以藝滋養(yǎng)

【摘 要】在中職音樂課程的教學(xué)當(dāng)中，音樂課程教學(xué)內(nèi)容局限，教學(xué)內(nèi)容單一是普遍反映的問題，所以，為了改變當(dāng)前的現(xiàn)狀，也為了豐富音樂課程教學(xué)的內(nèi)容，改變以往學(xué)科教學(xué)的模式。在教學(xué)的過程中，教師要讓更多的學(xué)生在音樂課堂上的學(xué)習(xí)變得多樣，真正意義上達(dá)到了以藝滋養(yǎng)的目的。對(duì)此，為了更好的達(dá)到對(duì)中職學(xué)生教育的目的，本文在綜合分析與研究了當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的形式基礎(chǔ)上，試著分別當(dāng)前中職音樂教學(xué)中存在的以及改進(jìn)策略兩個(gè)部分進(jìn)行展開論述，以此來更好的達(dá)到以藝滋養(yǎng)，提高音樂課程教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】中職音樂；音樂；學(xué)科教學(xué)；融入方法

【中圖分類號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）07—146—03

中職音樂課程教學(xué)質(zhì)量的提高不僅與教學(xué)的方式、教學(xué)的內(nèi)容等有著密切的聯(lián)系，而且，也與對(duì)音樂作品的解讀能力和分析能力有著直接的聯(lián)系。但是，從當(dāng)前的音樂教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較弱，內(nèi)容也比較局限，再加上，單一的教學(xué)方式直接影響著學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升，也不利于音樂課程教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，為了改變當(dāng)前的音樂教學(xué)現(xiàn)狀，也為了提高音樂教學(xué)質(zhì)量，本文在了解音樂課程教學(xué)當(dāng)中存在的問題基礎(chǔ)上，探索了提高中職音樂教學(xué)質(zhì)量的策略，以此來更好的指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作的開展，讓音樂課程的教學(xué)更加適應(yīng)于當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展，真正意義上讓學(xué)生在音樂課堂上實(shí)現(xiàn)以藝滋養(yǎng)，以藝育人的目的。

一、中職音樂課程教學(xué)當(dāng)中存在的問題分析

（一）忽視了好的環(huán)境的構(gòu)筑

在中職音樂課程的教學(xué)當(dāng)中，只有為學(xué)生打造和構(gòu)筑一個(gè)好的教育環(huán)境，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生才可以在好的環(huán)境下去學(xué)習(xí)與探究音樂知識(shí)，并在潛移默化中養(yǎng)成音體結(jié)合的好習(xí)慣。但是，因?yàn)榻處熑鄙俳?jīng)驗(yàn)，也沒有關(guān)注和重視音樂學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較低，音樂課程價(jià)值也得不到體現(xiàn)。

（二）沒有將音樂的內(nèi)容滲透到學(xué)生的日常生活當(dāng)中

在傳統(tǒng)的講授式為主的授課方式的作用和影響下，學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)是缺乏熱情的，甚至有很多學(xué)生會(huì)經(jīng)常性的出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。而將生活內(nèi)容融入到音樂學(xué)科當(dāng)中，不僅可以讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，深化對(duì)音樂知識(shí)的理解。因此，需要教師多嘗試將音樂的內(nèi)容滲透到學(xué)生的日常生活當(dāng)中，同時(shí)，讓學(xué)生感受到音樂范圍，使學(xué)生在生活中感受到音樂存在的意義。

（三）音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容單一

在日常的中職音樂教學(xué)過程中，我們的課堂教學(xué)內(nèi)容都是教材中的一些選段且具有一定的年代感，學(xué)生不喜歡學(xué)，也找不到學(xué)習(xí)的興趣，也影響音樂教學(xué)質(zhì)量的提高，更不利于音樂的傳播。再加上，教師簡(jiǎn)單學(xué)唱的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高，也影響學(xué)生音樂學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

