小學(xué)低段美術(shù)教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)對(duì)策

【摘 要】美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，以往在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傳授，過于注重教師的主導(dǎo)地位，所培養(yǎng)出來的人才更多是標(biāo)準(zhǔn)化人才，而這與當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才的需求導(dǎo)向不相吻合?；诖?，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐漸凸顯，急待變化與調(diào)整。文章具體就小學(xué)低段美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行探討，首先，分析發(fā)散思維的構(gòu)成，具體從邏輯思維能力，想象能力，創(chuàng)新思維三大方面進(jìn)行展開。從環(huán)境渲染，鼓勵(lì)創(chuàng)新，情境創(chuàng)造，合作互動(dòng)，問題啟發(fā)，技術(shù)助力幾大方面提出相應(yīng)的優(yōu)化路徑，希望為相關(guān)人員提供一定的參考，希望更好地助力學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；美術(shù)教學(xué)；發(fā)散思維；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）07—200—03

引言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育要求下，需要教師改變以往單一陳舊的教學(xué)模式，要突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生更好地提高自身能力。教師需要結(jié)合學(xué)生的年齡特征進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新改變，要借助美術(shù)教學(xué)和美術(shù)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的美感體驗(yàn)，不斷提高學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力[1]。對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生來說，在美術(shù)教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的思維能力，尤其加強(qiáng)直觀教學(xué)，加強(qiáng)教具的演示和學(xué)具的操作。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與美術(shù)學(xué)習(xí)，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以讓學(xué)生在觀察、操作、表述中學(xué)會(huì)思維，使學(xué)生自始至終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

一、發(fā)散思維的含義與構(gòu)成

（一）邏輯思維能力

發(fā)散性思維與邏輯思維并不是彼此沖突的，學(xué)生發(fā)散性思維的形成需要首先利用邏輯思維對(duì)各個(gè)部分、各個(gè)角度的思維進(jìn)行邏輯整合，從而實(shí)現(xiàn)思維層面的質(zhì)的飛躍。尤其在美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作中，學(xué)生在面對(duì)一個(gè)事物時(shí)，首先對(duì)事物的形態(tài)特點(diǎn)、特征表現(xiàn)進(jìn)行感知，而這種感知往往與學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)有著密不可分的關(guān)系。而通過常規(guī)的技能訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有著重要作用，尤其在發(fā)散性思維培養(yǎng)中，獲得技能是實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維的一大必要條件[2]。

（二）想象能力

在現(xiàn)代美術(shù)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是其中的一大重要任務(wù)，在新課標(biāo)的教育要求中，對(duì)學(xué)生造型表現(xiàn)、綜合探索，以及設(shè)計(jì)應(yīng)用方面的要求占比較高，而這三方面的內(nèi)容都體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生想象力的重視與培養(yǎng)[3]。學(xué)生想象能力作為發(fā)散性思維的重要組成部分，教師需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，要結(jié)合美感教育，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。例如，在講解繪畫日記的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛去想象自己生活或?qū)W習(xí)中感受頗深的人或事，并將內(nèi)心所想用繪畫表現(xiàn)出來。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，需要教師以教材內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合不同年齡段的學(xué)生層次，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，心理特點(diǎn)，理解能力等基礎(chǔ)情況，對(duì)教材中的想象因素進(jìn)行挖掘，進(jìn)一步豐富和充實(shí)學(xué)生的想象內(nèi)容，讓學(xué)生能夠進(jìn)行思維的聯(lián)想與發(fā)散[4]。

（三）創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維同樣是發(fā)散性思維中的組成部分，以創(chuàng)新的邏輯起點(diǎn)和視角對(duì)事物進(jìn)行觀察和分析，結(jié)合現(xiàn)有信息對(duì)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新組合，并利用已有知識(shí)產(chǎn)生出許多新的思想想法，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維有著重要意義。

