混合式教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的實際應(yīng)用

【摘 要】在信息化時代背景下，混合式教學(xué)的提出推動了教學(xué)改革的進程，線上、線下教學(xué)能夠彌補以往教學(xué)的疏漏，極大程度地豐富課程內(nèi)容、拓寬教育路徑，能夠達到理想的教學(xué)效果，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗。中職院校學(xué)前教育專業(yè)課程中聲樂課程占據(jù)一席之地，聲樂課程學(xué)習(xí)難度較高，學(xué)生音樂素養(yǎng)參差不齊，受到教師單一化教學(xué)模式的影響，對于聲樂知識的學(xué)習(xí)興致缺缺，導(dǎo)致聲樂課程教學(xué)效率低下?；诖耍晿方處熞镄陆逃砟?，反思以往線下授課的不足，引入混合式教學(xué)調(diào)動學(xué)生的積極性，拓展延伸課堂教學(xué)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重新激發(fā)學(xué)生對聲樂的學(xué)習(xí)興趣，在師生協(xié)同合作下提高教學(xué)成效，夯實聲樂基礎(chǔ)提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。本文從中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀入手展開分析，探究混合式教學(xué)的開展路徑，提高聲樂課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】中職院校；學(xué)前教育專業(yè)；聲樂課程；混合式教學(xué)

【中圖分類號】G712；J616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）07—152—03

在素質(zhì)教育背景下，中職學(xué)前教育專業(yè)課程受到重視，教師需將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透其中，致力于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)、就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。聲樂課程是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點，聲樂理論知識抽象難懂，聲樂技巧難度較高，多數(shù)學(xué)生對聲樂課程存在抵觸情緒，在課堂中的參與度較低，不利于學(xué)生聲樂素養(yǎng)的提升?；诖耍晿方處熜枳龀稣{(diào)整，分析解讀課程的重要性，貼合學(xué)生的實際學(xué)情開展教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)用混合式教學(xué)優(yōu)化課堂設(shè)計，課前提供學(xué)習(xí)資料引導(dǎo)學(xué)生自主探究，課中加強指導(dǎo)幫助學(xué)生掌握聲樂重難點，課后及時解答學(xué)生的疑慮，發(fā)揮線上教學(xué)、線下教學(xué)的優(yōu)勢，提高聲樂課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中存在的問題分析

在新時期下，聲樂課程為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，中職院校緊跟時代發(fā)展的浪潮優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，能夠重視聲樂課程的開展，但是從實踐教學(xué)來看，聲樂課程問題頻發(fā)教學(xué)效率低下，學(xué)生的課堂專注度較低，教學(xué)效果不佳。聲樂教師忽視課前預(yù)習(xí)活動的開展，所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)缺乏針對性，且并不重視預(yù)習(xí)結(jié)果的檢查，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)流于形式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下。在實踐教學(xué)中，聲樂教師重視聲樂演唱技巧的傳授，但是忽視了學(xué)生的接受能力，以教師的示范演唱為主，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以跟上教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致班級學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的情況，課堂教學(xué)收效甚微，難以對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響。另外，部分教師忽視實踐活動的開展把控著整堂課程，導(dǎo)致學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，限制了學(xué)生聲樂演唱能力的提升，于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升也會起到阻礙作用。

二、混合式教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中應(yīng)用路徑

（一）提供學(xué)習(xí)資源，組織課前預(yù)習(xí)

