幼兒園生命教育課程資源庫生長路徑探索

作者簡介：徐琳娜（1982～），女，漢族，江蘇蘇州人，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翡翠幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。

摘 要：豐富充實(shí)的課程資源是兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是幼兒園課程由構(gòu)想變成現(xiàn)實(shí)的保障。文章以筆者所在園所結(jié)合園本生命教育課程進(jìn)行課程資源庫建設(shè)管理為例，談?wù)劵趫@本、立足生本，從資源的深入挖掘、優(yōu)化整合、有效利用、科學(xué)維護(hù)等多方面推進(jìn)幼兒園課程資源庫生長的路徑。

關(guān)鍵詞：生命教育；課程資源庫；生長路徑

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）25-0163-04

隨著江蘇省2014年開啟課程游戲化項(xiàng)目以來，教師們對課程資源的認(rèn)識從簡單了解到積極關(guān)注再到自主研究，對課程資源的利用從單一使用到積極挖掘再到整合運(yùn)用，對課程資源的管理也從單純收集到科學(xué)分類再到動態(tài)調(diào)整，這一系列的變化讓課程資源不只是“靜態(tài)的存在”，它正逐漸成為一種能潤澤兒童生活，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的力量。

我園地處教育事業(yè)飛速發(fā)展的江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)，毗鄰蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖、陽澄湖雙湖，周邊自然、社會資源豐富，為我園建設(shè)以幼兒生命教育活動為中心的課程資源庫奠定了良好的基礎(chǔ)。在課程資源庫的建設(shè)過程中，我園立足大數(shù)據(jù)信息化時代背景，整合自身園所各項(xiàng)綜合優(yōu)勢，基于兒童發(fā)展視角并結(jié)合園所生命教育課程特色，有序推進(jìn)課程資源的深入挖掘、優(yōu)化整合、有效利用、科學(xué)管理等多方面，積極探索和實(shí)踐園本化的課程資源庫生長路徑。

一、 “兒童視角+課程價(jià)值”導(dǎo)向下的課程資源挖掘

我園立足園所生命教育活動特色，將課程視角轉(zhuǎn)向兒童，以讓每個孩子都能成長為具有天真稚態(tài)、和諧情態(tài)、發(fā)展?jié)撃艿纳鷳B(tài)活力兒童為教育目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上充分挖掘與梳理園內(nèi)外環(huán)境、文化、幼兒生活中的教育因素等各類資源，從自然、社會維度豐富與完善課程資源圖譜，并利用這些資源開展形式多樣的生命教育主題活動，有效支持兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并不斷反哺課程資源庫的充實(shí)。

（一）兒童視角下鏈接生活資源

“發(fā)現(xiàn)兒童”才能“看見課程”，在師幼共歷生命教育課程的共生之路上，我們立足兒童的年齡特點(diǎn)，遵循他們的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展規(guī)律，嘗試從兒童的邏輯、兒童的需要、兒童的發(fā)展出發(fā)。在進(jìn)行課程資源梳理中，首先將其與兒童身邊可觸可感的生活有機(jī)鏈接，引導(dǎo)兒童從關(guān)注自然四季，到關(guān)注社會生活，從關(guān)注自我的成長發(fā)展，到關(guān)注與自身密切相關(guān)的一切人事物的變化，以此形成自然生活資源、社會生活資源支撐下的兒童生命教育課程。

在自然生活資源的挖掘中，我們將季節(jié)、動物等體現(xiàn)人與自然的資源納入幼兒園課程資源庫中，讓資源促發(fā)課程以有意義和真實(shí)的方式發(fā)生，形成幫助兒童與自然建立起“親屬關(guān)系”的一種自然探究類的課程實(shí)踐。在社會生活資源的挖掘中，我們將包含兒童的社會認(rèn)知、社會屬性、社會關(guān)系等人與社會及人類生態(tài)發(fā)展的具有生活性的課程資源應(yīng)用到日常課程中，即讓課程資源來源于兒童生活，課程內(nèi)容立足于兒童生活，課程形式融入兒童生活，通過生活資源有效整合來開展形式多樣的課程活動，鏈接兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)生長，將課程資源的開發(fā)和利用走向兒童的“個性化學(xué)習(xí)”“深度學(xué)習(xí)”“社會情感學(xué)習(xí)”，在實(shí)現(xiàn)課程資源建設(shè)的同時促進(jìn)兒童的整體發(fā)展。

