指向高階思維培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)實(shí)踐策略

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式勢(shì)在必行。高階思維已經(jīng)成為當(dāng)前歷史教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的熱點(diǎn)，它是涵養(yǎng)核心素養(yǎng)的前提，也是適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展不可或缺的能力。以“明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化”為例，探究高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中高階思維培養(yǎng)的策略，旨在打破知識(shí)與思維的限制，提高學(xué)生的思維水平，推動(dòng)教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；高階思維；實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2024）05-0016-05

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式勢(shì)在必行。高階思維已經(jīng)成為當(dāng)前歷史教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的熱點(diǎn)，它是涵養(yǎng)核心素養(yǎng)的前提，也是適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展不可或缺的能力。

高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或者認(rèn)知能力，包括創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策能力以及批判性思維能力，是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的必備能力。

高中階段歷史課程的終極目標(biāo)是要提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平，并通過(guò)學(xué)生高階思維的形成，幫助學(xué)生增強(qiáng)在真實(shí)情境中的問(wèn)題解決能力。因此，在“三新”背景下，依托高中歷史統(tǒng)編教材，通過(guò)大單元的教學(xué)形式，將高階思維培養(yǎng)作為深入學(xué)習(xí)、落實(shí)核心素質(zhì)發(fā)展的重要途徑和方法研究，具有獨(dú)特的理論意義和實(shí)踐意義。筆者試以統(tǒng)編新教材《中外歷史綱要（上）》第四單元第15課“明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化”為例，探究指向高階思維培養(yǎng)的高中歷史課堂的教學(xué)實(shí)踐和策略。

一、把握教材邏輯，進(jìn)行知識(shí)整合

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，“在分析課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為有效的整合”，“對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用主題教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、深度教學(xué)、結(jié)構(gòu)一聯(lián)系教學(xué)等教學(xué)模式，對(duì)教科書(shū)的順序、結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有跨度、有深度的重新整合”。

本課是《中外歷史綱要（上）》第四單元“明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”第3課的內(nèi)容，上承明至清中葉專制集權(quán)空前強(qiáng)化、統(tǒng)一多民族封建國(guó)家更趨穩(wěn)固的內(nèi)容，下啟晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存。因此，既要認(rèn)識(shí)到在封建統(tǒng)治更趨穩(wěn)固的保障下農(nóng)耕文明的繁榮鼎盛，也須認(rèn)識(shí)到封建專制的強(qiáng)化和閉關(guān)鎖國(guó)導(dǎo)致中國(guó)逐漸落后于世界發(fā)展的潮流，社會(huì)經(jīng)濟(jì)局限凸顯，以更好理解晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患。這一歷史轉(zhuǎn)折階段也極大地影響到思想文化的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的繁榮和統(tǒng)治的危機(jī)促成了早期啟蒙思想的產(chǎn)生和反叛文學(xué)藝術(shù)的興起。按課標(biāo)要求，明至清中葉社會(huì)經(jīng)濟(jì)和思想文化發(fā)生的重要變化只需要達(dá)到“了解”的程度，但“重要變化”不通過(guò)分析比較是無(wú)法得出結(jié)論的，對(duì)于高中階段的學(xué)生，實(shí)際上這里至少應(yīng)達(dá)到“理解”層次的要求。

如何理解這些重要變化，這就需要我們?cè)诰唧w教學(xué)過(guò)程中，首先要梳理出重要變化有哪些，然后通過(guò)縱向和橫向比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到變化之中有“不變”、變化之外還有“變”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能真正理解這一時(shí)期重要變化的特點(diǎn)，進(jìn)而形成對(duì)這一時(shí)期重要變化的總體評(píng)價(jià)。總的來(lái)說(shuō)，零星、小眾的新現(xiàn)象與根深蒂固的傳統(tǒng)在矛盾中交織，最終導(dǎo)致了中國(guó)社會(huì)的轉(zhuǎn)型之艱，明清社會(huì)仍然在傳統(tǒng)的軌道上發(fā)展，顯露出危機(jī)和轉(zhuǎn)型的困境?；诖?，筆者將本課知識(shí)整合為三部分，即經(jīng)濟(jì)之新、思想之變、文化之異，然后形成兩條線索，明線“經(jīng)濟(jì)文化承古萌新”，暗線“封建社會(huì)由盛而衰”。這樣既進(jìn)行了知識(shí)體系的整合建構(gòu)，又拓寬了學(xué)生思維的深度與廣度，體現(xiàn)了進(jìn)階思維。