二、小學(xué)低段美術(shù)教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)對(duì)策

（一）營(yíng)造輕松、愉快的課堂教學(xué)環(huán)境

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維需要教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、民主、平等的教學(xué)氛圍，要讓學(xué)生能夠在相對(duì)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中大膽的探索實(shí)踐。藝術(shù)作為一種文化形態(tài)，本身與科學(xué)、哲學(xué)、道德等其他文化形態(tài)有著較大的差異。在新課標(biāo)的教育要求下，小學(xué)美術(shù)教育不僅要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的美術(shù)知識(shí)的講解和傳授，還要讓學(xué)生逐步建立起良好的審美能力[5]。例如，二年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過去年一年多的學(xué)習(xí)，已掌握了一些簡(jiǎn)單的基本繪畫知識(shí)和技能，學(xué)生想象力豐富、大膽，對(duì)想象畫、記憶畫，有較強(qiáng)烈表現(xiàn)欲望，色彩表現(xiàn)力強(qiáng)，同時(shí)繪畫作業(yè)普遍水平進(jìn)步很快，教師可以重點(diǎn)倡導(dǎo)學(xué)生從廣泛的生活、自然、文化情景中學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言描述能力，動(dòng)手操作能力與自我反思能力。通過美術(shù)教育，陶冶情操，提升感知能力，形象思維能力，幫助學(xué)生建立起良好的技術(shù)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

小學(xué)低段學(xué)生的思維發(fā)展較為薄弱，美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成，而采用涂鴉式教學(xué)法，能夠更好的結(jié)合低段學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，有利于營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。在涂鴉繪畫、工藝教學(xué)中，使學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力得到進(jìn)一步培養(yǎng)，動(dòng)手能力，立體造型，空間想象力也有所發(fā)展。例如，教師可以以涂鴉式教學(xué)為基本方式帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐練筆，例如，在組織學(xué)生進(jìn)行線描活動(dòng)時(shí)，可以先為學(xué)生設(shè)置三分鐘的自由涂鴉練習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生通過自主實(shí)踐感知線條。期間，教師并未給學(xué)生設(shè)計(jì)明確的任務(wù)要求或繪畫目標(biāo)，而是讓學(xué)生自由涂鴉。當(dāng)學(xué)生自己實(shí)踐嘗試后，教師在結(jié)合學(xué)生剛才的涂鴉感受，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回味，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)線條的感知。例如，在繪制時(shí)流暢的線條和硬朗的線條其繪制的手感有什么不同？這能夠加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，也能使課堂更加有趣。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合剛才尚未完成的涂鴉作品或者結(jié)合已有的創(chuàng)作思想，加上教師的講解內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生也可以結(jié)合已經(jīng)完成的涂鴉作品，彼此欣賞，相互想象，觀察并猜想對(duì)方創(chuàng)作的內(nèi)容是什么。這既使涂鴉活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，也使得整個(gè)課堂充滿想象和創(chuàng)意，能夠讓學(xué)生更主動(dòng)更積極參與，其中有利于提高課堂教學(xué)效率[6]。

（二）鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)生思維活躍，想象力豐富，但同時(shí)思維也相對(duì)敏感，當(dāng)學(xué)生從不同角度、不同層面提出自己的看法或者開展美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)作積極性會(huì)很大程度上受教師評(píng)價(jià)的影響，這就需要教師在評(píng)價(jià)指導(dǎo)時(shí)以鼓勵(lì)為主。尤其在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維時(shí)，教師不要對(duì)學(xué)生的發(fā)散性或創(chuàng)新性想法進(jìn)行任意批判。教師要讓低年級(jí)學(xué)生用一定的材料、手段去體驗(yàn)創(chuàng)造樂趣，圍繞一定的用途和目的進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作的，作品可以達(dá)到傳遞信息、美化生活的作用，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力等綜合能力的提高。例如，在繪制魚時(shí)，一些學(xué)生會(huì)畫出長(zhǎng)方形的魚或者給魚畫出桃形的嘴，又或者學(xué)生在繪制太陽(yáng)或者星星時(shí)，其顏色五花八門，有綠色的太陽(yáng)，黑色的星星，藍(lán)色的月亮。這些作品雖然看似與常識(shí)邏輯相悖，但是卻充斥著學(xué)生豐富的想象力。教師在教學(xué)時(shí)要意識(shí)到兒童思維和成人思維具有不一致性，學(xué)生作品中可能會(huì)出現(xiàn)一些成人看起來稀奇古怪的內(nèi)容，但教師也不要輕易的反駁和批評(píng)，要尊重學(xué)生的表達(dá)欲并結(jié)合學(xué)生的意見，給出相應(yīng)的修改建議，而不是完全依靠教師的主觀論斷進(jìn)行評(píng)判。在點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師要注意多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多說一些鼓勵(lì)的，積極的，正面的語(yǔ)言[7]。這能夠幫助學(xué)生樹立自信，也能讓學(xué)生對(duì)未來的藝術(shù)探索和美術(shù)創(chuàng)作有更強(qiáng)的自信心。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師尤其要注意不要一味的墨守成規(guī)，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)更多的是教師進(jìn)行泛化示范，或者手把手教學(xué)。這種教學(xué)形式在一定程度上壓抑了學(xué)生的個(gè)性，對(duì)此，教師可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)內(nèi)容。新生入學(xué)前所受的教育各不相同，心理因素也不一樣，在繪畫上、工藝制作上一定有著學(xué)生自己的創(chuàng)造思維、想象能力、技法的個(gè)性，但這些會(huì)造成學(xué)習(xí)的不一致性、習(xí)慣不統(tǒng)一化，給美術(shù)課的課堂帶來不必要的麻煩。一年級(jí)學(xué)生底子薄，所以要有耐心去教他們，學(xué)生由于年齡小對(duì)什么都會(huì)產(chǎn)生興趣，但興趣和耐心不會(huì)太久，所以繪畫對(duì)于他們有很大的幫助，讓他們初步感受美的能力，作畫時(shí)培養(yǎng)他們的觀察能力、繪畫能力，培養(yǎng)繪畫想象能力。

