項目任務驅動教學法在計算機應用課程教學中的研究與實踐

摘要：隨著計算機應用課程的重要性不斷上升，梳理分析當前計算機應用課程教學，提升教學效果刻不容緩。在此背景下，項目任務驅動教學法具有讓學生學以致用，推動學生主動探索，培養(yǎng)學生職業(yè)精神的優(yōu)勢。為此，在計算機應用課程教學中應積極主動地應用項目任務驅動教學法，以應對計算機應用課程教學所需和學生計算機技能發(fā)展要求。實證研究表明，應用項目任務驅動教學法后，學生的計算機應用課程成績和計算機技能實踐水平均得到有效提升，驗證了項目任務驅動教學法的可行性和有效性，因此值得推廣和普及應用。

關鍵詞：項目任務驅動教學法；計算機應用課程；優(yōu)勢；模式；效果

一、引言

讓學生通過計算機應用課程的學習掌握計算機基礎技能，是教育工作者所必須承擔的責任。然而，學生自身的差異性和計算機應用課程的特殊性，影響了計算機應用課程教學效果，阻礙了學生計算機應用技能的發(fā)展。鑒于部分教育工作者對項目任務驅動教學法的認知不夠深刻，應用經(jīng)驗相對較淺的現(xiàn)狀，本文首先闡述項目任務驅動教學法的基本內涵和應用優(yōu)勢，進而提出基于項目的計算機應用基礎課程教學模式，并以對比實驗驗證所提教學模式的可行性和有效性，以期為教育工作者提供項目任務驅動教學法的理論參考和經(jīng)驗借鑒。

二、項目任務驅動教學法的基本內涵和應用優(yōu)勢

（一）項目任務驅動教學法的基本內涵

所謂“項目任務驅動教學法”，是一種誕生于構建主義學習理論的現(xiàn)代教育教學方法。在構建主義學習理論中，學習被描述為在對象或元層面上的話語的延伸[1]。在對象層面，學習是指對已知概念的擴展，使其具有新的屬性和溝通方式或行動方式；而在元層面，學習則是改變話語元規(guī)則的過程，指導學習者進行某些類型的信息處理。這種信息處理被認為是對有效知識的使用。在這一理論框架下，項目任務驅動教學法將課堂氛圍從以教師為中心轉變?yōu)閷W生參與型，通過讓學生主導自己的學習來協(xié)調他們的學習過程。這種教學方法以實踐和生活為核心，具有長期性和跨學科性，旨在根據(jù)新的元規(guī)則改變傳統(tǒng)的教學程序。它通過個人或小團體解決實際問題來激發(fā)學生的興趣和愿望，賦予學習以意義，并提供學習決策和自我評估的機會，從而改善師生之間以及學生之間的有效溝通[2]。

（二）項目任務驅動教學法的應用優(yōu)勢

受限于傳統(tǒng)教育教學理念的桎梏，部分計算機應用基礎課程的教學缺乏對元水平學習和教學實踐的支持，導致學生沒有機會以探索的方式參與到計算機應用基礎課程的教與學當中，嚴重影響了該課程的教學效果和學習成效。[3]在這種背景下，項目任務驅動教學法的有效應用能夠為計算機應用基礎課程的教學帶來以下優(yōu)勢：

首先，應用項目任務驅動教學法能夠讓學生學以致用。項目任務定義為具有特定結果的目標導向活動，重點在于交換意義而不是產(chǎn)生特定形式，因此基于項目任務的教學活動有助于學生將所學知識實際運用。例如，在網(wǎng)頁制作的教學中，可以給學生提供帶有文字和圖像的制作任務。

其次，項目任務驅動教學法能推動學生主動探索。學生通過聽講、查資料和動手操作等多種學習方法完成給定的任務，從而得到學習行為的肯定，鞏固學習興趣，并培養(yǎng)主動探索精神。

最后，項目任務驅動教學法能培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，這將有助于提升計算機應用課程的教學效果，促進學生計算機應用技能的發(fā)展。因此，項目任務驅動教學法是一種積極的教育方法，可用于使學生獲得實踐性技能。