（四）音樂價(jià)值發(fā)揮不到最大

1.歌曲名缺少解讀和思考

歌曲名可以說是一首歌的靈魂，如果想要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究一首歌曲，首先需要對(duì)歌曲名進(jìn)行一定的賞析。而在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌唱的時(shí)候我們往往會(huì)忽略歌名的鑒賞和思考，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解歌曲中的大意，也在某種程度上影響學(xué)生對(duì)歌曲的理解。也就是說，在傳統(tǒng)教學(xué)思維的桎梏下，教師并未對(duì)歌曲名稱進(jìn)行細(xì)細(xì)的分析與研究，直接影響音樂價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

2.歌詞內(nèi)涵缺少挖掘

歌詞是一首歌的重要組成部分，但在實(shí)際的音樂教學(xué)過程中，我們很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌詞的“閱讀”或者是理解，直接影響著學(xué)生情感的提高，也影響著學(xué)生音樂學(xué)習(xí)效率的提高。而且，經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，鮮有教師利用這樣的方式來展開學(xué)科教學(xué)工作，學(xué)生對(duì)于歌詞的記憶依舊局限于傳統(tǒng)的死記硬背，其學(xué)習(xí)和記憶的效果并不理想。

3.歌唱中缺少情感體驗(yàn)

從當(dāng)前的音樂教學(xué)中，很多學(xué)生在歌唱的過程中是缺少一定的情感共鳴的，導(dǎo)致學(xué)生僅是在“唱”詞，并沒有達(dá)到感情的共鳴，所以，就出現(xiàn)了演唱打動(dòng)不了人的情況。而且，也不利于音樂價(jià)值的體現(xiàn)，更不利于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)。

二、中職音樂教學(xué)的策略

（一）從音樂教學(xué)以及應(yīng)用角度提高教學(xué)質(zhì)量

1.構(gòu)筑好的環(huán)境，培養(yǎng)良好的習(xí)慣

在整個(gè)中職音樂課程的教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生打造和構(gòu)筑一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境，其對(duì)于學(xué)生音樂自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著極大的幫助，在潛移默化中體會(huì)到音樂的育人價(jià)值。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，需要教師愈加強(qiáng)調(diào)中職音樂教學(xué)環(huán)境的打造。

例如，在展開音樂課程教學(xué)活動(dòng)的過程中，為了給學(xué)生打造和構(gòu)筑一個(gè)良好的、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師首先可以向?qū)W生強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，以此來讓學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)和了解。比如，可以利用多媒體課件直觀的向?qū)W生呈現(xiàn)和展示一些學(xué)生在優(yōu)美的旋律中進(jìn)行體育訓(xùn)練的視頻材料，以此從視覺上帶給學(xué)生不同以往的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到音樂的應(yīng)用價(jià)值，感受音樂的魅力。其次，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的類型，通過信息技術(shù)的展示來引導(dǎo)學(xué)生感受音樂類型的多樣性，進(jìn)而，使學(xué)生在欣賞和了解中找到自己喜歡的音樂類型，以為后續(xù)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)音樂意識(shí)打好基礎(chǔ)。除此之外，教師還可以通過多種活動(dòng)的組織來營(yíng)造良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，比如，在講授一些有節(jié)奏的歌曲時(shí)，便可以在課堂上組織學(xué)生展開一次具體的“廣場(chǎng)舞”活動(dòng)。要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生跟隨著音樂的旋律快樂的舞動(dòng)起來，進(jìn)而在舞動(dòng)的過程中得到鍛煉，提升自身的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力。

2.將音樂元素滲透到學(xué)生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴

在中職音樂課程教學(xué)當(dāng)中，想要更好的將生活融入到音樂課程的教學(xué)當(dāng)中，還需要從學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活入手，將音樂元素滲透于學(xué)生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。也只有這樣，才能最大程度的展現(xiàn)音樂課程的價(jià)值，也才能保證音樂素養(yǎng)的全面提升。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，需要教師愈加強(qiáng)調(diào)音樂元素在學(xué)生生活中的融入。

