習(xí)近平大歷史觀融入中學(xué)歷史教學(xué)的路徑探析

摘要：習(xí)近平大歷史觀具有豐富的理論內(nèi)涵，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。把習(xí)近平大歷史觀融入中學(xué)歷史教學(xué)，是落實(shí)新課標(biāo)要求，也是開(kāi)拓學(xué)生歷史思維，幫助學(xué)生樹(shù)立正確歷史觀的有效途徑。習(xí)近平大歷史觀融入中學(xué)歷史教學(xué)，一方面需要教師重新整合教學(xué)資源，重梳知識(shí)體系，用大歷史觀引領(lǐng)課堂教學(xué)；另一方面需要學(xué)生善于從古今中外融通的視角，整合教材中碎片的歷史知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，用大歷史觀分析和認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題及現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：習(xí)近平；大歷史觀；中學(xué)歷史教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2024）05-0045-05

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記就如何認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)歷史作出了一系列重要論述，這些論述，既是對(duì)馬克思主義唯物史觀的具體運(yùn)用和創(chuàng)新發(fā)展，也是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)歷史觀的創(chuàng)造性發(fā)展，展現(xiàn)了新時(shí)代中國(guó)共產(chǎn)黨人對(duì)歷史的深入思考和對(duì)歷史智慧的汲取，透露出一股強(qiáng)烈的大歷史觀思維。它為中學(xué)歷史教學(xué)提供了廣闊的理論視野和方法指南。目前，隨著新課標(biāo)和新教材的實(shí)施，中學(xué)歷史教學(xué)越來(lái)越需要大歷史觀來(lái)指導(dǎo)優(yōu)化教學(xué)。

一、習(xí)近平大歷史觀的內(nèi)涵

習(xí)近平總書記非常重視歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和運(yùn)用，特別是新時(shí)代以來(lái)他用馬克思主義思維方法，對(duì)一些歷史問(wèn)題進(jìn)行了深邃睿智的闡釋，在實(shí)踐中凝練為大歷史觀。習(xí)近平大歷史觀繼承了馬克思主義歷史觀和唯物史觀，蘊(yùn)含了濃厚的唯物辯證法思想，明確要用聯(lián)系、發(fā)展、辯證的視角去審視歷史。2019年，習(xí)總書記在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)講話中首次明確提出了“大歷史觀”，他指出對(duì)五四運(yùn)動(dòng)100周年的意義研究“要堅(jiān)持大歷史觀……要從歷史邏輯、實(shí)踐邏輯、理論邏輯相結(jié)合的高度，從五四運(yùn)動(dòng)以來(lái)中國(guó)的政治史、思想史、文化史、社會(huì)史等各領(lǐng)域開(kāi)展研究，總結(jié)歷史規(guī)律，揭示歷史趨勢(shì)”。2021年，習(xí)總書記在黨史學(xué)習(xí)教育動(dòng)員大會(huì)上又提到要“樹(shù)立大歷史觀，從歷史長(zhǎng)河、時(shí)代大潮、全球風(fēng)云中分析演變機(jī)理、探究歷史規(guī)律”。其實(shí)自黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記對(duì)一些歷史問(wèn)題鉤深致遠(yuǎn)的論述已經(jīng)透露出他的大歷史觀，整體來(lái)看其包括三個(gè)方面的含義。

第一，習(xí)總書記的大歷史觀強(qiáng)調(diào)歷史縱向上的聯(lián)系，要求把握歷史大勢(shì)。習(xí)總書記曾提到：“歷史是從昨天走到今天再走向明天，歷史的聯(lián)系是不可能割斷的，人們總是在繼承前人的基礎(chǔ)上向前發(fā)展的”。他還指出“歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)都是相通的”。大歷史觀以長(zhǎng)時(shí)段的視角去審視歷史事件在歷史進(jìn)程中的位置，同時(shí)將過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)聯(lián)系在一起，不僅能夠深刻認(rèn)識(shí)歷史事件的來(lái)龍去脈，還能把握歷史發(fā)展大勢(shì)，為未來(lái)的發(fā)展指明方向。目前，高中歷史新教材《中外歷史綱要》按照通史進(jìn)行編排，如《中外歷史綱要》上冊(cè)就講述了從中華文明起源到黨的二十大以來(lái)全部的中國(guó)歷史，這種編排也強(qiáng)調(diào)歷史發(fā)展的連續(xù)性，強(qiáng)調(diào)歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。

