“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中思想政治課堂教學研究

摘要：思想政治課程在我國高中教育領(lǐng)域具有重要的育人價值，它是高中階段“德育”教育的關(guān)鍵載體。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中思想政治教師應積極思考如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提高課堂教學質(zhì)量。基于此，本文探索了“互聯(lián)網(wǎng)+”在高中思想政治課堂教學中的具體應用，以期提升高中思想政治教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；高中；思想政治課堂；實踐路徑

一、引言

隨著教育改革在高中教育領(lǐng)域的深入實施，對高中思想政治課程的教學提出了更高的要求。高中階段的學生正處于思想價值體系和三觀形成的關(guān)鍵時期，教師要格外注意教學引導，以幫助學生形成正確的價值觀。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高中思想政治課程教學相融合能有效提高思想政治課的教學質(zhì)量和學生的學習效果。因此，高中思想政治教師應積極探索和實踐“互聯(lián)網(wǎng)+”思政課堂新路徑，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，提升學生的思想品德。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的優(yōu)勢

（一）實現(xiàn)教育資源共享

現(xiàn)階段，我國城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展存在一定差距，這致使教育資源分布不均衡，不利于教育公平性的實現(xiàn)。近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，促使網(wǎng)絡平臺上的教育資源種類不斷豐富，數(shù)量也在不斷增加?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”能夠促進教育資源的優(yōu)化配置，各地區(qū)教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺獲取優(yōu)秀的教學資源，有效緩解教育資源分布不均的問題[1]。

（二）滿足學生學習需求

在傳統(tǒng)教育模式中，學生在課堂上常處于被動接受知識的地位，這與“因材施教”的教育理念不相符。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式中，學生是學習的主體，是教育的主要服務對象，“以生為本”的教育原則及“因材施教”教育理念始終貫穿于教育教學全過程。課堂也不再是學生獲取知識的唯一途徑，學生可以通過多樣化的方式與渠道獲取自己感興趣的知識點。且在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下，學生學習不受時間與空間的限制，多樣化的網(wǎng)絡教育平臺及教育資源，能夠有效滿足不同學習者的學習需求[2]。

（三）實現(xiàn)師生雙向互動

“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠增強師生的交互性，學生和教師在日常學習過程中可以借助網(wǎng)絡信息交流平臺或?qū)W習平臺，隨時隨地的進行互動交流。學生可以在線上向教師請教學業(yè)上的疑問，教師也可以在平臺上為學生答疑解惑，師生之間能夠形成良好的互動關(guān)系，有效提升了師生之間的互動交流頻率，增加了師生交流機會與范圍。

三、高中思想政治課應用“互聯(lián)網(wǎng)+”的意義

其一，思想政治課程相較于高中階段其他課程而言具有一定的特殊性，理論知識較多，學生極易混淆知識點。而將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高中思想政治課程進行深度融合有利于學生更加清晰牢固地掌握思政知識。在思想政治課堂教學中，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠幫助學生辨析相似知識點的不同之處。學生在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教師的引導下能夠?qū)崿F(xiàn)對知識點的深入理解，突破傳統(tǒng)死記硬背學習模式的束縛，實現(xiàn)對知識點的清晰掌握[3]。

其二，思想政治課程與生活實際聯(lián)系十分密切。生活中蘊藏著諸多思想政治教育資源。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用至高中思想政治課堂上，有利于增強思政課堂的生活化。網(wǎng)絡中的教育資源十分豐富，高中思政教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以將思政課堂與生活進行有效銜接，為學生創(chuàng)造具有生活化的教學情境，引導學生逐步理解思政知識在生活實際中的重要作用，帶領(lǐng)學生學會如何借助思政知識分析、解決生活中的問題，有效提升學生思政知識的遷移運用能力。

其三，在傳統(tǒng)思想政治課堂上，學生長期處于被動接受知識的地位，使得學生在學習過程中只能被動接受思政知識點，長此以往，學生極易對思想政治學科的學習失去興趣。而借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學生高效的高中思想政治課堂，有利于實現(xiàn)學生課堂地位的轉(zhuǎn)變。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的加持下，學生主體地位能夠以充分彰顯，促進混合式教學模式、探究式教學模式等新型教學模式在思想政治課堂上得以充分落實，能夠有效促進學生的課堂地位由被動接受知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?，增強學生對思想政治學習的積極性與主動性，繼而有效提升學生學習實際成效[4]。

其四，高中階段學生時間緊、任務重，其面臨著高考這一大關(guān)，學業(yè)壓力較大，這易導致學生出現(xiàn)思想、心理層面的問題。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，可加強師生間的溝通與交流，且有利于促進學生健康發(fā)展成長。教師可以利用網(wǎng)絡交流平臺隨時隨地與學生溝通交流，了解學生思想、心理層面的動態(tài)變化。通過溝通與交流，教師能夠及時發(fā)展學生思想、心理層面的不良因素，并及時采取相關(guān)措施加以引導和疏解，以減少或消除不良因素對學生的侵害，為學生的健康發(fā)展提供堅實助力。