以往的聲樂課程以教師的講授為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱，課前預(yù)習(xí)被學(xué)生拋諸腦后，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)中問題頻發(fā)，學(xué)生難以跟上課堂節(jié)奏，聲樂課程教學(xué)效果也會大打折扣。針對這一問題，聲樂教師可以應(yīng)用混合式教學(xué)加以彌補和改善，課前借助線上平臺為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，結(jié)合新課的重難點制作微課視頻，為學(xué)生布置前置性的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，自主預(yù)習(xí)新課內(nèi)容養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。以《搖籃曲》的學(xué)習(xí)為例，聲樂教師在課前要明確新課學(xué)習(xí)的重難點，針對教學(xué)難點搜集教學(xué)資源制作微課視頻，指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻內(nèi)容初步感知哼鳴的演唱方法，在視頻的指導(dǎo)下開展自主練習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下開展自主預(yù)習(xí)，結(jié)合學(xué)習(xí)資料、微課視頻初步了解新課內(nèi)容，聆聽《搖籃曲》獲得審美體驗，錄制練習(xí)視頻展示預(yù)習(xí)成果，上傳至學(xué)習(xí)平臺中供教師檢閱。微課視頻短小精悍具有一定的吸引力，學(xué)生利用碎片化的時間觀看視頻內(nèi)容開展線上自主學(xué)習(xí)，能夠為線下課程學(xué)習(xí)做好充足的準備，避免實踐教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)脫節(jié)的情況。學(xué)生預(yù)習(xí)過后錄制視頻展示學(xué)習(xí)成果，在練習(xí)中積累經(jīng)驗?zāi)軌蛱岣咦晕艺J知水平，聲樂教師結(jié)合學(xué)生提交的作業(yè)開展針對性地指導(dǎo)，及時地解答學(xué)生反饋的問題，針對學(xué)生存在的共性問題調(diào)整課堂教學(xué)方向，能夠提高聲樂課程的針對性[1]。

（二）引用線上資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在新時期下，聲樂教師要認真反思以往教學(xué)的不足，找出問題的根源制定有效的整改措施，針對課堂導(dǎo)入中存在的問題，課前搜集與課程相關(guān)的資料，引用線上資源優(yōu)化課堂導(dǎo)入，以趣味化的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境增強聲樂課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)活動的開展做好鋪墊。在此期間，聲樂教師要投入更多的精力，應(yīng)用混合式教學(xué)優(yōu)化課堂模式，緊扣學(xué)生的興趣點導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。以《喀秋莎》的學(xué)習(xí)為例，其為二戰(zhàn)時期的前蘇聯(lián)歌曲，學(xué)生對于歌曲知之甚少，在開展聲樂教學(xué)之前，聲樂教師可以借助多媒體引入相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，解讀歌曲的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生初步感知歌曲的價值意蘊，播放戰(zhàn)爭的視頻帶給學(xué)生視覺沖擊，呈現(xiàn)歌詞讓學(xué)生了解歌曲中所描繪的有關(guān)名叫喀秋莎的姑娘的故事，創(chuàng)設(shè)趣味情境引入激發(fā)學(xué)生的求知欲，接著播放歌曲讓學(xué)生感知歌曲明快簡潔的節(jié)奏，由此引入歌曲的學(xué)習(xí)能夠為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。在《河邊對口曲》的學(xué)習(xí)中，播放黃河的錄像吸引學(xué)生的眼球，引導(dǎo)學(xué)生用一個詞語形容黃河，在學(xué)生回答過后抓住契機補充黃河的相關(guān)知識，引出歌曲《河邊對口曲》，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生全身心地投入到聲樂課堂中，學(xué)習(xí)聲樂演唱技巧提高學(xué)生的演唱能力[2]。

（三）整合教學(xué)資源，突破教學(xué)難關(guān)