第二，習(xí)總書記的大歷史觀強(qiáng)調(diào)橫向上的中外聯(lián)系，要求具備廣闊的國(guó)際視野。2014年，習(xí)總書記指出：“無(wú)論是處理國(guó)內(nèi)改革發(fā)展的問(wèn)題，還是處理對(duì)外開(kāi)放中的問(wèn)題，我們應(yīng)該放眼世界，具有寬闊的眼光”。2019年，習(xí)總書記在亞洲文明對(duì)話大會(huì)上指出，“今日之中國(guó)，不僅是中國(guó)之中國(guó)，而且是亞洲之中國(guó)、世界之中國(guó)……我們應(yīng)該以海納百川的寬廣胸懷打破文化交往的壁壘，以兼收并蓄的態(tài)度汲取其他文明的養(yǎng)分”。從這些表述中可以看出，習(xí)近平大歷史觀強(qiáng)調(diào)中外聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)全球視野。自古以來(lái)，中國(guó)的發(fā)展都與世界緊密聯(lián)系在一起。例如，漢朝時(shí)期，張騫出使西域開(kāi)通了絲綢之路，中國(guó)的茶葉、瓷器、絲綢等通過(guò)這條路行銷世界各地，西方的香料、石榴等各種物品也傳人中國(guó)，中外之間商業(yè)、文化交流往來(lái)頻繁。在新時(shí)代，中外之間的聯(lián)系更加頻繁，如經(jīng)濟(jì)全球化、“一帶一路”等，因此，中學(xué)歷史教學(xué)也應(yīng)該融入大歷史觀，將歷史事件與國(guó)際背景相聯(lián)系，讓學(xué)生讀懂中國(guó)、了解世界，實(shí)現(xiàn)鑄魂增智。

第三，習(xí)總書記的大歷史觀還是一種整體史觀。習(xí)總書記在黨史學(xué)習(xí)教育動(dòng)員大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要教育引導(dǎo)全黨胸懷中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局，樹(shù)立大歷史觀?！绷?xí)近平大歷史觀將歷史看作一個(gè)整體，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)研究歷史時(shí)，要從全局、整體的角度去分析考察，把握歷史發(fā)展內(nèi)在的規(guī)律。習(xí)總書記很多關(guān)于歷史的講述都展示出了這一點(diǎn)，如在講到新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史和中華民族發(fā)展史時(shí)將其作為一個(gè)充滿生動(dòng)聯(lián)系的整體，置于大歷史觀的宏大視野中，從發(fā)展規(guī)律、內(nèi)在機(jī)理的深度進(jìn)行系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和深入思考。近幾年來(lái)，高考題中對(duì)整體史觀的考查越發(fā)頻繁。比如2021年高考?xì)v史甲卷從整體史觀角度考查我國(guó)對(duì)外貿(mào)易政策，2022年從整體史觀的角度考查我國(guó)海軍的發(fā)展變化。因此，中學(xué)歷史教學(xué)中更應(yīng)該融入大歷史觀，以適應(yīng)高考的需要。

總之，習(xí)近平總書記在馬克思主義理論中吸取養(yǎng)料，從歷史中吸取走向未來(lái)的智慧，以史為鏡，鑒往知來(lái)，用歷史大視野讀懂歷史大邏輯，形成大歷史觀。它是一種認(rèn)識(shí)、探究歷史的視角、思維和方法論，強(qiáng)調(diào)從宏觀的角度去探究歷史發(fā)展的規(guī)律，從歷史橫縱的聯(lián)系去認(rèn)識(shí)歷史，從總體史的角度去審視歷史。在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持融入習(xí)近平大歷史觀，注重歷史發(fā)展的連續(xù)性，將歷史事件置于世界文明演進(jìn)的大視野中去考察與分析，把握歷史古今聯(lián)系，就能更深刻理解歷史發(fā)展的規(guī)律。