四、目前高中思想政治課程教學困境

高中階段是學生從青少年時期走向青年時期的轉(zhuǎn)折點，這一階段學生思想、身體等方面正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的辨析能力較弱，但他們好奇心又較強，對新鮮事物的接受能力也很強。在互聯(lián)網(wǎng)時代，各種文化相互交融，網(wǎng)絡輿論環(huán)境日趨復雜，消極不良思想如拜金主義、享樂主義等，充斥著各網(wǎng)絡平臺中。這些不良因素和不良思想容易對學生產(chǎn)生負面影響，再加上高中生的自制力偏弱，容易迷失網(wǎng)絡或沉迷于網(wǎng)絡。這都對高中思想政治課程的教學構(gòu)成了巨大挑戰(zhàn)。此外，學生對思想政治課程學習的積極性和主動性較差，學生在課堂上與教師互動頻率較低，課堂氛圍較為沉悶，這也影響了思想政治課的教育質(zhì)量和教學效果。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”在高中思想政治課堂的實踐路徑

（一）轉(zhuǎn)變教育教學理念

教師的教育教學觀念對課堂教學實際情況具有顯著影響。傳統(tǒng)的教育教學觀念對應用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學具有阻礙作用，需要高中思想政治教師積極轉(zhuǎn)變自身教育教學觀念，在實際教學中借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學生構(gòu)建新的思政教育平臺，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，助力高中思想政治課堂教學順利開展[5]。

案例一：人教版高中思想政治教材選擇性必修二第一單元《民事權(quán)利與義務》第一課《在生活中學民法用民法》

高中思想政治教師在開展《民事權(quán)利與義務》這一課程的教學活動時，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺上的資源為學生設(shè)計開展相關(guān)教學活動。在課堂教學過程中，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上搜尋相關(guān)資源。例如：“小林在放學路上撿到一只皮包，里面裝有票證和現(xiàn)金。小林和父母商量后，準備第二天將皮包交給學校老師。當晚，電臺播出一則尋物啟事，失主聲明若有人歸還拾到的皮包，愿以500元酬謝。小林心想自己撿到的皮包可能就是這位失主的。當小林準備把皮包歸還失主時，他的父母認為應當向失主收取500元錢，但他覺得收錢就不符合拾金不昧的原則”。通過這一案例，教師可以引導學生從法律層面分析小林及其父母的觀點，借此引導學生樹立正確的法律及德育觀念，從而幫助學生形成正確的思想價值體系，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的積極效用。同時，教師也可以鼓勵學生在課后利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋相關(guān)案例并進行分析，以實現(xiàn)對學生思想價值體系的正確引導。

（二）創(chuàng)新課堂教學方式

在教學過程中，高中思想政治教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對傳統(tǒng)教學模式進行創(chuàng)新，為學生構(gòu)建現(xiàn)代化的教學課堂。在實踐過程中，高中思政教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實施“線上+線下”的混合式教學，合理規(guī)劃課堂教學與實踐活動，為學生提供豐富的實踐鍛煉機會。思政教師可以將基礎(chǔ)性的理論知識安排在線上進行，而將線下課堂專注于提升學生的實踐能力和知識應用能力。通過這種模式，有效促進學生理論知識與實踐能力的全面發(fā)展。

案例二：人教版高中思想政治教材必修三第二單元《人民當家作主》第四課《人民民主專政的社會主義國家》

在開展這一課程教育教學活動時，高中思政教師可以借助微課視頻為學生構(gòu)建“線上+線下”的教學模式。本節(jié)課主要分為兩部分內(nèi)容，在教學活動開始之前，思政教師應當先向?qū)W生明確本節(jié)課教學目標：“（1）使學生了解國家的含義和根本屬性，明確我國是人民民主專政的社會主義國家，理解人民民主專政的本質(zhì)是人民當家作主，了解人民民主專政的最大特點，理解人民民主的廣泛性和真實性，理解堅持人民民主專政的必要性。（2）通過對馬克思主義關(guān)于國家問題基本知識的學習，鍛煉學生收集材料和整理資料的能力，培養(yǎng)學生的理解能力、分辨能力、透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的能力和理論聯(lián)系實際分析問題的能力。（3）通過對我國國家性質(zhì)的學習，提高學生對堅持人民民主專政必要性的認識，使學生認識中國特色社會主義政治制度的優(yōu)越性，堅持社會主義的政治方向”。