在新時期下，中職院校聲樂教師要重視課堂設(shè)計，應(yīng)用混合式教學(xué)模式引入多種教學(xué)資源，課前整合可用的資源精心設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，把控課程節(jié)奏提高學(xué)生的專注度，借助視頻開展針對性的指導(dǎo)，以突破教學(xué)難關(guān)提高學(xué)生音樂素養(yǎng)。聲樂演唱難度較高，若聲樂教師沿用以往陳舊的教學(xué)模式，難以兼顧到不同程度的學(xué)生，容易激發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，基于此，聲樂教師可以發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，整合教學(xué)資源開展教學(xué)實踐，轉(zhuǎn)變師生角色調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵合作探究攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，讓學(xué)生在聲樂課堂中獲得成就感。以《搖籃曲》的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)已經(jīng)初步感知新課內(nèi)容，聲樂教師統(tǒng)籌分析學(xué)生提出的問題，在實踐教學(xué)中組織翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變師生角色劃分學(xué)習(xí)小組，在課件中呈現(xiàn)問題鼓勵學(xué)生分享討論，組內(nèi)合作探究尋找解決方法，開展思維碰撞強化思維能力，在此基礎(chǔ)上由教師加以指導(dǎo)，應(yīng)用智慧教學(xué)平臺拉近師生距離，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果解答學(xué)生的問題，傳授聲樂理論知識加深學(xué)生的影響，能夠大幅提高課堂教學(xué)效率。在此期間，聲樂教師能夠兼顧到不同程度的學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，結(jié)合學(xué)生的薄弱項開展針對性地指導(dǎo)，在集體講授的基礎(chǔ)上開展單獨輔導(dǎo)，幫助學(xué)生突破思維困境，能夠提高聲樂教學(xué)的有效性。

在聲樂知識的學(xué)習(xí)中涉及部分專業(yè)名詞，學(xué)生知識儲備有限，憑借教師生硬的講述難以真正的理解，學(xué)習(xí)效率低下，針對這一問題，聲樂教師播放微課視頻講授抽象的概念、傳授聲樂演唱技巧，能夠降低學(xué)習(xí)難度易于學(xué)生接受和理解，聯(lián)合線上資源提高線下教學(xué)的效率和質(zhì)量，于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升頗有助益。以《塔里木河》為例，歌曲旋律和節(jié)奏具有維吾爾民族風(fēng)格，聲樂教師可以借助微課視頻講述歌曲不同段落的內(nèi)容以及特點，如第一段由不同結(jié)尾的重復(fù)性樂句構(gòu)成，涉及到同音反復(fù)的切分節(jié)奏，在視頻中詳細的講授加上教師的演示幫助學(xué)生理解；第二段中以切分節(jié)奏的樂匯重復(fù)為主，歌曲的高潮部分旋律的音區(qū)較高，聲樂教師借助視頻對比“塔里木河”的“河”和“故鄉(xiāng)的河”的“河”在調(diào)式的下屬功能以及字在屬音上區(qū)別，降低學(xué)習(xí)難度。在視頻觀賞過后帶領(lǐng)學(xué)生圍繞歌曲的節(jié)奏開展對比分析，讓學(xué)生感知旋律的動感，感知歌曲中蘊含的對“母親河”的熱愛。在此期間，聲樂教師以微課視頻為教學(xué)輔助工具，在課堂中發(fā)揮微課視頻的優(yōu)勢，講述歌曲的重難點調(diào)動學(xué)生的積極性，與教師枯燥乏味的講述相比更具吸引力，在師生協(xié)同合作下攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，學(xué)生能夠掌握切分節(jié)奏，感知歌曲中歡快的情緒[3]。