二、聚焦核心素養(yǎng)，體現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)向

新高考背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為教育發(fā)展潮流中的大勢(shì)所趨，積極開(kāi)展以培育核心素養(yǎng)為核心理念的教學(xué)模式改革是當(dāng)前歷史教學(xué)的重要任務(wù)。高中歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，還要落實(shí)立德樹(shù)人的根本教學(xué)任務(wù)。指向高階思維的問(wèn)題不應(yīng)僅僅停留于表層知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)深入學(xué)科本質(zhì)，探尋知識(shí)背后所蘊(yùn)含的深層思維與價(jià)值意義。具體到歷史學(xué)科，其特有的學(xué)科思維，諸如“時(shí)空、證據(jù)、因果、變遷和延續(xù)、歷史意義及神人”等都普遍蘊(yùn)含于核心素養(yǎng)之中，因而教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)詳盡地分析教學(xué)內(nèi)容中何處體現(xiàn)五大核心素養(yǎng)，之后將其轉(zhuǎn)化為具體的問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

本課教學(xué)過(guò)程中，筆者確定培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)有：運(yùn)用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑關(guān)系的理論，理解明清社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化與社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析歷史問(wèn)題的能力；認(rèn)識(shí)明清經(jīng)濟(jì)與文化所處的特定的時(shí)空環(huán)境，抓住其特定時(shí)空背景和階段特征；通過(guò)不同類型的史料提出問(wèn)題、設(shè)置問(wèn)題，實(shí)證明清社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的特點(diǎn)；從經(jīng)濟(jì)、文化角度理解明清社會(huì)經(jīng)濟(jì)未能取得實(shí)質(zhì)性突破的原因，提高學(xué)生探究分析歷史問(wèn)題的能力；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課教材中文獻(xiàn)資料所提供的有效信息，認(rèn)識(shí)明清之際的進(jìn)步思想反映了君主專制強(qiáng)化與資本主義萌芽的時(shí)代特征；培養(yǎng)有效解讀材料、自主分析歸納知識(shí)的能力；通過(guò)中西對(duì)比，突出明清時(shí)期中國(guó)未能完成轉(zhuǎn)型的原因，以史為鑒，培養(yǎng)對(duì)當(dāng)今中國(guó)社會(huì)的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)愛(ài)家的情懷。

以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)已在《普通高中歷史課程課標(biāo)（2017年版2020年修訂）》中得到了明確，其要求“教師在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要以問(wèn)題引領(lǐng)作為展開(kāi)教學(xué)的切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次，設(shè)置需要在教學(xué)過(guò)程中解決的問(wèn)題”。

好的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的思考。教師的語(yǔ)言中盡量多的應(yīng)該是問(wèn)題，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題的提出，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生跳躍式的思維。教學(xué)中應(yīng)用好“問(wèn)題鏈”教學(xué)法，要解決何為“問(wèn)之有道”與如何“問(wèn)之有道”兩個(gè)問(wèn)題。何為“問(wèn)之有道”？先要“問(wèn)得出”，繼而“問(wèn)得好”，還需“問(wèn)得妙”?！皢?wèn)得出”是“問(wèn)題鏈”的元點(diǎn)，重在“問(wèn)”；“問(wèn)得好”是“問(wèn)題鏈”的核心，重在“題”；“問(wèn)得妙”是“問(wèn)題鏈”的關(guān)鍵，重在“鏈”。三者形神契融，意蘊(yùn)凝合，謂之“問(wèn)之有道”。如何“問(wèn)之有道”？應(yīng)以問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，將教學(xué)主題細(xì)化、分解，形成環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題“鏈條”體系。本課教學(xué)中，筆者讓學(xué)生深入探究了三個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題探究一：對(duì)比西方思考明清經(jīng)濟(jì)發(fā)展有何困局。