二、中學(xué)歷史教學(xué)為什么需要習(xí)近平大歷史觀

中學(xué)歷史教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)為目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)中學(xué)歷史學(xué)習(xí)，把握歷史發(fā)展規(guī)律，樹(shù)立正確的歷史觀?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，初中歷史教學(xué)要使學(xué)生“具有國(guó)際視野”，“認(rèn)識(shí)中國(guó)歷史與世界歷史相互關(guān)聯(lián)”?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）指出，要使學(xué)生“進(jìn)一步拓寬歷史視野，發(fā)展歷史思維”，“具有廣闊的國(guó)際視野”，“掌握中外歷史發(fā)展大勢(shì)”。這與大歷史觀有著內(nèi)在的契合性。大歷史觀強(qiáng)調(diào)用廣闊的歷史思維和視野去學(xué)習(xí)、探究歷史，把握歷史發(fā)展規(guī)律。在歷史教學(xué)中深入貫徹習(xí)近平大歷史觀，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)新課標(biāo)的要求，還能提升學(xué)生分析探究歷史的能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

現(xiàn)在的中學(xué)歷史教學(xué)大多以學(xué)科大概念為核心，積極推行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。中學(xué)歷史大單元教學(xué)是指“以大觀念或大任務(wù)為核心，對(duì)歷史教學(xué)資源進(jìn)行分析、整合，形成明確主題，以歷史情境來(lái)表達(dá)的結(jié)構(gòu)化、整體化的教學(xué)模式”。運(yùn)用大單元教學(xué)，需要注意知識(shí)之間的橫向和縱向聯(lián)系，做到知識(shí)間的橫縱貫通，這意味著教師要有大歷史觀。然而在實(shí)際操作過(guò)程中，部分教師由于沒(méi)有將大歷史觀與大單元教學(xué)有機(jī)融合，導(dǎo)致大單元教學(xué)設(shè)計(jì)主題模糊不清，大單元教學(xué)內(nèi)容比較零散，缺乏深度和廣度，無(wú)法有效地幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架和知識(shí)體系，致使大單元教學(xué)在實(shí)際過(guò)程中并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

從學(xué)生角度而言，在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中很難貫通中外歷史。大部分學(xué)生從小通過(guò)電視劇、電影、課外書等途徑接觸較多的是中國(guó)史。在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生在初一、初二學(xué)習(xí)的是中國(guó)史，初三才開(kāi)始學(xué)習(xí)世界史。因此相對(duì)而言，學(xué)生中國(guó)史的知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富，世界史的知識(shí)則較為零碎和片段。進(jìn)入高中之后，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史不再像初中那樣只掌握基礎(chǔ)，而是需要深入思考、拓展延伸，建立中外歷史事件之間橫向和縱向的聯(lián)系，把握中外歷史發(fā)展脈絡(luò)，形成全球視野。同時(shí)由于世界史涉及的國(guó)家較多，內(nèi)容也較為繁雜，再加上文化差異，很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)困難，難以做到中外歷史融會(huì)貫通，難以形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架。

因此，中學(xué)歷史教學(xué)需要大歷史觀。教師在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中融入大歷史觀，改變單純傳授碎片化的歷史知識(shí)的方式，從廣闊的視角來(lái)設(shè)定歷史學(xué)習(xí)的主題，可以幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地建構(gòu)起對(duì)歷史的整體認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)歷史事件間的銜接。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握大歷史觀，有助于了解歷史發(fā)展全貌，更全面認(rèn)識(shí)世界，提高歷史學(xué)習(xí)能力。