（三）情境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建互動(dòng)的教學(xué)模式

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師需要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維極為重要，思維的培養(yǎng)需要情感方面的共鳴。對(duì)此，教師可以在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境來培養(yǎng)培育學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在贛美版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)小朋友的畫》這部分的內(nèi)容教學(xué)上，教師需要以指導(dǎo)學(xué)生欣賞兒童美術(shù)作品，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力為切入點(diǎn)。要通過講解兒童畫的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到繪畫中所反映出的生活情趣。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)我是小小鑒賞家或者畫展交流會(huì)的具體情景，帶領(lǐng)學(xué)生共同欣賞課本上小朋友繪制的畫。例如?！洞蠊u》《沙灘風(fēng)景》《吃草》等，針對(duì)這些作品，教師可以逐一進(jìn)行講解示范，讓學(xué)生說出自己最喜歡的作品，并說明原因。在教學(xué)中，教師需要注意與學(xué)生的密切交流，師生之間和諧友善的關(guān)系，對(duì)于提高教學(xué)效果有著重要作用。教師要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生充分引導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生的合作互動(dòng)，幫助學(xué)生形成發(fā)散思維能力，提高學(xué)生的美術(shù)水平。在講解涂涂畫畫這部分內(nèi)容時(shí)，為了進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)色彩的感受力，啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合不同工具進(jìn)行作畫，對(duì)于低段小學(xué)，教師可以先讓其領(lǐng)會(huì)自然界中的事物與美術(shù)作品中的區(qū)別，讓小朋友們學(xué)習(xí)觀察藝術(shù)作品，對(duì)作品的造型、色彩、情節(jié)予以描述，說出自己的感受。然后，教師可以以小組為單位，為各個(gè)小組分發(fā)白紙，剪刀，彩筆等，并邀請(qǐng)各組同學(xué)拿出剪刀，將白紙剪出不同形狀，并用顏料將這些形狀添上不同的圖形花紋。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考通過繪畫發(fā)現(xiàn)了什么，以及當(dāng)不同顏色涂在一起時(shí)，又有哪些變化，并啟發(fā)學(xué)生思考還有沒有其他的變化?？傊處熢诮虒W(xué)中要對(duì)學(xué)生充分引導(dǎo)，與學(xué)生共同合作來幫助學(xué)生形成發(fā)散思維，促進(jìn)個(gè)性成長(zhǎng)。