例如，無論哪所學(xué)校，在上午的大課間，都會(huì)抽出20分鐘的時(shí)間來進(jìn)行課間操活動(dòng)，但是，并沒有多少教師去關(guān)注課間操的配樂是否得當(dāng)，是否可以激起學(xué)生積極進(jìn)行課間操的興致和動(dòng)力。因此，教師可以從教材出發(fā)，在注意把握課間操音樂選擇的合理性和多樣性的基礎(chǔ)上，從教材上為學(xué)生選擇比較舒緩、富有節(jié)奏的音樂，以此來有效緩解學(xué)生在課間操之前可能存在的疲勞感，真正意義上做到讓學(xué)生放松心情，以最佳的狀態(tài)迎接接下來的學(xué)習(xí)。另外，還有些學(xué)校會(huì)留出十幾分鐘的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生去跑操，此時(shí)，也可以在學(xué)生跑操的時(shí)候選擇播放教材上的一些比較歡快的歌曲，以此來更好的渲染氣氛，讓學(xué)生對(duì)于跑操變得不再抵觸和排斥。而且，這樣的過程中也能讓豐富學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在生活中音樂熏陶中了解更多的音樂作品。

3.拓寬音樂學(xué)習(xí)資源

對(duì)于音樂教學(xué)來說，教材中的內(nèi)容都有一定的局限性，而且，大部分選入教材中的音樂作品都有一定的年代感，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高，直接影響著學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的提升，也影響好的音樂作品傳播。所以，在提高中職音樂教學(xué)質(zhì)量的過程中，教師要拓寬音樂學(xué)習(xí)的資源，通過流行音樂、戲曲、鼓曲等的融入來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)的過程中，我們會(huì)從“音樂榜單”中篩選一些有教育價(jià)值和意義的歌曲來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如：《東北民謠》《像我這樣的人》《一葷一素》還有春晚上的一些歌曲，比如：《最親的人》《上春山》等，總之，選擇學(xué)生喜歡的一些歌曲。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同演唱者唱同一首歌的效果，在欣賞中學(xué)唱，在對(duì)比中鑒賞，進(jìn)而，在豐富學(xué)生音樂內(nèi)容中推進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面提升。

（二）在音樂作品各角度的解讀中提高教學(xué)質(zhì)量

1.解讀歌曲名稱

每首歌的歌名設(shè)計(jì)并不是詞作者隨便起的，好的歌名自身就可以體現(xiàn)出歌曲的氣勢(shì)和情感，所以，在提高音樂課程教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也注重歌名的解讀和思考。但是，在教學(xué)的過程中，我們不能像“語文”教學(xué)一樣進(jìn)行文字解讀，這樣的方式只會(huì)增加課堂的枯燥感，所以，在中職音樂教學(xué)中的歌曲名稱的解讀和思考的過程中，我們可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考，通過多角度的交流和分析來強(qiáng)化對(duì)歌名的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也能幫助學(xué)生對(duì)歌曲情感和內(nèi)涵有比較全面和認(rèn)識(shí)的了解。

例如：《華夏》是課外的一首音樂作品，在教學(xué)的過程中，我們組織學(xué)生以小組為單位對(duì)“華夏”這個(gè)歌名進(jìn)行解讀和思考，組織學(xué)生從自己的已知經(jīng)驗(yàn)入手來進(jìn)行全面解讀，比如：華夏的字面意義、內(nèi)涵以及自己的感受等等，之后，借助多媒體向?qū)W生展示“華夏”到底是什么，包含什么，進(jìn)而，在學(xué)生自己的思考以及視覺沖擊下對(duì)“華夏”二字有更深的感觸，之后，在組織學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行學(xué)生就比較容易歌曲中的情感和內(nèi)涵，以此來提高教學(xué)的質(zhì)量，保障教學(xué)效率的提高。

2.解讀歌詞內(nèi)涵

在中職音樂課程的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生學(xué)好音樂的基礎(chǔ)在于能夠?qū)Ω柙~進(jìn)行理解和記憶。只有學(xué)生對(duì)歌詞的內(nèi)容有所了解，知道歌曲想要表達(dá)的含義，才能在接下來的音樂課堂上更好的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究。所以，在歌詞的解讀中，教師要想讓學(xué)生更加深刻的理解歌詞大意，了解歌詞背后的故事和情感，在教學(xué)的過程中，可以以圖畫的方式來直觀的呈現(xiàn)和展示出來，方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。對(duì)此，作為教師，需要多鼓勵(lì)和引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生以繪畫的方式來學(xué)習(xí)和記憶歌詞。