材料 農(nóng)業(yè)變革使英國(guó)的生活向商業(yè)化邁進(jìn)了一大步，紡織工業(yè)的發(fā)展是與畜牧業(yè)發(fā)展緊密相連，而正是呢絨的出口這個(gè)“商業(yè)奇跡”首先把英國(guó)卷入了世界貿(mào)易并且是為發(fā)現(xiàn)新市場(chǎng)而進(jìn)行的多次早期探險(xiǎn)的動(dòng)力。由此產(chǎn)生了移民、殖民地和帝國(guó)。

——托尼《十六世紀(jì)的農(nóng)業(yè)問(wèn)題》

設(shè)計(jì)意圖：本課是本單元的最后一課，前兩課學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)明至清中葉的政治制度，此時(shí)通過(guò)問(wèn)題探究既引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)，又有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。同時(shí)通過(guò)東、西方的橫向展示，將大單元的主題思想——強(qiáng)與弱、盛與衰、變與不變滲透進(jìn)來(lái)，體現(xiàn)新課標(biāo)下歷史學(xué)習(xí)的要求。

問(wèn)題探究二：對(duì)比西方思考明清時(shí)期思想活躍的實(shí)質(zhì)是什么。

材料 經(jīng)過(guò)18世紀(jì)啟蒙思想家將近一個(gè)世紀(jì)的轟轟烈烈的宣傳和鼓動(dòng)，新思想、新意識(shí)才沖破重重障礙逐漸深入人心。它們包括理性、自由、民主、法治、平等、寬容、博愛(ài)、科學(xué)、憲政等近代西方政治制度的一切相關(guān)概念。經(jīng)過(guò)這次思想解放大潮的沖擊，宗教勢(shì)力和封建專制勢(shì)力喪失了它們的神圣光環(huán)，統(tǒng)治合法性日漸衰落消亡。新的民主、自由制度的曙光開(kāi)始出現(xiàn)在歐陸的地平線上。

——徐鶴森《試論18世紀(jì)歐洲啟蒙運(yùn)動(dòng)》

學(xué)生思考概括，教師總結(jié)：明清時(shí)期活躍的儒家思想對(duì)于傳統(tǒng)儒學(xué)的批判繼承，使之構(gòu)建起了具有時(shí)代特色的新思想體系，傳統(tǒng)文化煥發(fā)了生機(jī)，具有解放思想和反封建專制的進(jìn)步性。但從本質(zhì)上看，沒(méi)有跳出傳統(tǒng)儒學(xué)的范疇，不是資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的民主思想，沒(méi)有形成主流，更沒(méi)有推動(dòng)中國(guó)社會(huì)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，影響有限。

問(wèn)題探究三：對(duì)比西方思考科技發(fā)展對(duì)東西方各自產(chǎn)生了什么結(jié)果。

材料 航海探險(xiǎn)需要堅(jiān)船利炮和天文地理氣候等知識(shí)，促進(jìn)了數(shù)學(xué)、材料力學(xué)、天文學(xué)、地理學(xué)等學(xué)科的發(fā)展。航海探險(xiǎn)使歐洲人從狹小的歐洲大陸和地中海域走進(jìn)廣闊的大洋和美洲大陸，擴(kuò)大了他們的視野，豐富了他們的頭腦，啟發(fā)了他們的思想，直接推動(dòng)了地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)等發(fā)展。

——許斌《近代東西方科學(xué)發(fā)展差異的思考》

材料 在公元3世紀(jì)到13世紀(jì)之間，中國(guó)曾保持令西方望塵莫及的科學(xué)技術(shù)水平，那時(shí)中國(guó)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)同時(shí)代的歐洲，這一點(diǎn)可以毫不費(fèi)力地加以證明?！?6世紀(jì)以后，歐洲產(chǎn)生了近代科學(xué)，中國(guó)的文明卻沒(méi)有能夠產(chǎn)生與歐洲相似的近代科學(xué)。