（二）價(jià)值判斷下科學(xué)篩選資源

課程資源是課程實(shí)施、提升兒童經(jīng)驗(yàn)的重要工具，而課程資源價(jià)值判斷無疑是資源挖掘過程中的重要一環(huán)。以立足兒童生活的自然生活資源、社會生活資源有效挖掘和整合而形成的生命教育課程內(nèi)容是靈活多變和不斷生發(fā)著的，“生長”是我們在課程資源梳理開發(fā)中的重要策略。“生長”，不僅指向資源內(nèi)容的產(chǎn)生、生發(fā)和變化，也是一種結(jié)果的指向——課程資源最終的價(jià)值所在必定是給兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展增加機(jī)會和可能?？梢?，有價(jià)值、有意義的生命教育課程資源必定是兒童看得見、摸得著、玩得了、做得起的，這也無疑就是最適宜兒童的生命教育課程內(nèi)容來源。

因此，我園在課程資源挖掘中有目的地調(diào)查、收集課程資源，從兒童立場、資源價(jià)值判斷雙向出發(fā)，對資源進(jìn)行有效加工、整理，構(gòu)建園內(nèi)外豐富的自然資源和社會資源，使之符合幼兒園各年齡段兒童的認(rèn)知、情感發(fā)展特點(diǎn)，形成園所課程資源庫。在這樣的過程中，無疑創(chuàng)新了一種無界的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為兒童實(shí)實(shí)在在看得到、摸得著的東西，支持孩子們完成寬度和深度的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)階。

（三）生態(tài)視域下有效對話資源

當(dāng)我們用生態(tài)的視角來審視幼兒園課程資源庫的建設(shè)，我們不難發(fā)現(xiàn)，立足兒童日常生活的課程資源，即他們能接觸到的所有人、事、物，都能成為課程資源，每一個由資源引發(fā)的游戲、學(xué)習(xí)、生活故事，都是幼兒園生命教育課程內(nèi)容的重要來源，更是支架兒童發(fā)展的重要工具。而這樣的課程資源分布也是有規(guī)律可循的，即處于中心位置的是“自我”，往外依次是“我與他人”“我與自然”“我與社會”，并且在所有的課程資源中，每一種資源都不僅僅只有一個資源屬性，正如自然生活資源與社會生活資源之間也不是割裂而單獨(dú)存在的，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，并共同存在于兒童的生活之中。例如，我園地處陽澄湖南岸，“陽澄湖大閘蟹”這一自然資源背后又蘊(yùn)含著豐富的社會生活屬性。從自然屬性出發(fā)，通過多個領(lǐng)域活動的相互滲透和環(huán)境材料的支持，兒童在個別、集體活動中可以獲得關(guān)于螃蟹的感知經(jīng)驗(yàn)，提升科學(xué)探究、表現(xiàn)、藝術(shù)創(chuàng)造能力；而從社會屬性出發(fā)，兒童通過親身探索了解家鄉(xiāng)特產(chǎn)陽澄湖大閘蟹的獨(dú)特之處，可以體會到動物與人類的生活密不可分、息息相關(guān)。同時，在養(yǎng)蟹、識蟹、品蟹的過程中會愈發(fā)熱愛本土文化，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感。

