小學(xué)音樂大單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑研究

【摘 要】在《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中提出小學(xué)音樂教育要重視教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)音樂知識的關(guān)聯(lián)性。將大單元教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中，能夠幫助小學(xué)生在大單元教學(xué)當(dāng)中構(gòu)建更加系統(tǒng)的音樂知識體系與知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而在大單元教學(xué)活動當(dāng)中培養(yǎng)小學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。因此為提升小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)音樂大單元教學(xué)水平，本文以小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中分析設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動的意義為切入點(diǎn)，圍繞小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中大單元教學(xué)活動的設(shè)計(jì)提出了幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；大單元教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）07—161—03

引言

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課程當(dāng)中，往往通過作品教學(xué)法呈現(xiàn)小學(xué)音樂知識，使得小學(xué)生并未形成更加系統(tǒng)的音樂知識架構(gòu)，進(jìn)而影響了小學(xué)生音樂知識、音樂技能、音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。在新課改背景下，教師要不斷重視提升音樂課堂教學(xué)效果，落實(shí)素質(zhì)教育，探索大單元教學(xué)活動應(yīng)用的價(jià)值與必要性，進(jìn)而推動教師認(rèn)識到小學(xué)音樂大單元教學(xué)活動的價(jià)值。在落實(shí)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的基礎(chǔ)上，發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢，關(guān)注大單元的教學(xué)效果。

一、小學(xué)音樂教學(xué)中設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動的意義

在小學(xué)音樂教學(xué)中設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動，使教師能夠在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)情況與主體地位的基礎(chǔ)上，對大單元教學(xué)目標(biāo)、大單元教學(xué)任務(wù)、大單元教學(xué)活動進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，推動小學(xué)音樂單元知識以系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，使小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)更加鮮明。因此在小學(xué)音樂教學(xué)中設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動有著極高的應(yīng)用意義。

（一）推動學(xué)生形成系統(tǒng)化音樂架構(gòu)

在小學(xué)音樂教學(xué)中，應(yīng)用大單元教學(xué)模式能夠?qū)⒁魳方滩漠?dāng)中分散的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動進(jìn)行整合，形成統(tǒng)一且具有結(jié)構(gòu)化的教學(xué)整體。在大單元教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)生能夠在大單元教學(xué)目標(biāo)的指引下，系統(tǒng)地開展小學(xué)音樂單元學(xué)習(xí)，在多樣化的教學(xué)活動當(dāng)中形成更加清晰的音樂知識體系。因此在小學(xué)音樂教學(xué)中設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動有利于學(xué)生形成系統(tǒng)化的音樂架構(gòu)。

（二）推動學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的提升

在小學(xué)音樂教學(xué)中，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動能夠在明確的單元教學(xué)目標(biāo)指引下，通過合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、音樂實(shí)踐、音樂表達(dá)、音樂作品創(chuàng)編等方式，提升學(xué)生對音樂的感知能力與理解能力，進(jìn)而在多角度的大單元教學(xué)活動當(dāng)中豐富學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)與藝術(shù)表現(xiàn)，使學(xué)生在大單元教學(xué)活動當(dāng)中內(nèi)化音樂知識、音樂能力與音樂體驗(yàn)，進(jìn)而有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升[1]。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中大單元教學(xué)活動設(shè)計(jì)策略

（一）挖掘教材內(nèi)容，明確單元教學(xué)指向

小學(xué)音樂教材是開展大單元教學(xué)的主要方向，在小學(xué)音樂大單元教學(xué)中，要明確大單元教學(xué)目標(biāo)、大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容以及大單元學(xué)習(xí)方法，因此教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動時(shí)，要深入挖掘小學(xué)音樂教材內(nèi)容，探究小學(xué)音樂教材中的主題編排思路，進(jìn)而從教材編排主題與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，明確大單元教學(xué)的教學(xué)指向。與此同時(shí)，利用大單元教學(xué)法時(shí)，教師要探究教學(xué)價(jià)值、教學(xué)方法與教學(xué)認(rèn)知相結(jié)合的結(jié)構(gòu)。因此在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)指向時(shí)往往可以從音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)價(jià)值與學(xué)習(xí)意義、音樂學(xué)科的知識與技能、音樂學(xué)科的思想方法等方面出發(fā)，明確大單元的教學(xué)指向。