——李約瑟（英）《中國(guó)科學(xué)技術(shù)史》

教師小結(jié)：明清時(shí)期的科技著作是對(duì)傳統(tǒng)科技的總結(jié)，是集大成之作，但沒(méi)有創(chuàng)新，也沒(méi)能推動(dòng)中國(guó)的社會(huì)轉(zhuǎn)型。

本課最后，筆者讓學(xué)生做如下知識(shí)的拓展：學(xué)完中國(guó)古代史部分的知識(shí)，作為新時(shí)代的青年人，同學(xué)們有何感想，對(duì)今天的國(guó)家治理有何啟示？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，激發(fā)同學(xué)們的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，實(shí)現(xiàn)歷史以古鑒今的現(xiàn)實(shí)功能。

教師在設(shè)計(jì)高階思維問(wèn)題時(shí)，注重問(wèn)題的開(kāi)放性，關(guān)注于激發(fā)思考和拓展思維的方法。問(wèn)題的設(shè)置按照逐漸增加難度的順序進(jìn)行，突出問(wèn)題的層次性和遞進(jìn)性。秉承質(zhì)疑和思辨的精神，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的批判、創(chuàng)新和質(zhì)疑能力，提高課堂討論的質(zhì)量，最終培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，使歷史課堂真正成為有效教學(xué)的地方，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向最新的發(fā)展領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升課堂質(zhì)量。

三、立足基礎(chǔ)知識(shí)，提升思維能力

如果沒(méi)有學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，高階思維能力的發(fā)展將無(wú)從說(shuō)起，就像一座高樓務(wù)必要有牢固的地基作為保障一樣。學(xué)生能遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和思維方法分析和解決問(wèn)題是建立在牢固的基礎(chǔ)知識(shí)之上的。課堂教學(xué)活動(dòng)中，可指導(dǎo)學(xué)生以繪制知識(shí)關(guān)系圖示的形式，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行歸納概括，以此幫助學(xué)生全面掌握知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系，筑牢學(xué)科基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)行高層次思維活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。高中生正從形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維，因此，學(xué)生在繪制關(guān)系圖示時(shí)，應(yīng)以主題、課時(shí)或章節(jié)知識(shí)的形式，利用符號(hào)、圖畫等將內(nèi)隱的思維過(guò)程外化，以激發(fā)大腦發(fā)散性思維聯(lián)想，產(chǎn)生創(chuàng)新性想法，提高思維能力。如本課可以設(shè)計(jì)如圖1所示的思維導(dǎo)圖。

王春陽(yáng)等指出，“高階思維是指解決劣構(gòu)問(wèn)題的能力、遠(yuǎn)遷能力、發(fā)散思維能力等，高階思維是核心素養(yǎng)的內(nèi)核”。指向高階思維的問(wèn)題應(yīng)關(guān)注知識(shí)的整體性，從單元整體或者歷史長(zhǎng)時(shí)段出發(fā)，提取其中的核心觀點(diǎn)及時(shí)代特征，將其轉(zhuǎn)化為主干問(wèn)題，進(jìn)而以此為基，建構(gòu)層層相連的問(wèn)題鏈，從而使知識(shí)之間相互關(guān)聯(lián)，問(wèn)題之間指向明確，以此提升學(xué)生思維的整體性及深刻性。