在置身于生態(tài)大循環(huán)中的幼兒園課程資源庫網(wǎng)絡(luò)里，由資源觸發(fā)的“關(guān)系”是最核心的，也是助力課程資源庫不斷生長的最豐富、最具有價(jià)值的活性物質(zhì)?；谶@樣的思考，一方面，我們積極鏈接自然生活資源與社會生活資源的關(guān)系，通過資源屬性的不斷挖掘，有效打通并整合其“屬性同類項(xiàng)”，使由資源引發(fā)的課程活動發(fā)揮出1+X的價(jià)值。另一方面，我們主動鏈接資源與兒童發(fā)展的關(guān)系，從兒童的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找資源與課程的連接點(diǎn)，挖掘資源的有效教育價(jià)值，進(jìn)而生成適合兒童發(fā)展的系列活動；通過多種途徑支持兒童主動將資源轉(zhuǎn)化為課程，將資源融入活動，引導(dǎo)兒童以不同的視角感受、探求、操作、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)并獲得新經(jīng)驗(yàn)。

二、 “信息技術(shù)+靈活生發(fā)”推動下的課程資源優(yōu)化

信息化時代的到來為我們提供了無限可能，也賦予了我們更充足的課程資源。將“信息技術(shù)”的“智”與“能”與幼兒園課程資源庫建設(shè)有機(jī)融合，是實(shí)現(xiàn)課程資源庫不斷生長進(jìn)階的關(guān)鍵所在。在我園所在的區(qū)域，一場教智融合帶來的變革正改變著我們的教育，由此我們積極依托區(qū)級信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)子項(xiàng)目，基于兒童視角，深入應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對幼兒園課程資源進(jìn)行全面梳理與更新升級，同時，賦能教育資源庫建設(shè)與運(yùn)用，以此獲取不同類型和形式的資源，提升課程資源庫建設(shè)速度，最終使課程資源涵蓋更多元、獲取更便捷、效能更顯著，為園所教育教學(xué)工作的有效性和專業(yè)性提供深度技術(shù)支持。

（一）鏡像比對以提升資源涵蓋廣度

我園積極借助信息化技術(shù)開發(fā)數(shù)字化生態(tài)教育資源庫，服務(wù)教師日常課程開發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施。如在日常課程審議中，我們遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律對資源進(jìn)行篩選和整理，廣泛搜尋大數(shù)據(jù)背景下幼兒園生命教育活動可利用教育資源。在此基礎(chǔ)上依托數(shù)字化、信息化的幼兒園課程資源庫進(jìn)行鏡像比對，尋求自然、社會、人力、場地、文化等方面更多有關(guān)于生命教育資源的支撐與保障，使課程資源涵蓋更為豐富和多元。以我園生命教育課程資源庫從無到有的建設(shè)過程為例，從最初的園內(nèi)相關(guān)資源篩選梳理，到依托大數(shù)據(jù)支撐下園內(nèi)外3公里多層級多類別的生命教育課程資源庫迭代升級建設(shè)，目前數(shù)字化課程資源庫已涵蓋了7個類別，14個分支，8項(xiàng)附錄，287個教育資源卡，并且還在不斷豐富中。

（二）精準(zhǔn)獲取以提高資源獲取效率

我園依托信息化、多媒體技術(shù)智慧建模，搭建信息資源庫，數(shù)字化課程資源供給日益豐富。教師們可以根據(jù)日常課程活動安排，有效利用大數(shù)據(jù)背景下課程資源庫的標(biāo)簽搜索功能，通過搜索活動領(lǐng)域、開展形式、符合年齡、存儲形態(tài)、存儲位置、素材用途等不同關(guān)鍵詞，精準(zhǔn)便捷獲取課程資源，充分凸顯了課程資源庫的實(shí)用性。同時，信息系統(tǒng)建設(shè)的不斷提速，也讓數(shù)字化資源獲取服務(wù)效能顯著提升，這一切都為教師日常有效開展生命教育活動奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）深度應(yīng)用以凸顯資源利用價(jià)值

在大數(shù)據(jù)背景下我們以兒童視角審視資源，以課程視角規(guī)劃資源，嘗試在兒童、課程、游戲中尋找共通點(diǎn)，從“資源”到“活動”深入挖掘應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上靈活地生發(fā)合理的變式——資源與生命教育課程活動融合共通，這一系列舉措使課程資源可探、可玩、可創(chuàng)，也讓兒童的學(xué)習(xí)走向深度探究，最大化凸顯課程價(jià)值，最終助推兒童全面健康發(fā)展，教師專業(yè)化成長。