三、基于項目的計算機應用基礎課程的教學模式

（一）三維教學分析

在傳統(tǒng)課堂教學中，部分學生之所以對于所學內容呈現(xiàn)一種迷茫的狀態(tài)，正是因為他們對該內容的背景了解不足。為了引導學生更積極地參與計算機應用課程學習，可以設計一些需要探索的項目任務。這種方法可以促進學生的主動學習參與[4]。

首先，需要對項目實施進行分析。眾所周知，項目任務的執(zhí)行，可能會受到外界因素的干擾和影響。為了避免影響學習質量，需要提供一些積極的干預活動，以滿足不同的認知需求，減輕學生的壓力。因此，必須明確每項任務的學習目標，并實事評估學生的表現(xiàn)。學生的目標應是完成某項任務，而不僅僅是完成過程。

其次，需要對項目步驟進行解析。項目任務驅動教學的目的是讓學生能夠自主選擇并做出獨立決定，而不僅僅是執(zhí)行教師的建議。因此，在項目開始時，應提供詳細的教學資料，并進行學生分組。分組標準可以依據(jù)學生的平時成績、計算機掌握水平和學生的個性特征來確定。在分組時，應充分考慮學生的性格特點。例如，可以采用九型人格MBTI法分析學生的性格角色，將互補角色的學生安排在同一小組或團隊中。建議設計的項目步驟應以探索性的方式參與學生的分組討論，并確保項目步驟環(huán)環(huán)相扣，做到項目任務與課程內容的有機結合，逐步實現(xiàn)學生的主動學習。

（二）三層任務設計

在計算機應用課程教學中，應用項目任務驅動教學法需要做好實訓準備、教師演示和學生實訓實作三層任務設計。具體而言，項目任務驅動教學法的實施步驟可以分為：第一層：創(chuàng)設情景，提出項目；第二層：分解項目，剖析任務；第三層：項目實訓——突出重點——項目展示，師生互評。

在第一層中，要準備真實的視頻材料和項目任務的提出。同時，教師提出的任務應具有挑戰(zhàn)性，確保其真實性和實用性，以便學生能夠模仿現(xiàn)實生活中的項目環(huán)境進行學習。

在第二層中，要確保創(chuàng)造一個以學生為中心的教學環(huán)境。在這種環(huán)境下，學生能夠成為他們自己學習活動的獨立管理者，能夠做出自己的決策，而教師則扮演著教學的促進者、主持者、引導者和資源提供者的角色。教師不再是課堂教學中的唯一的權威人物，而是轉變?yōu)楦娱_放的引導者和“知識管理者”或助手的角色在進行教學演示[5]。每次案例剖析完畢后，將選定的項目分解成相應的任務。同時，引導學生按照案例步步深入，通過任務驅動和小組計時的方式，在合作競爭中完成任務。

在第三層中，為了促進小組工作的順利進行，需要向學生提供關于如何在小組中合作的正式培訓。如果小組任務的性質和類型沒有指定較大的小組，則應將學生分成三個或五個小組（避免以偶數(shù)組成小組）。在教師進行演示時，應著重平衡群體的構成和多樣性，盡可能展示一系列技能。教師可以運用表格、圖表和思維導圖等可視化工具呈現(xiàn)教學材料，以簡潔明了的形式呈現(xiàn)計算機應用基礎理論與技能，培養(yǎng)學生分析和解決問題的思維模式。這樣有助于將理論知識轉化為實際能力，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，激發(fā)學生的積極性。

（三）多維評價反饋

項目任務驅動教學法采取多維評價反饋的方法，相較于單一以成績?yōu)闃藴实脑u價方式，可以更全面地評估學生的綜合表現(xiàn)。這種方法包括學生自評、組內自評、組間互評和教師評價四個維度[6]。