三、習(xí)近平大歷史觀對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的指導(dǎo)意義

（一）幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀

2014年5月，習(xí)總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上提到：“青年的價(jià)值取向決定了未來(lái)整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向，而青年又處在價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期，抓好這一時(shí)期的價(jià)值觀養(yǎng)成十分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一?？圩涌坼e(cuò)了，剩余的扣子都會(huì)扣錯(cuò)。人生的扣子從一開(kāi)始就要扣好?！苯┠陙?lái)，隨著科技的發(fā)展，信息傳播途徑增多，“有的夸大黨史上的失誤和曲折，肆意抹黑歪曲黨的歷史、攻擊黨的領(lǐng)導(dǎo)……有的不信正史信野史，將黨史庸俗化、娛樂(lè)化”。這可能會(huì)使人接受錯(cuò)誤的歷史觀，形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，給社會(huì)帶來(lái)潛在的危害。中學(xué)生處在發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也處在樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、歷史觀的關(guān)鍵期。將大歷史觀融入中學(xué)歷史教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)地了解中國(guó)數(shù)千年來(lái)的文明發(fā)展史，還能有意識(shí)地抵制錯(cuò)誤觀念，樹(shù)立正確的歷史觀。

（二）提供分析歷史事件和人物的科學(xué)思維與方法

歷史是由多種要素構(gòu)成的，如事件、人物等，但歷史事件、歷史人物的產(chǎn)生有其特定的時(shí)代條件。因此，在分析歷史事件、人物時(shí)要將其放在歷史的長(zhǎng)河中去，才能得出更加科學(xué)的認(rèn)識(shí)。在歷史教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生“客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象”是新課標(biāo)提出的要求之一。習(xí)近平大歷史觀一直強(qiáng)調(diào)分析歷史事件、評(píng)價(jià)歷史人物要結(jié)合歷史背景和社會(huì)環(huán)境來(lái)做出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。如習(xí)總書記在剖析中國(guó)特色社會(huì)主義的淵源時(shí)，將其與新中國(guó)成立以來(lái)的探索、改革開(kāi)放之后的實(shí)踐、近代以來(lái)中華民族180多年的曲折發(fā)展和中華民族5000多年的悠久文明相聯(lián)系。在評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，總書記提出“應(yīng)該放在其所處時(shí)代和社會(huì)的歷史條件下去分析，不能離開(kāi)對(duì)歷史條件、歷史過(guò)程的全面認(rèn)識(shí)和對(duì)歷史規(guī)律的科學(xué)把握，不能忽略歷史必然性和歷史偶然性的關(guān)系”。他尤其強(qiáng)調(diào)“不能用今天的時(shí)代條件、發(fā)展水平、認(rèn)識(shí)水平去衡量和要求前人”。這為中學(xué)歷史教學(xué)提供了思路，比如在學(xué)習(xí)秦朝的專制主義中央集權(quán)制度時(shí)，就應(yīng)該將其放在中國(guó)古代政治文明的歷史長(zhǎng)河中，讓學(xué)生知道中國(guó)古代歷朝歷代基本都沿襲了這一制度，理解專制主義中央集權(quán)制的形成對(duì)中國(guó)歷史和文化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

（三）有利于學(xué)生更好地掌握和理解歷史知識(shí)

歷史作為初高中學(xué)生必學(xué)科目之一，從課標(biāo)要求上看，初中歷史教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握，而高中歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化理解。比如“文藝復(fù)興”這一課，初中新課標(biāo)要求“通過(guò)了解歐洲興起的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)及其代表人物和作品，如《神曲》、莎士比亞的戲劇，初步理解人文主義的發(fā)展及其對(duì)人的思想解放的意義”。高中新課標(biāo)要求“通過(guò)了解文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)與資產(chǎn)階級(jí)革命的歷史淵源，認(rèn)識(shí)資產(chǎn)階級(jí)革命的發(fā)生和資本主義制度的確立，是近代西方政治思想理念的初步實(shí)現(xiàn)”。高中課標(biāo)中不再將文藝復(fù)興當(dāng)作一個(gè)單獨(dú)的歷史事件來(lái)學(xué)習(xí)，而是將其作為思想解放運(yùn)動(dòng)的一部分，并與資產(chǎn)階級(jí)革命等聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)識(shí)的視野進(jìn)一步擴(kuò)大，這意味著學(xué)生需要在初中歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，在更加廣闊的視野下把握歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。

