“雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究

作者簡介：施鈺萍（1974～），女，漢族，浙江杭州人，杭州市余杭區(qū)大禹小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

摘 要：“雙減”政策的實(shí)施為中小學(xué)生減輕了課業(yè)壓力負(fù)擔(dān)，在這種背景下針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生及數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更加科學(xué)有效的作業(yè)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)提升具有重要意義。文章首先簡述小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的背景，隨后分析當(dāng)下作業(yè)設(shè)計(jì)中的不足之處，最后提出“雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略，希望能明確小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)特征，為作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化提供一定指導(dǎo)和建議。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)高年級(jí)；數(shù)學(xué)作業(yè)；設(shè)計(jì)策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）25-0120-04

“雙減”政策對(duì)小學(xué)課后作業(yè)量提出明確要求，在這種情況下，在有限的作業(yè)量限制下提升課后作業(yè)質(zhì)量，對(duì)于教學(xué)工作而言至關(guān)重要。當(dāng)下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)大部分采取書面作業(yè)形式，作業(yè)內(nèi)容與形式均較為單一，不能夠從學(xué)生實(shí)際特征出發(fā)，開展個(gè)性化針對(duì)性教育，因材施教理念無法有效落實(shí)。但學(xué)生個(gè)體在性格、學(xué)習(xí)能力以及完成作業(yè)時(shí)間等方面均存在差異，教師布置同樣難度和數(shù)量的作業(yè)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生無法及時(shí)完成作業(yè)，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生無法通過作業(yè)實(shí)現(xiàn)有效提升，因此優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

一、 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的背景

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生主要指的是五年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生，高年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)出明顯分化趨勢，同學(xué)間學(xué)習(xí)差距明顯拉大，部分學(xué)生有厭學(xué)情緒。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和合理性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和能力提升具有重要作用。與此同時(shí)，“雙減”政策對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提出較高要求。目前，小學(xué)階段作業(yè)量導(dǎo)致的學(xué)生負(fù)擔(dān)問題得到有效解決，但作業(yè)質(zhì)量問題還有待解決。

二、 “雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的不足

（一）未充分重視學(xué)生水平差異

目前，小學(xué)生在高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)完成過程中往往會(huì)遇到以下情況：較為簡單的作業(yè)題目主要針對(duì)基礎(chǔ)較弱學(xué)生，較為復(fù)雜具有一定難度的題目能夠促使基礎(chǔ)較好學(xué)生發(fā)展進(jìn)步。大部分教師認(rèn)為所布置的數(shù)學(xué)作業(yè)難度并不大，但教師對(duì)學(xué)生實(shí)際想法及能力的調(diào)查分析明顯不足。目前來看，大部分教師普遍采用調(diào)節(jié)作業(yè)難度的方式，在布置作業(yè)之后設(shè)置部分拔高題，學(xué)生按照自身實(shí)際情況選擇是否完成此類題目。大部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)需要從學(xué)情、學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從整體來看，教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)理念具備科學(xué)認(rèn)知，但在實(shí)際工作中教師不會(huì)讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，主要仍是采取統(tǒng)一布置全班作業(yè)方式。

（二）作業(yè)內(nèi)容不夠豐富

大部分小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師布置作業(yè)時(shí)，選取課本以及教輔資料和同步練習(xí)冊當(dāng)中的書面習(xí)題，也有一些教師自主設(shè)計(jì)題目。但整體來看，大部分作業(yè)是全班統(tǒng)一的，這種固化的作業(yè)形式和內(nèi)容，導(dǎo)致作業(yè)趣味性不足，很多學(xué)生將作業(yè)視為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。甚至還有部分教師依然堅(jiān)持熟能生巧理念，認(rèn)為作業(yè)量是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的重要前提，采取題海戰(zhàn)術(shù)。盡管此種方式可以提升學(xué)生計(jì)算能力，但沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體特征，長此以往，學(xué)生對(duì)作業(yè)和學(xué)習(xí)的興趣顯著下降。