三、 “資源—活動—經(jīng)驗(yàn)”循環(huán)下的課程資源應(yīng)用

我園的課程資源庫緊緊圍繞兒童這一中心，以資源為媒介，尋找“課程資源—生長環(huán)境—兒童活動—兒童經(jīng)驗(yàn)”三者不斷循環(huán)助推的路徑方法，開展多樣化活動，將兒童的需要、興趣與課程資源以及相應(yīng)的活動關(guān)聯(lián)起來，深化兒童的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其整體和諧發(fā)展。資源、活動、經(jīng)驗(yàn)三者的關(guān)系不是一成不變的，三者之間會跟隨兒童發(fā)展的內(nèi)需以及課程適宜性靈活調(diào)整順序，形成動態(tài)循環(huán)模式，但是其最終目的都是利用資源引發(fā)活動，由單一操作走向多維遞進(jìn)，讓兒童學(xué)習(xí)走向深度探究，助推其經(jīng)驗(yàn)生長和全面發(fā)展，在此過程中也不斷提升教師運(yùn)用資源豐富及生發(fā)課程能力。

（一）課程資源成為有準(zhǔn)備的生長環(huán)境

兒童是一個個獨(dú)立而鮮活的個體，他們是天生的探索家，他們有著不可估量的自我學(xué)習(xí)力量，善于從周邊環(huán)境中主動觸發(fā)學(xué)習(xí)。因此，在兒童期的生命教育中，一個有準(zhǔn)備的、蘊(yùn)含教育價(jià)值的環(huán)境，能隨時激發(fā)他們主動與各類資源發(fā)生互動的媒介，也可能為兒童自主學(xué)習(xí)提供支架。而豐富的課程資源無疑是有準(zhǔn)備的生長環(huán)境中的重要一環(huán)，如班級區(qū)角中的各類圖示資源，各類低結(jié)構(gòu)材料資源……這些資源都為兒童在生命教育活動中嘗試自主解決問題提供了支持。因此，教師應(yīng)該支持兒童主動與周圍的環(huán)境（人、事、物、時間、空間）互動，不僅支持和鼓勵他們做感興趣愿意做的事情，也嘗試去做需要做、有能力做的事情，使課程資源真正發(fā)揮作用。隨著課程資源的不斷豐富，有準(zhǔn)備的環(huán)境也在不斷生長，浸潤其中的兒童也在慢慢成長與蛻變，他們在與課程資源的互動中獲得的是不可估量的全面發(fā)展——積極向上的生活態(tài)度、自主從容的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)真專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及不斷豐富的經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)。

（二）課程資源成為支持兒童的活動素材

有效、適宜的課程資源要與兒童的活動相結(jié)合，成為他們可感知、可操作、可體驗(yàn)的對象，可以發(fā)展兒童的有益經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)我們將課程資源與兒童的興趣、關(guān)注點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)建立積極聯(lián)結(jié)，我們會發(fā)現(xiàn)從他們關(guān)注的、感興趣的資源出發(fā)引發(fā)的活動，更貼近其經(jīng)驗(yàn)增長和發(fā)展需要。因此，在實(shí)踐生命教育的過程中，我們始終以辯證思維不斷重新審視、優(yōu)化資源，實(shí)踐從深“拓”資源到豐實(shí)生命教育課程的過程。如在疫情期間，我園充分挖掘疫情中教育價(jià)值點(diǎn)，有效整合資源，幼兒、教師、家長共同生發(fā)有關(guān)人與自然的關(guān)系、勇敢、互助和愛的教育內(nèi)容。從“生命與自然”的話題開始，我們和孩子一起對話自然，感受生命，“戰(zhàn)役”成長，讓勇敢、互助與友愛自然內(nèi)化于孩子心中，而這些資源無疑是支持兒童獲得生命教育最好的素材來源。