借助教學目標指引學生學習。在實踐過程中，教師可以將目標中的國家的含義和根本屬性、理解人民民主專政的本質(zhì)是人民當家作主等基礎(chǔ)性知識點作為線上微課教學內(nèi)容，在課堂教學之前為學生將微課教學視頻上傳至學習平臺之上，在課堂教學開始前兩到三天完成上傳，并引導學生進行自主觀看。在線下教學過程中，思政教師可以借助多媒體設(shè)備為學生展示生活中的實際案例，幫助學生加深對理論知識的理解，幫助學生將理論知識與生活實際相鏈接。教師可以在課堂上為學生利用多媒體設(shè)備為學生展示“何健忠代表30多年來義務幫助群眾超過5萬人次，是當?shù)丶矣鲬魰缘摹盎罾卒h”；雖然肢體殘疾，孫建博代表憑著‘千難萬難，相信黨依靠黨就不難’的堅定信念，坐著輪椅蹚出國有林場改革新路子等一個個生動鮮活的故事，勾勒出代表的履職足跡，是人民當家作主的最好詮釋。”

這些實際案例，引導學生分析實際案例中所包含的課程知識點。這樣，學生能夠在“線上+線下”混合教學模式中，在生活化教學情境下，深入理解、掌握課程知識點，幫助學生將知識點與生活實際相聯(lián)結(jié)，有效提升學生學習實際成效。

（三）拓展師生溝通渠道

師生之間溝通交流對課堂教學氛圍、師生之間情感關(guān)系的建立有著重要影響。新時代背景下，教育教學改革在高中教育領(lǐng)域切實落實，要求教師在教學過程中尊重學生的主體地位，建立平等、和諧、友愛的師生關(guān)系。為此，在教學過程中，高中思想政治教師可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢，為學生拓寬師生之間溝通交流渠道，為學生之間溝通交流提供便捷。

案例三：在教學過程中，思想政治教師可以借助微信這一網(wǎng)絡溝通交流平臺，為學生搭建一個功能更加多樣化的思想政治教學平臺。高中思想政治教師可以與學生共同建立師生微信群，分享時事政治，并借助熱點話題引導學生探討政治知識點。例如，在講授必修三第五課《我國政治制度》相關(guān)知識點時，高中思政教師可以在微信群中為學生分享時事熱點話題，與學生探討時事熱點中所涉及的思政知識，以加深學生對知識點的印象。通過和學生溝通交流，教師也能及時發(fā)現(xiàn)學生思想動態(tài)變化中存在的問題，并加以引導，確保學生思想發(fā)展始終沿著正確軌道前進。同時，公眾號是微信的重要功能之一，高中思政教師可以與其他教師共同構(gòu)建一個思政教育公眾號平臺，定期在平臺上分享最新的思想政治教育內(nèi)容或展示思政教育案例，引導學生自主學習。學生可以在公眾號留言區(qū)發(fā)表自身觀點，也可以在留言區(qū)與其他同學互動交流，以此強化學生的參與熱情和積極性。

（四）豐富思政教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是學生學習的主要載體。在教育教學過程中，高中思想政治教師可以借助網(wǎng)絡平臺優(yōu)質(zhì)的思政教育資源，對原本思政教學內(nèi)容進行補充完善，以豐富學生知識面，拓寬學生的視野。

案例四：人教版高中思想政治教材必修三第三單元《全面依法治國》第八課《法治中國建設(shè)》

在開展這一課程思政教學活動時，高中思政教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上搜尋查找書中未有或需要補充的優(yōu)質(zhì)思政教學資源，帶領(lǐng)學生系統(tǒng)性地了解“法治國家”“法治政府”以及“法治社會”的重要性。借助網(wǎng)絡平臺上優(yōu)質(zhì)的思政教育資源，例如慕課平臺中名師講課視頻，帶領(lǐng)學生深入了解、掌握本節(jié)課知識點。同時，高中思政教師還可以將優(yōu)質(zhì)教育教學資源作為復習資源上傳至學習平臺中，引導學生借此進行復習，以增強復習

效果。

六、結(jié)束語

綜上所述，為充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，高中思政教師應轉(zhuǎn)變教育教學理念、創(chuàng)新課堂教學方式、拓展師生溝通渠道、豐富思政教學內(nèi)容等方式，為學生搭建現(xiàn)代化的思想政治課堂，提供優(yōu)質(zhì)的思政教學服務，促進學生全面健康發(fā)展，培養(yǎng)學生的社會責任感和正確的價值觀。

作者單位：曹瑞剛 蘇作良 山東省安丘市第二中學

參考文獻

[1] 石超. 高中思想政治課混合式教學幾對關(guān)系的處理[J]. 教學與管理（中學版），2021（11）：48-50.

[2] 古俊平. 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”開展高中思政學科立德樹人教育的研究[J]. 中華志愿者，2021（12）：70-71.

[3] 陳召真. 芻議教育信息化對高中思政課教學方式的影響[J]. 百科論壇電子雜志，2021（13）：973-973.

[4] 魏曉嫻. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中思政課區(qū)域網(wǎng)絡教研模式研究[J]. 新課程，2022（36）：12-13.

[5] 康定娉. 互聯(lián)網(wǎng)視域下在高中思想政治課中應用PBL教學理念的研究[J]. 學周刊，2023（7）：36-38.