（三）作業(yè)形式較為單一

當(dāng)下，大多數(shù)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)是書寫方式，主要是完成數(shù)學(xué)習(xí)題或是練習(xí)冊等，非書面作業(yè)明顯較少，數(shù)學(xué)日記、小報(bào)或是實(shí)驗(yàn)操作及社會(huì)調(diào)查等類型的作業(yè)少。整體來看，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師以書面作業(yè)形式為主，并且認(rèn)為其他涉及口語表達(dá)以及動(dòng)手操作的實(shí)踐類型作業(yè)，不屬于真正意義的數(shù)學(xué)作業(yè)。教師需要認(rèn)識(shí)到布置數(shù)學(xué)作業(yè)的根本目的是促使學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，應(yīng)通過作業(yè)訓(xùn)練學(xué)生分析和解決問題的能力，提升整體素質(zhì)。因此，單一的書面作業(yè)形式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展受到限制，這不僅會(huì)影響學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）作業(yè)批改評(píng)價(jià)方式陳舊

小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教師作業(yè)批改過程中，習(xí)慣性使用“對(duì)錯(cuò)”或是“閱”字加日期形式，評(píng)語使用較少。還有的教師以中期考試或期末考試成績作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，沒有對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂及日常表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估分析。這種批改及評(píng)價(jià)方式未關(guān)注學(xué)生主體特征，對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生不良影響。目前，以成績決定態(tài)度的情況仍不少見，部分教師及學(xué)生家長重視學(xué)生分?jǐn)?shù)，未從整體發(fā)展角度觀察學(xué)生的進(jìn)步，也沒有分析導(dǎo)致學(xué)生不足的原因，或是發(fā)現(xiàn)學(xué)生其他方面的優(yōu)勢。這種情況下，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重影響，容易對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸等不良情緒，最終形成惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)積極性、自主性均嚴(yán)重下降。

三、 “雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

（一）合理采用分層方式設(shè)計(jì)作業(yè)

第一，分層設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)是面向全體學(xué)生的，需要關(guān)注學(xué)生個(gè)體化差異。分層化設(shè)計(jì)理念從學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平出發(fā)，針對(duì)性設(shè)計(jì)不同題目，實(shí)現(xiàn)差異化效果。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)可以分成三個(gè)層次：第一層為簡單題目，主要是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基本知識(shí)和基礎(chǔ)技能，讓學(xué)生重點(diǎn)針對(duì)計(jì)算、幾何以及統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)；第二層是中等難度的變式練習(xí)，在掌握基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變學(xué)生思路，設(shè)計(jì)需要學(xué)生反復(fù)思考的問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維；第三層是在前兩個(gè)層次難度完成之后選取更高層次任務(wù)，設(shè)計(jì)拔高題，并予以相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，此類題目需要學(xué)生深入思考或結(jié)合多種知識(shí)進(jìn)行分析。學(xué)生可以從自身學(xué)習(xí)能力和興趣偏向出發(fā)，選取適合自己的題目，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生可以選擇基礎(chǔ)訓(xùn)練題目強(qiáng)化鞏固，學(xué)習(xí)較好學(xué)生可以選擇變式題以及綜合應(yīng)用和創(chuàng)新題目進(jìn)行拔高。作業(yè)分層及彈性化設(shè)計(jì)可以為學(xué)生提供選擇及自主發(fā)揮空間，滿足不同層次學(xué)生作業(yè)需求，并能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，更好地促使學(xué)生提升。

第二，合理設(shè)計(jì)開放性作業(yè)。教師可適當(dāng)?shù)胤攀钟蓪W(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。在這一過程中，教師需要適時(shí)提供幫助及指導(dǎo)，促使學(xué)生最終能夠在實(shí)驗(yàn)與嘗試當(dāng)中獲取知識(shí)和成功經(jīng)驗(yàn)。舉例來說，在一道數(shù)學(xué)題完成之后，教師可以請學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)例。分析問題時(shí)，教師可以提供不同結(jié)構(gòu)材料或是輔助性學(xué)習(xí)資料，以此促使學(xué)生通過不同實(shí)踐完成相應(yīng)任務(wù)。在類似問題解決過程的指導(dǎo)和參考下，學(xué)生遇到相似的問題時(shí)也可以自由發(fā)揮，真正成為學(xué)習(xí)主體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，不斷縮減不同學(xué)生間的成績及能力差距。

（二）豐富數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容來源

數(shù)學(xué)教師可以從史料、其他學(xué)科資料以及社會(huì)資源和作業(yè)軟件當(dāng)中提取有效內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)，提升作業(yè)趣味性。