四、習(xí)近平大歷史觀融入中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)視野，重構(gòu)知識(shí)體系

任何歷史事件都是歷史長(zhǎng)河中的一部分，這就要求教師要有貫通古今的長(zhǎng)遠(yuǎn)視野。習(xí)近平大歷史觀蘊(yùn)含了這一觀念，提倡以長(zhǎng)時(shí)段去審視歷史，從歷史發(fā)展的連續(xù)性去認(rèn)識(shí)、理解歷史事件的意義。在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用大歷史觀“長(zhǎng)視野”，在全面理解教材和課標(biāo)的基礎(chǔ)上，從歷史長(zhǎng)時(shí)段出發(fā)，根據(jù)歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重新整合，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史發(fā)散思維和歷史知識(shí)遷移能力。比如《中外歷史綱要》當(dāng)中的“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”“辛亥革命與中華民國(guó)的建立”這兩個(gè)單元，就可以按照“帝國(guó)主義的入侵”“中國(guó)人民救亡圖存的努力”兩個(gè)主題進(jìn)行重新組合。在“帝國(guó)主義的入侵”這個(gè)子目中，將兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)整合在一起；在“中國(guó)人民救亡圖存的努力”這個(gè)子目中，將開(kāi)眼看世界、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)這些內(nèi)容進(jìn)行整合，這樣就形成了一個(gè)系統(tǒng)化的框架，可以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。

（二）立足時(shí)空環(huán)境，注意聯(lián)系比較

事物都不是孤立存在的，歷史也是一樣。中學(xué)歷史教學(xué)要教會(huì)學(xué)生用聯(lián)系比較的觀點(diǎn)去剖析歷史事件。習(xí)近平大歷史觀強(qiáng)調(diào)歷史事件之間的聯(lián)系、中外歷史間的聯(lián)系，既注意中國(guó)歷史的發(fā)展，也關(guān)注世界對(duì)中國(guó)的影響。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，可以將新知識(shí)與舊知識(shí)相聯(lián)系，可以進(jìn)行中西方的橫向和縱向聯(lián)系比較，也可以對(duì)一個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系總結(jié)。如在講到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景時(shí)，可以先從當(dāng)時(shí)歷史的縱向聯(lián)系出發(fā)進(jìn)行考察，如清朝鼎盛時(shí)期潛藏的危機(jī)、“天朝上國(guó)”觀念下的朝貢體系、“重農(nóng)抑商”的商業(yè)觀念，從而對(duì)當(dāng)時(shí)清朝人的心態(tài)有明確認(rèn)知。其次，從中西橫向交往來(lái)看，可以將明清時(shí)期中英之間的往來(lái)進(jìn)行梳理，比如馬戛爾尼訪華事件，讓學(xué)生感知清朝人的愚昧、自大，在此基礎(chǔ)之上分析中英之間的社會(huì)情況與商業(yè)沖突，讓學(xué)生深刻理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因以及失敗的必然性。在講述日本“明治維新”這一課時(shí)，教師可以聯(lián)系之前所學(xué)的維新變法，通過(guò)二者異同點(diǎn)的比較分析讓學(xué)生清晰理解日本明治維新成功、中國(guó)維新變法失敗的原因，同時(shí)延伸一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放的必要性。因此，運(yùn)用聯(lián)系比較思維去分析探究歷史事件，有利于學(xué)生理解把握歷史間的因果邏輯，客觀認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展趨勢(shì)。