比如在“跳起舞”這一單元教學(xué)當(dāng)中，教師深入挖掘本單元的教材內(nèi)容時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，明確本單元的單元教學(xué)目標(biāo)可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)。第一，在對本單元教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘過程當(dāng)中，能夠發(fā)現(xiàn)教材中給出的單元主題為“跳起舞”，通過對本單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，探討為什么要跳起舞，明確單元教學(xué)的價(jià)值與意義。教師能夠發(fā)現(xiàn)本單元主題為“跳起舞”，教師引導(dǎo)學(xué)生能夠產(chǎn)生跳舞的想法，進(jìn)而產(chǎn)生喜歡跳舞的態(tài)度，使學(xué)生能夠敢于借助身體動作表達(dá)內(nèi)心的情感。第二，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)探討本單元教學(xué)當(dāng)中什么是跳起舞？由于“跳起舞”這一單元是二年級上冊的內(nèi)容之一，用身體表達(dá)內(nèi)心情感的概念較為抽象，學(xué)生并不能充分理解這一概念的含義。因此教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)，探討什么是跳起舞，通過身體動作進(jìn)行小故事表達(dá)，利用各種動作形態(tài)表達(dá)故事當(dāng)中的情緒。第三，探討怎樣跳起舞，跳得怎么樣，明確本單元的單元技能指向。通過單元教學(xué)活動能夠使學(xué)生嘗試模仿相關(guān)音樂作品中的舞蹈動作，同樣也可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，創(chuàng)編具有藝術(shù)性的舞蹈動作，表達(dá)情緒情感。

因此在對單元主題與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索后，能夠挖掘教材中的單元主題，進(jìn)而為實(shí)施大單元教學(xué)提供方向。比如在“跳起舞”這一單元教學(xué)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《四小天鵝舞曲》《糖果仙子舞曲》，學(xué)生在鑒賞舞曲的過程當(dāng)中能夠初步感知芭蕾舞蹈的藝術(shù)特點(diǎn)。隨后通過欣賞《小紅帽》《洋娃娃和小熊跳舞》這兩部兒童舞劇，使學(xué)生在了解芭蕾舞劇中所講述的故事情節(jié)、情緒情感、人物關(guān)系后，對這兩部舞劇進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編，提高學(xué)生應(yīng)用舞蹈表達(dá)故事或表達(dá)情緒情感的能力[2]。

（二）挖掘單元主題，設(shè)計(jì)問題情境

構(gòu)建問題情境，使學(xué)生在問題引導(dǎo)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提高單元教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。由于小學(xué)生尚不具備豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)體驗(yàn)，直接開展小學(xué)音樂單元教學(xué)，不僅使得單元教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，同樣也影響了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性。借助問題情境創(chuàng)設(shè)的手段，能夠使學(xué)生在問題驅(qū)動下激發(fā)學(xué)生的想象能力，學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中獲得生動的教學(xué)體驗(yàn)。值得注意的是，在構(gòu)建問題情境時(shí)要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及音樂認(rèn)知能力，提高問題情境與單元教學(xué)內(nèi)容的貼合程度，使問題情境具備較強(qiáng)的主題性，有效提升問題情境的教學(xué)效果。

在開展“媽媽的歌”這一單元教學(xué)時(shí)，教師在分析教材內(nèi)容后，可以將《大樹媽媽》這一音樂作品作為主要教授內(nèi)容。通過設(shè)計(jì)以下問題，使學(xué)生開展音樂思考，比如教師可以詢問學(xué)生，你覺得大樹媽媽是怎樣的媽媽？學(xué)生在對音樂作品進(jìn)行簡單了解后會出現(xiàn)各種各樣的回答與見解。在此背景下，教師可以通過角色扮演的形式，使學(xué)生扮演大叔媽媽、小鳥等角色，并在音樂伴奏下開展角色扮演演繹。在此過程當(dāng)中，教師可以向?qū)W生提問，如果你是大樹媽媽，你想唱什么樣的歌謠呢？通過教師創(chuàng)設(shè)問題情境融入角色扮演的方式，使學(xué)生能夠從不同的情境、不同的角色出發(fā)，產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，提高小學(xué)音樂單元教學(xué)的有效性。

（三）明確單元內(nèi)涵，應(yīng)用情境教學(xué)方式

在素質(zhì)教育觀念不斷落實(shí)與實(shí)踐的背景下，借助豐富的教學(xué)方式，能夠?yàn)樾W(xué)音樂課堂提供多元化的教學(xué)情境，使學(xué)生在更加趣味的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中加深對音樂作品的感知能力，同樣也能豐富學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)，提高小學(xué)音樂教學(xué)的有效性。在小學(xué)音樂大單元教學(xué)當(dāng)中，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等構(gòu)建單元教學(xué)情境，通過更加多元且更具備趣味性的單元教學(xué)情境，能夠使學(xué)生能夠在教學(xué)情境當(dāng)中降低對音樂作品理解與感受的難度，進(jìn)而強(qiáng)化大單元教學(xué)效果[3]。