每次項目任務結束后，首先要讓學生對本次項目的完成情況和自我表現(xiàn)進行評價，目的是提升學生的正確認知，培養(yǎng)學生的自信心。其次讓同一小組的學生互相評價對方在項目完成過程中的貢獻和表現(xiàn)，目的在于給予所有群體同等的重視和必要的褒獎；再次讓不同小組針對同一項目的完成情況進行評價，目的在于客觀理性地評估小組項目，幫助學生意識到團隊合作的優(yōu)勢和認清自身團隊的不足之處；最后，通過教師評價為項目任務完成度提供權威評價，確保教學的準確性和有效性。教師的評價能夠為學生提供指導和建議，幫助他們不斷改進和成長。

四、基于項目的計算機應用基礎課程的教學效果

（一）實驗設計

在本校開設的計算機應用基礎課程班級中，以期中考試成績?yōu)闃藴剩S機選取兩個班級，進行教學對比實驗。其中，A班51名學生，設為對照組，沿用傳統(tǒng)教學方法；B班52名學生，設為觀察組，實施項目任務驅動教學法。

學期結束后，應用數(shù)理統(tǒng)計軟件SPSS22.3比較兩組學生的期末學科成績、計算機技能水平和學生教學評價。其中，學科成績以班級期末平均成績?yōu)樵u價標準，分數(shù)越高則教學效果越明顯；計算機技能水平以國標計算機技能等級考試為評價標準，分數(shù)越高則教學效果越明顯；學生教學評價以發(fā)放的自制《教學評價》問卷的結果為評價標準，分數(shù)越高則教學效果越明顯。

上述結果均以S±的形式表示，以P<0.05表示有統(tǒng)計學意義。結果顯示，兩組期中學科平均成績分別為63.46±4.54和64.56±4.44，數(shù)理統(tǒng)計P>0.05，不具統(tǒng)計學意義，能夠進行后續(xù)比較。在應用項目任務驅動教學法后，觀察組的學科成績?yōu)?2.36±7.64，計算機技能水平為65.46±5.68，學生教學評價為90.45±4.32，均高于對照組，且組內比較P<0.05，具有統(tǒng)計學意義。

（二）結果分析

首先，在學科成績方面，在應用項目任務驅動教學法前后，觀察組和對照組之間的學科成績差異表現(xiàn)出統(tǒng)計學意義，且觀察組學生的學科成績提升幅度明顯大于對照組學生。這說明項目任務驅動教學法在提升學科成績方面取得了顯著效果。

其次，在學生技能水平方面，觀察組和對照組在項目任務驅動教學法實施前后的技能水平差異也表現(xiàn)出統(tǒng)計學意義，且觀察組學生的技能水平提升幅度明顯大于對照組學生。這進一步支持了項目任務驅動教學法在提升技能水平方面的顯著效果。

最后，在學生教學評價方面，觀察組和對照組的教學評價之間也呈現(xiàn)出統(tǒng)計學意義的差異，且觀察組學生的教學評價提升幅度顯著高于對照組學生。這再次驗證了項目任務驅動教學法在提升教學評價方面的顯著效果。

綜合來看，項目任務驅動教學法在計算機應用課程中的實施，對學科成績、技能水平和學生教學評價均起到了促進作用，并且在各個方面都取得了顯著的效果。

五、結束語

綜上所述，傳統(tǒng)的計算機應用課程教學并沒有為學生提供積極參與完成任務或實現(xiàn)目標的機會，這既不利于課程教學效果，也不利于學生計算機應用技能的發(fā)展。因此，本文提出采用項目任務驅動教學法來解決這一問題。該教學法包括三維教學分析、三層任務設計和多維評價反饋等內容，充分考慮了計算機應用課程的教學需求和學生技能發(fā)展要求，具有重要的教學意義。實證研究表明，通過實施項目任務驅動教學法，學生不僅在交流技巧方面有了顯著的提高，在計算機應用技能方面也取得了進步。由此可見，采用項目任務驅動教學法是有效的，它確實可以在計算機應用課程教學中取得良好效果。

作者單位：趙蓉城 四川商務職業(yè)學院

參考文獻

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