn)。在條件允許的情況下，動手能力較弱的學(xué)生也可以一邊觀看微課視頻，一邊操作計(jì)算機(jī)，完成實(shí)踐作業(yè)。

這樣一來，學(xué)生不僅能夠很好地完成實(shí)踐作業(yè)，同時也達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。例如制作電子小報(bào)，教師可以將電子小報(bào)的操作要點(diǎn)以微課的形式展示出來，方便學(xué)生更好地理解并完成電子小報(bào)的制作。由于這一部分的知識內(nèi)容要點(diǎn)較多，教師在制作微課時，可以采取系列微課的形式，如報(bào)頭制作、文章排版、圖片美化等，以給學(xué)生提供引領(lǐng)示范，幫助學(xué)生完成電子小報(bào)的制作任務(wù)。每個制作環(huán)節(jié)都通過微視頻的形式，教師對要點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，加深了學(xué)生對操作要點(diǎn)的記憶，也使得抽象的知識更為具體與直觀。

（六）鞏固提升，完善學(xué)生知識體系

如果初中生在學(xué)習(xí)過程中能夠構(gòu)建本學(xué)科的專業(yè)知識體系，并在實(shí)踐中靈活地運(yùn)用和調(diào)動知識，學(xué)習(xí)效果將事半功倍。學(xué)生需通過預(yù)習(xí)、掌握新知以及課后鞏固等一系列環(huán)節(jié)來吸收知識，進(jìn)而構(gòu)建自己的專業(yè)知識體系。因此，教師可利用微課與課后鞏固環(huán)節(jié)相結(jié)合，借助直觀且動態(tài)的微視頻，幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)課的課堂知識，理解復(fù)雜的信息技術(shù)知識概念，并理解知識之間的邏輯關(guān)系。

制作此類微課視頻內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建個人的知識思維導(dǎo)圖，使其知識結(jié)構(gòu)更加立體和全面。在簡潔有力的語言和直觀的思維導(dǎo)圖輔助下，學(xué)生能夠?qū)⒅R點(diǎn)串聯(lián)整合，完善自己的知識體系，從而有效提升初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

微課作為新型的教學(xué)方法，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用微課，一方面可以有效增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面還能助力課改，提升信息技術(shù)課堂的有效性，從而落實(shí)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

作者單位：龍宗云 山東省棗莊市臺兒莊區(qū)教學(xué)研究中心

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