教育信息化背景下，多媒體技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)成為主流。因此在小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中開展大單元教學(xué)活動設(shè)計(jì)時(shí)，同樣可以根據(jù)不同的單元內(nèi)容與單元內(nèi)涵選擇合適的多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，推動學(xué)生深入感知音樂作品，發(fā)揮多媒體技術(shù)以及大單元教學(xué)方法的教育價(jià)值。比如在學(xué)習(xí)“四季放歌”這一單元時(shí)，教師可以根據(jù)本單元的音樂作品內(nèi)容特點(diǎn)，將多媒體技術(shù)用于單元教學(xué)的輔助教學(xué)中。在本單元中有著《戰(zhàn)臺風(fēng)》《西風(fēng)的話》這兩首音樂作品，在開展大單元教學(xué)時(shí)，教師要了解這兩首音樂作品的音樂內(nèi)涵·音樂主題以及在本單元中編排這兩首音樂作品的目的。通過對單元教材內(nèi)容分析后，本單元中的《戰(zhàn)臺風(fēng)》《西風(fēng)的話》這兩首作品，能夠使學(xué)生在音樂作品體驗(yàn)過程當(dāng)中感受到作品中所表達(dá)的對生活以及四季的喜愛之情。為提升單元教學(xué)效果，教師可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用于這兩首音樂作品的教學(xué)過程當(dāng)中。比如借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜索不同樂器演奏《戰(zhàn)臺風(fēng)》《西風(fēng)的話》這兩首音樂作品的視頻，使學(xué)生通過聆聽與感受不同樂器演奏這兩首音樂作品時(shí)，產(chǎn)生了什么樣的情感體驗(yàn)。或者在觀看視頻后，認(rèn)為哪種樂器更能表達(dá)出這兩首音樂作品的內(nèi)涵與氣勢。隨后在單首音樂作品教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的體驗(yàn)場景。比如在《西風(fēng)的話》這一音樂作品的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建秋天或春天的體驗(yàn)場景，使學(xué)生通過對比秋天與春天場景下不同的音樂感受，探究哪一種音樂場景更能表達(dá)出這一音樂作品中的情感。通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)對比類的教學(xué)情境，不僅能夠豐富小學(xué)音樂課堂教學(xué)形式，同樣也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在單元教學(xué)過程中的情感體驗(yàn)。

（四）指向?qū)W生思維，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動形式

在小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中開展大單元教學(xué)活動能夠整合傳統(tǒng)音樂教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，并通過教師講述、音樂作品聆聽、作品創(chuàng)編或舞蹈創(chuàng)編等方式，將小學(xué)音樂教學(xué)中的知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生形成更加系統(tǒng)的音樂知識架構(gòu)。在此背景下，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動這一教學(xué)模式，深入挖掘單元教學(xué)中的音樂知識，依據(jù)音樂知識或音樂技能的難易程度創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)任務(wù)，提高單元教學(xué)的有效性，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的提升[4]。

在開展紅色經(jīng)典音樂作品情景劇大單元教學(xué)時(shí)，教師可以基于真實(shí)的教學(xué)情境，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在真實(shí)情境當(dāng)中通過舞蹈創(chuàng)編、歌曲演繹，激發(fā)學(xué)生的想象力與表達(dá)能力，進(jìn)而將真實(shí)情境任務(wù)完成過程中的品格與價(jià)值觀念內(nèi)化，形成學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。比如在該大單元教學(xué)當(dāng)中，有《嘎達(dá)梅林》這一音樂作品。針對該音樂作品，教師可以設(shè)計(jì)以下三項(xiàng)任務(wù)。第一，為學(xué)生提供多版本的《嘎達(dá)梅林》音樂作品，使學(xué)生在完成音樂作品聆聽后談一談在音樂形式上這幾首音樂作品有著什么樣的區(qū)別？第二，能夠主動嘗試哼唱音樂作品的主題旋律。第三，能夠分析音樂作品中的音樂要素，并通過歌曲演繹、律動舞蹈等方式展現(xiàn)該音樂作品中的音樂形象。借助此類學(xué)習(xí)任務(wù)能夠使學(xué)生根據(jù)教師所給出的任務(wù)形成完整的音樂學(xué)習(xí)思維，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程，能夠使學(xué)生提升音樂鑒賞能力，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

隨著新課標(biāo)的改革不斷深入，小學(xué)音樂教學(xué)要改變教學(xué)方式，改革傳統(tǒng)以音樂知識為主的教學(xué)模式，重視培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。將大單元教學(xué)方式與小學(xué)音樂教學(xué)相融合，探索單元內(nèi)容的銜接規(guī)律，圍繞單元知識點(diǎn)構(gòu)建完整的教學(xué)體系，同樣也能推動教師將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)。因此教師在探索小學(xué)音樂教學(xué)中大單元教學(xué)策略的應(yīng)用與設(shè)計(jì)時(shí)要充分挖掘小學(xué)音樂教材中的內(nèi)容與主題，為大單元教學(xué)活動明確方向，通過設(shè)計(jì)情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法相結(jié)合的形式設(shè)計(jì)多元化的大單元教學(xué)活動，充分發(fā)揮大單元的教學(xué)優(yōu)勢，有效提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳楓堰.情境創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動——兒童戲劇編創(chuàng)的小學(xué)音樂大單元整合教學(xué)實(shí)踐[J].教學(xué)管理與教育研究，2023（1）.