（三）拓寬歷史視野，樹(shù)立整體思維

年鑒學(xué)派的馬克·布落赫在《歷史學(xué)家的技藝》一書中曾提到“唯有總體的歷史，才是真歷史”。習(xí)近平大歷史觀有一個(gè)重要的特征就是將歷史看作是一個(gè)整體。在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，教師需要有整體思維，宏觀把握教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生用長(zhǎng)遠(yuǎn)的、寬泛的眼光來(lái)看待歷史，深化對(duì)歷史的理解認(rèn)識(shí)。比如，在講到新航路開(kāi)辟的影響時(shí)，教師可以通過(guò)展示相關(guān)史料或者圖片，讓學(xué)生從整體史觀的角度進(jìn)行合作探究，認(rèn)識(shí)到新航路的開(kāi)辟不僅打破了各個(gè)大洲之間相對(duì)孤立的狀態(tài)，世界開(kāi)始成為一個(gè)整體，也促進(jìn)各國(guó)之間商業(yè)往來(lái)、物種和文化交流，資本主義世界市場(chǎng)的雛形開(kāi)始形成；同時(shí)也認(rèn)識(shí)到新航路開(kāi)辟后，西方國(guó)家開(kāi)始殖民擴(kuò)張，美洲、非洲逐漸淪為其殖民地，從而給當(dāng)?shù)厝嗣駧?lái)深重的災(zāi)難。

（四）制作思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)系統(tǒng)思維

高中的歷史知識(shí)具有很強(qiáng)的整體性和聯(lián)系性，囊括古今中外各個(gè)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等內(nèi)容。習(xí)近平大歷史觀蘊(yùn)含了濃厚的整體思維，強(qiáng)調(diào)從整體的視角去分析、認(rèn)識(shí)歷史，這給學(xué)生歷史學(xué)習(xí)提供了一條新思路。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以融入大歷史觀，通過(guò)制作思維導(dǎo)圖的方式，來(lái)掌握歷史知識(shí)。思維導(dǎo)圖具有直觀性、簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)，能幫助學(xué)生將零散的歷史知識(shí)串聯(lián)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建立起知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，在提高學(xué)生發(fā)散思維、整體思維的同時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)確抓住歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。在歷史學(xué)習(xí)中，很多內(nèi)容都適合學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，例如在學(xué)習(xí)“中國(guó)歷代變法和改革”這一課時(shí)，學(xué)生可以將春秋戰(zhàn)國(guó)到新中國(guó)成立以來(lái)的重要改革制作成思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生頭腦當(dāng)中就能對(duì)歷代的變法與改革形成一個(gè)清晰的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，提到古代的變法與改革就能想到商鞅變法、北魏孝文帝改革、慶歷新政、王安石變法等，提到近代的改革就能想到戊戌變法、清末新政等。在講中國(guó)古代史的政治制度時(shí)，學(xué)生可以以“君權(quán)與相權(quán)之間的變化”為主線來(lái)制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生頭腦當(dāng)中就會(huì)對(duì)秦朝的三公九卿制、西漢的內(nèi)外朝制度、東漢的尚書臺(tái)、唐朝的三省六部制、宋朝的二府三司制、明朝的廢丞相設(shè)內(nèi)閣與清朝的軍機(jī)處有一個(gè)更加清晰的認(rèn)知，也能認(rèn)識(shí)到中國(guó)古代政治的變化趨勢(shì)：君權(quán)在不斷加強(qiáng)，相權(quán)在不斷削弱直至被廢除。

當(dāng)前在新課改的背景下，將習(xí)近平大歷史觀融入中學(xué)歷史教學(xué)，對(duì)于落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)具有重要意義。習(xí)近平大歷史觀融入中學(xué)歷史教學(xué)，關(guān)鍵需要教師把大歷史觀中蘊(yùn)含的核心精神融入歷史教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)新時(shí)代中學(xué)歷史課堂建設(shè)；同時(shí)運(yùn)用大歷史觀闡釋重大歷史問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把握時(shí)代發(fā)展大勢(shì)，自覺(jué)擔(dān)當(dāng)新時(shí)代歷史使命，推動(dòng)歷史發(fā)展前進(jìn)。隨著社會(huì)的發(fā)展，習(xí)近平大歷史觀的內(nèi)容也在不斷豐富，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)手段，注重學(xué)生歷史思維能力的訓(xùn)練和提升，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

（作者單位：四川輕化工大學(xué)人文學(xué)院，四川，自貢643000）