（三）課程資源成為兒童經(jīng)驗(yàn)獲得的見證

課程是達(dá)成教育目的的手段，是幫助兒童獲得有意義經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面健康發(fā)展的各種活動的總和。課程資源往往都是生活中常見的事物，但是當(dāng)它被開發(fā)轉(zhuǎn)化為適宜的課程活動時，它本身所附帶的作用和價(jià)值將被進(jìn)一步挖掘和生發(fā)，進(jìn)而成為能促進(jìn)兒童新經(jīng)驗(yàn)生發(fā)、生長以及豐富的有效助力。基于此，我們積極探索兒童核心經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)模式，嘗試從“資源挖掘”引發(fā)“價(jià)值判斷”架構(gòu)“課程活動”建構(gòu)“兒童經(jīng)驗(yàn)”的路徑，持續(xù)深度挖掘資源背后的教育價(jià)值，優(yōu)化整合各類教育資源，開展貼近兒童生活、有益于兒童經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的多樣化的生命教育主題活動，最大化凸顯課程價(jià)值。

四、 “層級管理+動態(tài)調(diào)整”模式下的課程資源管理

在生命教育課程資源庫的建設(shè)過程中，我園通過科學(xué)動態(tài)管理，有效提升課程資源的延展性和融通性，從而架起資源和課程間的互通橋梁，為兒童的發(fā)展、園所生命教育課程可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）“層級管理”實(shí)現(xiàn)資源維護(hù)科學(xué)性

為了讓幼兒園的課程資源庫積極運(yùn)作并不斷進(jìn)階生長，我園實(shí)行有效的層級管理和動態(tài)調(diào)整策略，即根據(jù)課程資源的類型、功能等分類存檔，并實(shí)施分級逐層管理“園長一級管理——副園長、教科室主任二級管理——資源庫管理員三級管理——教師個人四級管理”，這樣的模式使課程資源庫的建設(shè)向內(nèi)容全面、管理科學(xué)、運(yùn)用有效的目標(biāo)邁進(jìn)，從而為教師設(shè)計(jì)和實(shí)施課程提供豐富、充足的資源支持，積極影響教師的課程決策和行動。

（二）“一表多圖”實(shí)現(xiàn)資源內(nèi)容拓展性

我們從生命教育課程目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合園本化生命教育課程開展，充分挖掘梳理園內(nèi)外自然與文化、家庭與社會以及幼兒個體本身具備的各類資源，立足幼兒生命發(fā)展不斷挖掘其價(jià)值，以思維導(dǎo)圖總表的形式從多個維度不同層級科學(xué)梳理課程資源圖譜總表，使教師能通過“一表”清晰了解園內(nèi)外整體生命教育課程資源的類別與分布。同時通過總表加多附錄圖的形式，一方面，使每個資源分支更系統(tǒng)與詳細(xì)；另一方面，也實(shí)現(xiàn)了課程資源的可拓展。

（三）“審議修訂”實(shí)現(xiàn)資源形式變通性

課程資源可分為靜態(tài)和動態(tài)兩類資源，然而，即便是靜態(tài)的資源也不是一成不變的。在生命教育課程資源庫的運(yùn)作過程中，我們以“不定期的審議+階段性的修訂”加深教師對課程理念的認(rèn)同，拓展課程資源的內(nèi)涵，優(yōu)化課程實(shí)施的路徑，凸顯課程價(jià)值，不斷增強(qiáng)課程資源的可變通性，使課程資源可探、可玩、可創(chuàng)，助力幼兒學(xué)習(xí)走向深度探究，助推教師專業(yè)化成長。

幼兒園課程資源庫的建設(shè)是一個不斷動態(tài)變化和挖掘優(yōu)化的過程，以上分享了我園目前在立足兒童視角，結(jié)合自身園所生命教育課程基礎(chǔ)上進(jìn)行的課程資源庫建設(shè)、管理中的一些做法，未來，我們也將繼續(xù)用最適合的方式，讓課程資源庫不斷進(jìn)階生長，助力兒童健康快樂成長，助推園所整體教育質(zhì)量不斷提升。

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