首先，數(shù)學(xué)相關(guān)史料能夠?yàn)閿?shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容豐富提供助力。例如，教師可以通過圓周率歷史，向?qū)W生講述數(shù)學(xué)概念及其發(fā)展過程，還可以通過雞兔同籠的有趣設(shè)定向?qū)W生講解相關(guān)問題。我國歷史上明代詩歌當(dāng)中有描述和尚分饅頭的古算題，還有方環(huán)形田地面積計(jì)算類型的圖形和幾何相融合的巧思問題等史料內(nèi)容都可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)歷史及文化，感受數(shù)學(xué)文化熏陶，使學(xué)生更好地認(rèn)知數(shù)學(xué)，拓展多元化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑。

其次，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有些數(shù)學(xué)成績較好，而語文成績則可能一般，有的學(xué)生擅長音樂、美術(shù)等藝術(shù)類科目。數(shù)學(xué)教師可以在數(shù)學(xué)作業(yè)布置過程中結(jié)合學(xué)生智力結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，例如，利用學(xué)生喜愛的語言或是音樂知識(shí)，尋找和提取數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，在因材施教理念的指導(dǎo)下，促使數(shù)學(xué)作業(yè)能夠更加滿足學(xué)生需要，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

再次，社會(huì)資源是數(shù)學(xué)作業(yè)重要來源，教師可以布置數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)類作業(yè)，讓學(xué)生通過分析解決數(shù)學(xué)問題，獲取相關(guān)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在合理應(yīng)用教科書及教材內(nèi)練習(xí)題的同時(shí)，還可以在數(shù)學(xué)作業(yè)當(dāng)中融入豐富社會(huì)資源，充分發(fā)揮地區(qū)圖書館、博物館和科技館等資源，探究可用的數(shù)學(xué)作業(yè)材料，也可以通過網(wǎng)絡(luò)等新媒體資源設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，促使作業(yè)內(nèi)容更加豐富且貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

最后，信息化時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)資源十分豐富，作業(yè)軟件當(dāng)中有很多習(xí)題庫，其中很多習(xí)題均是由名師編制。與此同時(shí)，AI智能算法還能夠分析學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏及規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)建個(gè)體化學(xué)習(xí)內(nèi)容及計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化作業(yè)效果。對(duì)小學(xué)教師而言，分層作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施中主要影響因素為教師精力不足，而合理應(yīng)用作業(yè)軟件可以解決這一問題。此外，作業(yè)盒子當(dāng)中的AI助教服務(wù)還可以幫助教師實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層。

（三）采用多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)形式

第一，設(shè)計(jì)應(yīng)用變式型作業(yè)，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)。數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)過程中，教師需要強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知，向?qū)W生解釋并強(qiáng)調(diào)概念，將其滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師可以適當(dāng)融入變式概念題，例如，多選題、判斷題以及興趣題等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的辨析和理解。舉例來說，教師可以選取兩首古詩，讓學(xué)生閱讀，并數(shù)一數(shù)古詩當(dāng)中最多的字及其占古詩總字?jǐn)?shù)的具體比例是多少？第二首詩與第一首詩當(dāng)中最多字?jǐn)?shù)占比存在何種差異？通過這種問題學(xué)生能夠更加直觀深入理解數(shù)學(xué)概念。

第二，設(shè)計(jì)合作作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生交流溝通能力。現(xiàn)有數(shù)學(xué)作業(yè)大部分由學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中合作交流明顯不足，交流和溝通能力無法得到有效鍛煉，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)培養(yǎng)不足。教師可以采用多樣化形式開展合作型數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，例如，師生合作、生生合作以及學(xué)生與家長合作。例如，教師設(shè)計(jì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)親子合作型作業(yè)，教師口頭布置作業(yè)，讓學(xué)生將今日所學(xué)內(nèi)容通過小教師身份講解給父母。通過口頭語言表述，學(xué)生可以在這一過程中鞏固自身所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)，語言組織和表達(dá)能力也得到鍛煉，還能夠在一定程度上促進(jìn)家長與學(xué)生間的互動(dòng)，強(qiáng)化情感交流。再比如，教師在扇形概念及面積課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，首先明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)是檢驗(yàn)學(xué)生能否理解扇形概念，是否熟悉扇形面積計(jì)算方法。作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)設(shè)計(jì)4個(gè)小問題作業(yè)，每道題目分別留有2～3分鐘時(shí)間由學(xué)生自主思考或是進(jìn)行交流，之后，按照問題設(shè)置情況將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，4個(gè)問題設(shè)為4個(gè)大組，每組領(lǐng)取一個(gè)問題，規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行作答，小組傳遞輪流回答問題。這一過程中學(xué)生之間彼此交流溝通，并且回答問題也可以鍛煉其表達(dá)能力。