（四）組織實踐活動，提高教學(xué)成效

聲樂課程中理論知識的學(xué)習(xí)、技巧的講授與實踐演練密不可分，聲樂教師組織混合式教學(xué)期間，要重視學(xué)生課堂實踐活動的開展，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在校期間掌握更多的專業(yè)技巧，提高學(xué)生的行業(yè)競爭力。以《搖籃曲》的學(xué)習(xí)為例，在知識講授過后，聲樂教師可以組織實踐活動，劃分學(xué)習(xí)小組積極參與其中，提出活動要求激發(fā)學(xué)生的潛力，在小組討論的基礎(chǔ)上確定匯報演出的形式，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和特長，在小組展演中練習(xí)聲樂演唱技巧。在此期間，聲樂教師要加強監(jiān)督和指導(dǎo)，結(jié)合歌曲內(nèi)容布置探究任務(wù)，預(yù)留出充足的空間活躍課堂氛圍，提供學(xué)習(xí)資料拓展學(xué)生的思路，并給予學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的空間，讓學(xué)生從中獲得成就感，消除學(xué)生對聲樂課程的抵觸情緒。在實踐活動中學(xué)生靈活運用所學(xué)的知識，在小組成員的輔助下運用聲樂演唱技巧合唱歌曲，組織幼兒活動從中積累經(jīng)驗，為今后步入崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。在《游擊隊歌》學(xué)習(xí)過后，聲樂教師可以組織開展創(chuàng)作表演活動，結(jié)合歌曲內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生圍繞游擊隊、手槍隊、手雷隊構(gòu)思表演形式，如游擊隊正在夜間行軍、手槍隊正在作戰(zhàn)、手雷隊勝利歸來，確定表演的主題后組內(nèi)分工完成表演，在表演活動中幫助學(xué)生牢牢掌握聲樂演唱技巧[4]。

（五）重視教學(xué)評價，課后及時鞏固

在當(dāng)前教育背景下，混合式教學(xué)的開展對中職聲樂教師而言是一項不小的挑戰(zhàn)，聲樂教師設(shè)計課堂教學(xué)的同時，要重視教學(xué)評價的開展，應(yīng)用教學(xué)軟件制定評分標準，尊重學(xué)生的個體差異采取多種評價模式，將學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、課堂聽講情況以及在實踐活動中的表現(xiàn)納入到考評當(dāng)中，在學(xué)習(xí)過后呈現(xiàn)評分表引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的表現(xiàn)一一對照自我評價，在此基礎(chǔ)上開展小組評價、教學(xué)評價，創(chuàng)新評價模式和內(nèi)容，提高聲樂教學(xué)評價的針對性，指出學(xué)生的優(yōu)勢和不足，針對學(xué)生的薄弱項提供針對性的整改建議，彌補學(xué)生的短板提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。此外，聲樂教師還要做好課后輔導(dǎo)，借助智慧教學(xué)平臺上傳復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)資料，結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)以及課后作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自我反思，找出自身存在的問題。聲樂教師可以圍繞課程重難點，構(gòu)建題庫引導(dǎo)學(xué)生開展自主演練，借助智慧教學(xué)平臺完成課后作業(yè)，通過測試加深學(xué)生的影響。在此期間，聲樂教師要關(guān)注學(xué)生的測試情況，針對錯誤率較高的習(xí)題制作微課視頻帶領(lǐng)學(xué)生回顧聲樂理論知識，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化的時間復(fù)習(xí)鞏固，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，助力學(xué)生全面發(fā)展。聲樂教師也要回顧課堂教學(xué)，分析教學(xué)的疏漏完善教學(xué)方案，為聲樂混合式教學(xué)的開展做好鋪墊[5]。

三、結(jié)語

綜上所述，在新時期下，中職學(xué)前教育專業(yè)任課教師立足于學(xué)生的發(fā)展開展教學(xué)創(chuàng)新，分析解讀聲樂課程的特點，加強與學(xué)生的溝通交流了解學(xué)生的實際學(xué)情，采納學(xué)生的建議優(yōu)化課程設(shè)計，應(yīng)用混合式教學(xué)推動課程改革的進程，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與以往的教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)優(yōu)勢良多，其能夠滿足不同程度學(xué)生的需求，指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課后鞏固復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，感知聲樂課程的趣味性，在教師的指導(dǎo)下勤加練習(xí)掌握聲樂演唱技巧，推動學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。因此，聲樂教師要發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，做好教學(xué)設(shè)計為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，消除學(xué)生對聲樂的抵觸情緒，掌握聲樂理論知識，學(xué)習(xí)聲樂演唱技巧，提高聲樂課程的有效性，助力學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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