高中歷史學(xué)科知識(shí)比較繁雜，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。學(xué)生只有充分了解有關(guān)歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，才能為今后的學(xué)習(xí)提供有力的支撐?？梢酝ㄟ^(guò)梳理基礎(chǔ)知識(shí)、積累知識(shí)要點(diǎn)，厘清知識(shí)時(shí)空坐標(biāo)、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，記憶歷史年表、堅(jiān)固歷史基礎(chǔ)知識(shí)等，為培養(yǎng)高階思維能力奠定良好的基礎(chǔ)。如本課教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)展示文字、圖片等史料，再現(xiàn)明清時(shí)期的經(jīng)濟(jì)和文化，幫助學(xué)生在合作探索中分析和總結(jié)明清時(shí)期經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域出現(xiàn)的新變化。在處理本課第三目“小說(shuō)與戲曲”和第四目“科技”時(shí)，筆者整合為“文化之異”。筆者先展示兩個(gè)表格，讓學(xué)生閱讀課本，概括明清時(shí)期小說(shuō)、戲曲和科技成就。以表格的形式展示文化和科技領(lǐng)域的成就，便于學(xué)生記憶、掌握基礎(chǔ)知識(shí)。然后展示如下材料：

材料

美國(guó)學(xué)者珀金斯認(rèn)為，從三部中國(guó)農(nóng)書(shū)來(lái)看，王禎的《農(nóng)書(shū)》（1313年）、徐光啟的《農(nóng)政全書(shū)》（1628年）、鄂爾泰等編的《授時(shí)通考》（1742年），后面兩部書(shū)所開(kāi)列的農(nóng)具清單，幾乎全是前一本書(shū)的重復(fù)。

——摘編自珀金斯《中國(guó)的農(nóng)業(yè)發(fā)展1368-1968年》

材料 一些保守士大夫?qū)⒋藞D（注：指坤輿萬(wàn)國(guó)圖）斥為“邪說(shuō)惑眾”，并且攻擊說(shuō)：“直欺以其目之所不能見(jiàn)，足之所不能至，無(wú)可按聽(tīng)耳，真所謂畫工之畫鬼魅也。”

——《中外歷史綱要》（上）

教師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀材料并結(jié)合所學(xué)，分析明清時(shí)期科技領(lǐng)域存在哪些問(wèn)題。

學(xué)生：傳統(tǒng)科技缺少創(chuàng)新成就，對(duì)外來(lái)科技領(lǐng)域成果存在盲目排斥的現(xiàn)象。

教師：回顧前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容和初中學(xué)過(guò)的知識(shí)，為什么會(huì)造成這些問(wèn)題呢？

學(xué)生：①經(jīng)濟(jì)上，中國(guó)古代自然經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位，其分散、封閉的特性，使科技發(fā)展缺少應(yīng)有的動(dòng)力；②封建專制制度的強(qiáng)化，阻礙了中國(guó)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步；③閉關(guān)自守政策，阻礙了中國(guó)和世界的交流；④“八股取士”“文字獄”的盛行，知識(shí)分子的思想受到禁錮。

教師追問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合所學(xué)，剖析明清時(shí)期社會(huì)轉(zhuǎn)型困局的原因是什么。

教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：18世紀(jì)的西方國(guó)家正進(jìn)行著轟轟烈烈的工業(yè)革命，而中國(guó)卻是在封建專制的泥潭中越陷越深，所謂的康乾盛世的背后正隱藏著衰敗的巨大危機(jī)。然而，當(dāng)時(shí)的清朝沒(méi)有人注意到中國(guó)已經(jīng)脫離了世界潮流，人們沉醉在天朝上國(guó)的喜悅之中。當(dāng)經(jīng)歷了近代撕心裂肺的落后就要挨打的教訓(xùn)后，人們才慢慢意識(shí)到明清盛世背后的千瘡百孔。作為新時(shí)代的我們，唯有從歷史中吸取教訓(xùn)，培養(yǎng)憂患意識(shí)，居安思危，才能使我們的國(guó)家永遠(yuǎn)立于不敗之地。

總之，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧已有的基礎(chǔ)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀史料，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，提升高階思維能力。