第三，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生探究及動(dòng)手能力。實(shí)踐型數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自主參與性。例如，在圖形與幾何教學(xué)部分，可以設(shè)計(jì)由學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)，通過作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生觀察圖形和動(dòng)手作圖的能力，促使其對(duì)圖形形成更加科學(xué)直觀的認(rèn)知，發(fā)展空間幾何觀念，促使學(xué)生能夠更好地解決相關(guān)問題。以人教版六年級(jí)上冊第五單元《圓的認(rèn)識(shí)和周長》一課為例，在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度解釋分析日常生活中常見的汽車及自行車車輪形狀為何是圓形？車軸應(yīng)設(shè)計(jì)在何處？布置作業(yè)讓學(xué)生自主動(dòng)手使用硬紙板制作不同形狀車輪，例如，方形或三角形、圓形，再將不同形狀車輪安裝到車軸上，進(jìn)行車輪滾動(dòng)試驗(yàn)，由學(xué)生觀察記錄運(yùn)動(dòng)軌跡，記錄總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中的發(fā)現(xiàn)，自主思考并與他人進(jìn)行分享交流。

（四）提升作業(yè)批改有效性

第一，采取多元化評(píng)價(jià)方式。日常教學(xué)工作中，教師要從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā)，及時(shí)、準(zhǔn)確、有效地對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改，同時(shí)針對(duì)作業(yè)當(dāng)中較常出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。評(píng)價(jià)方式方面，教師可以從學(xué)生不同類型出發(fā)，選取差異化評(píng)價(jià)方式。針對(duì)個(gè)性化問題盡量采取面對(duì)面批改方式；針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)差錯(cuò)率較高的學(xué)生，及時(shí)指出錯(cuò)誤并進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于易錯(cuò)題和重點(diǎn)難點(diǎn)題目，可以由學(xué)生小組討論形成統(tǒng)一觀點(diǎn)之后，再次進(jìn)行交流溝通，由學(xué)生自主批改。評(píng)價(jià)主體方面，教師可以根據(jù)作業(yè)實(shí)際情況，選用自評(píng)或是互評(píng)方式。多樣化評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用可以使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

第二，強(qiáng)化過程動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)。教師要基于發(fā)展眼光看待學(xué)生成長。具體來說，在批改作業(yè)過程中教師的評(píng)語應(yīng)多采用具有激勵(lì)和引導(dǎo)作用的詞語，同時(shí)也要具備個(gè)性化和針對(duì)性特點(diǎn)。教師批改作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加人文性評(píng)論，通過簡練且精準(zhǔn)的語言表達(dá)自身意見。針對(duì)作業(yè)表現(xiàn)較差的情況，教師也要注意采用激勵(lì)性語言，發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)，例如，“書寫明顯更加規(guī)整”等，肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)其更加努力學(xué)習(xí)。教師要基于多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，一方面，關(guān)注其數(shù)學(xué)作業(yè)表現(xiàn)；另一方面，也要關(guān)注其發(fā)展過程，觀察到其在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展進(jìn)步，促進(jìn)其全面持久發(fā)展。

除此之外，還要合理利用錯(cuò)題，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。教師要積極培養(yǎng)學(xué)生自主訂正作業(yè)錯(cuò)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生自糾自查發(fā)現(xiàn)作業(yè)當(dāng)中的問題。與此同時(shí)，教師和學(xué)生家長要相互配合對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行監(jiān)督，教師可以經(jīng)常性地檢查學(xué)生錯(cuò)題訂正情況，指導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)作業(yè)當(dāng)中所犯錯(cuò)誤累積制作錯(cuò)題集，總結(jié)發(fā)現(xiàn)自身不足，明確自查知識(shí)易錯(cuò)點(diǎn)，以此提升回顧復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

四、 結(jié)論

綜上，“雙減”背景下強(qiáng)化小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維及能力具有重要意義。目前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師未充分重視學(xué)生水平差異，作業(yè)內(nèi)容不夠豐富，形式較為單一，且批改方式陳舊。針對(duì)這種狀況，教師要注意合理采用分層方式設(shè)計(jì)作業(yè)，豐富數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容來源，采用多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)形式，提升作業(yè)批改有效性。

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