例如，在教授學(xué)生某首歌曲時(shí)，為了方便學(xué)生去記憶歌詞，教師具體是這樣做的：首先，將歌詞進(jìn)行分段，分成不同的段落，并逐段去理解每段歌詞的內(nèi)容。其次，根據(jù)對(duì)歌曲歌詞的實(shí)際分段情況，要求學(xué)生試著將自己對(duì)歌詞的理解利用繪畫的方式在白紙上以圖畫的方式進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)。比如，在教授學(xué)生一些草原方面的歌曲時(shí)，學(xué)生可以通過畫藍(lán)天、白云、牛羊等方式來體現(xiàn)歌詞的內(nèi)容，以此來讓班級(jí)內(nèi)更多的學(xué)生在動(dòng)手畫畫的過程中記憶歌詞的內(nèi)容。當(dāng)然，為了讓學(xué)生對(duì)歌詞的理解和記憶變得更加深刻和有效，教師還可以從教材出發(fā)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生發(fā)揮的藝術(shù)創(chuàng)作能力，試著在書本歌曲其枯燥的文字旁邊來配上一些美麗的繪畫作品，以此來讓歌詞的理解和記憶變得更加容易、有效。

3.解讀歌曲情感

歌曲情感的解讀是學(xué)習(xí)一首歌的重要部分，也是音樂教學(xué)的難點(diǎn)，所以，為了提高教學(xué)效率，也為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解讀歌曲中的情感，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在日常教學(xué)的過程中，教師也可以從視覺上的刺激入手，通過恰當(dāng)教學(xué)方式的輔助來強(qiáng)化學(xué)生的理解，進(jìn)而，使學(xué)生能夠在演唱、在解讀中實(shí)現(xiàn)情感的傳遞。

例如，在中職音樂課上，在教師講授式為主的授課方式的作用和影響下，單憑學(xué)生對(duì)教材文本中的一些歌曲的學(xué)習(xí)，其過程是枯燥且無趣的，學(xué)生也很難對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興致。所以，在教學(xué)的過程中，教師可以發(fā)揮美術(shù)繪畫的優(yōu)勢(shì)性，先指導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生將歌詞的內(nèi)容逐一利用圖畫的方式呈現(xiàn)出來，然后，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)軟件，將所繪制的圖畫進(jìn)行視頻化處理，并配上歌曲的音頻文件，最終以音樂MV的方式直觀呈現(xiàn)出來，以此從視覺上帶給學(xué)生耳目一新的感覺，讓更多的學(xué)生在進(jìn)行繪畫、制作音樂MV的過程中體會(huì)到快樂，真正意義上讓美術(shù)的價(jià)值在音樂學(xué)科教學(xué)當(dāng)中得到體現(xiàn)。

三、結(jié)語

總的來說，將美術(shù)的內(nèi)容融入到中職音樂課程的教學(xué)當(dāng)中，其不僅使學(xué)生獲得了美的熏陶、美的享受，讓班級(jí)內(nèi)更多的學(xué)生學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，還有效在課堂上踐行了對(duì)學(xué)生的美育教育。對(duì)此，為了讓美術(shù)內(nèi)容在音樂學(xué)科教學(xué)中的價(jià)值得到充分的展現(xiàn)，需要教師努力提升自身的綜合素養(yǎng)能力，能夠從班級(jí)學(xué)生的音樂需要入手，挖掘美術(shù)當(dāng)中對(duì)學(xué)科教學(xué)有意義的內(nèi)容，通過加強(qiáng)音樂手段的應(yīng)用，進(jìn)而為學(xué)生打造和構(gòu)筑起一個(gè)比較輕松且愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效實(shí)現(xiàn)音美教學(xué)的結(jié)合，讓班級(jí)內(nèi)更多的學(xué)生在音樂課堂上獲得不同以往的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正意義上做到以藝滋養(yǎng)。

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