四、創(chuàng)新教學(xué)方式，打造品質(zhì)課堂

如何創(chuàng)新教學(xué)方式，打造高品質(zhì)的高效課堂？首先，可以巧設(shè)課堂教學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)高階思維能力。創(chuàng)設(shè)邏輯型問(wèn)題，理清歷史脈絡(luò)；創(chuàng)設(shè)比較型問(wèn)題，提高分析歸納綜合能力；創(chuàng)設(shè)思辨型問(wèn)題，挖掘批判性思維能力。以創(chuàng)建邏輯型問(wèn)題為例，高中生面臨的是更加復(fù)雜深刻的學(xué)習(xí)內(nèi)容和豐富多彩的生活環(huán)境。他們的思維發(fā)展出現(xiàn)了新的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在抽象邏輯思維明顯占優(yōu)勢(shì)，辯證邏輯思維發(fā)展迅速。整體上，學(xué)生思維的靈活性和敏捷性逐步增強(qiáng)，能夠根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)和特點(diǎn)，靈活采用解決問(wèn)題的方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性。

例如，筆者在本課教學(xué)中借鑒了復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)張敏霞老師的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：“馬戛爾尼下跪了嗎？”這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生基于史料實(shí)證去分析，透過(guò)史料蘊(yùn)含的深層信息，推理分析史實(shí)間的內(nèi)在關(guān)系，通過(guò)假設(shè)與論證，形成符合邏輯的判斷。“馬戛爾尼下跪了嗎”是一個(gè)充滿探究欲望的問(wèn)題。要知道馬戛爾尼是否下跪，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考這個(gè)問(wèn)題前后產(chǎn)生的問(wèn)題鏈：馬戛爾尼訪華之前中英兩國(guó)是否對(duì)彼此的國(guó)情有所了解？清朝為什么要求馬戛爾尼使團(tuán)下跪？馬戛爾尼訪華失敗了嗎？我們應(yīng)如何評(píng)價(jià)這個(gè)歷史事件？這些具有邏輯關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，表面上看屬于中英兩國(guó)的禮儀之爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上，要弄清楚以上問(wèn)題，學(xué)生要考慮中、英雙方對(duì)這一歷史事件的態(tài)度是基于雙方所處的立場(chǎng)和站立的角度。應(yīng)從時(shí)空觀念、史料實(shí)證兩方面掌握清朝前中期的內(nèi)外政策，了解這個(gè)事件產(chǎn)生的時(shí)代背景，辯證看待清朝前中期的鼎盛時(shí)代以及面臨的王朝危機(jī)。對(duì)于這些問(wèn)題的探討，學(xué)生的思維能得到更好的發(fā)散。問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)無(wú)定論的探索欲，能對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的前后問(wèn)題鏈銜接思考，發(fā)展自己的邏輯思維能力。

其次，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，發(fā)展高階思維能力。比如運(yùn)用基于任務(wù)的教學(xué)，提高問(wèn)題解決能力，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)布任務(wù)，強(qiáng)調(diào)史料實(shí)證，在分析論證中提高問(wèn)題解決能力；進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在真實(shí)情況下解決問(wèn)題；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究問(wèn)題、自主探究問(wèn)題；展示成果，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。此外，還可以創(chuàng)建深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，激活學(xué)生的高階思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的高階思維是深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)目標(biāo)，高階思維是一個(gè)可量化的指標(biāo)，從客觀角度反映學(xué)生的深度學(xué)習(xí)水平和深度學(xué)習(xí)教學(xué)法的效果。

總之，新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力，使其能夠適應(yīng)社會(huì)變化，指向未來(lái)的學(xué)習(xí)生活與發(fā)展。歷史學(xué)科具有自身的獨(dú)特性，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)新性思維能力以及解決問(wèn)題的能力。高中歷史教學(xué)過(guò)程中將核心素養(yǎng)與高階思維培養(yǎng)相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作為一線高中歷史教師應(yīng)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成技能的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生思維能力從低階向高階發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力人才的目標(biāo)。

（作者單位：安徽省淮南第一中學(xué)，安徽，淮南232001）

基金項(xiàng)目：安徽省省級(jí)課題“指向高階思維培養(yǎng)的高中歷史大單元教學(xué)實(shí)踐研究”UK22101）