（四）合作互動(dòng)，助力學(xué)生的智慧碰撞

學(xué)生發(fā)散性思維的形成需要民主、平等的氛圍，在這樣的氛圍下，學(xué)生才能大膽的創(chuàng)作思考。對(duì)此，教師要結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生合作互動(dòng)。例如，教師在講解色彩的內(nèi)容時(shí)，可以先由多媒體進(jìn)行展示，帶領(lǐng)學(xué)生了解色彩搭配的基礎(chǔ)知識(shí)，然后將學(xué)生劃分為不同小組，為每個(gè)小組分配好三種顏色，即紅黃藍(lán)的顏料，讓小組成員彼此互動(dòng)，結(jié)合三原色的排列組合，調(diào)配成新的顏色，并共同完成一幅繪畫作品。通過這種實(shí)踐性強(qiáng)、互動(dòng)性高的合作，學(xué)生能夠成功的結(jié)合三原色延伸出間色、補(bǔ)色，并深刻體會(huì)到色彩的神奇。結(jié)合小組成員的創(chuàng)作內(nèi)容，有些小組運(yùn)用樹葉拓印出彩色樹葉畫，有的小組則以手指為畫筆，創(chuàng)作出小組成員的手指畫，還有一些學(xué)生用調(diào)配出來的顏色繪制了點(diǎn)彩畫。總之，在實(shí)踐中每個(gè)孩子都充滿自信，認(rèn)真享受著創(chuàng)作的過程。通過小組成員的互動(dòng)合作，不僅能夠給孩子們帶來對(duì)繪畫的信心，還能使學(xué)生的繪畫天性得以釋放，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，培育學(xué)生的良好審美能力。

（五）問題啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展

以問題為線索啟發(fā)學(xué)生思考，能夠?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)作提供多元思路。小學(xué)生在繪制作品時(shí)具有一定的模仿能力，能夠基于他人的畫作進(jìn)行模仿繪制，但由于小學(xué)生實(shí)踐能力有限，在繪畫時(shí)，這種僅靠模仿的形式容易造成一定的思維定勢(shì)[8]。對(duì)此教師在引導(dǎo)學(xué)生建立發(fā)散性思維時(shí)，需要基于問題，廣設(shè)疑問來為學(xué)生的創(chuàng)作提供更加多元的思路。例如，在以情緒為主題進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)作時(shí)，教師需要啟發(fā)學(xué)生情緒是多樣的、是自由的，每個(gè)人對(duì)情緒的理解都是不同的。例如，有的人選擇用紅色、黃色去代表積極愉悅的氛圍，有的人可能選擇用藍(lán)色、綠色來代表愉悅的情緒，每個(gè)人的感官體驗(yàn)不同，因此在繪制圖像選擇顏色時(shí)也可以大膽發(fā)散。教師通過舉例介紹多種情緒表達(dá)的方法，能夠幫助學(xué)生突破固有的思維定勢(shì)，也能讓學(xué)生創(chuàng)作出來的美術(shù)作品不再是千篇一律的樣板化，而是有著自身思考與學(xué)習(xí)體會(huì)的自我創(chuàng)作。

（六）技術(shù)助力，豐富課堂教學(xué)的形式

小學(xué)低段學(xué)生形象思維能力為主，認(rèn)知體驗(yàn)有限，教師在教學(xué)時(shí)需要善于發(fā)揮信息技術(shù)的表現(xiàn)力優(yōu)勢(shì)，要結(jié)合多媒體信息技術(shù)對(duì)課堂形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的多層次、全方位的學(xué)習(xí)了解，讓學(xué)生從枯燥乏味的模仿式學(xué)習(xí)中擺脫出來。對(duì)于低段學(xué)生，教師要精心設(shè)計(jì)課堂情景倡導(dǎo)學(xué)生從廣泛的生活、自然、文化情景中學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言描述能力，動(dòng)手操作能力與自我反思能力。教師要讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)美術(shù)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生真正體會(huì)到藝術(shù)美。例如，教師在講解色彩的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于色彩的疊加組合這一部分知識(shí)，可以結(jié)合幻燈片讓學(xué)生直觀感受色彩變化的魅力。結(jié)合電子展板學(xué)生可以將自己的作品在班里進(jìn)行展示，這既能提高展示效率，還能避免實(shí)體展示下后排學(xué)生看不清的問題。借助現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，也能得到較大的進(jìn)步與發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師需要基于新課標(biāo)的教育要求，要能綜合運(yùn)用多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)自由創(chuàng)作的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師要通過精心選擇教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)作環(huán)境，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新，要鼓勵(lì)學(xué)生建立發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)自由創(chuàng)作，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散性思維。

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