小學英語教學中多元評價體系構(gòu)建研究

作者簡介：張樹集（1977～），女，漢族，山東安丘人，山東省安丘市興安街道白芬子小學，研究方向：小學英語。

摘 要：教學評價是學科教學的重要組成部分，單一僵化的結(jié)果式評價會極大挫傷學生的學習熱情，違背了學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)初衷。小學英語教師需要顛覆傳統(tǒng)，打破常規(guī)，立足于基本學情和教情調(diào)整教學評價思路，積極打造多元評價體系，多措并舉創(chuàng)新教學評價手段，充分發(fā)揮多元評價體系的檢測作用、督促作用及鞏固作用，確保學生能夠理性客觀地看待自身的缺點以及不足，實現(xiàn)揚長避短和優(yōu)勢互補。文章結(jié)合多元評價體系的基本內(nèi)涵，深入分析當前小學英語教學評價現(xiàn)狀以及構(gòu)建多元評價體系的原則、對策和注意事項。

關(guān)鍵詞：小學英語教學；多元評價；體系構(gòu)建

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）25-0141-04

教學評價對課堂教學及學生學習的導(dǎo)向作用較為明顯，立體成熟、功能多樣的多元評價體系能夠讓學生獲得更多的成就感，保持較強的學習自信心。教師應(yīng)主動總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，理性分析傳統(tǒng)評價模式的弊端，有機融合多元評價主體、多元評價形式、多元評價內(nèi)容及多元評價方式，創(chuàng)新小學英語教學模式，助力學生發(fā)展。

一、 多元評價體系

多元評價以多元智能理論為基礎(chǔ)，以發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)為目標，實現(xiàn)評價主體、評價形式、評價內(nèi)容及評價方法的多元整合，能克服傳統(tǒng)評價方法的簡單化、評價主體的單一化、評價結(jié)果的主觀化，保障教學評價的準確性和全面性，實現(xiàn)以評促學和以評促教。與其他教學評價體系相比，多元評價體系體現(xiàn)了以學生為本的教學理念，實現(xiàn)了終結(jié)性評價和過程性評價的有機結(jié)合。教師需要合理把握多元教學評價維度，注重多元教學評價的靈活性和針對性，加強與學生及家長交流及溝通，使評價主體多元化，實現(xiàn)多種評價資源的科學配置及高效利用。

小學英語教學中的多元評價體系構(gòu)建非常有必要，其有助于綜合反映學生的技能和知識掌握情況，體現(xiàn)學生的學習自信心、興趣和態(tài)度，揭示英語教學和英語學習中的現(xiàn)實問題。教師應(yīng)深度理解及透徹把握多元評價體系，結(jié)合英語教學改革的現(xiàn)實條件探索新的評價對策，用立體成熟的多元評價體系推進小學英語教學改革和創(chuàng)新。

二、 小學英語教學評價現(xiàn)狀

在縱深推進小學英語教學改革的今天，教學評價創(chuàng)新被反復(fù)提起。小學英語教師也主動調(diào)整教學重心，嘗試多種教學評價模式，將打造多元評價體系作為學科教書育人工作中的一部分，加大對這一工作的投入和支持力度。但是整體的構(gòu)建質(zhì)量不佳，英語教學評價水準與預(yù)期存在較大的差距。首先，教師忽略了多元評價主體的有效融合，教師總結(jié)性評價仍然占據(jù)主導(dǎo)，學生及家長參與教學評價的機會非常有限。最終導(dǎo)致評價結(jié)果失之偏頗，只能夠發(fā)揮檢測作用，很難調(diào)動學生的學習熱情。其次，有的教師忽略了多元評價形式，沒有將激勵性口頭評價與趣味性書面評價相結(jié)合，評價功能比較單一。最后，教師沒有整合多元化的評價內(nèi)容，忽略了對學生學習興趣、學習行為以及學習態(tài)度和情感的多元評價，過多關(guān)注對學生學習能力的評價，并以紙筆測驗為主，極大挫傷了學生的英語學習能動性。

三、 小學英語教學中多元評價體系的構(gòu)建原則

（一）以生為本的原則

教師應(yīng)遵循以生為本原則，面向全體學生，全面打造多元評價體系。首先，在課程評價時，教師應(yīng)以促進學生的個性化成長及發(fā)展為前提，了解學生的認知期待以及最近發(fā)展區(qū)，確保小學英語教學評價工作能夠為學生的成長成才助力。其次，教師需要選擇有利于學生綜合素質(zhì)發(fā)展的課程評價技術(shù)手段，不再過多關(guān)注知識性評價。在與學生交流互動中整合多元評價內(nèi)容形式和對策，通過教學評價來發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。最后，教師需要加強與學生的對話及交流，營造開放的課堂教學評價氛圍，全面加強教學評價反思，逐步形成多元評價格局。總之，教師要始終秉承開放包容的心態(tài)評價進行評價，明確不同評價方法和手段的側(cè)重點，靈活調(diào)整評價標準，及時審視評價行為，將以生為本的教育準則貫穿于多元評價工作的始終，加快構(gòu)建多元評價體系。

（二）過程導(dǎo)向原則

過程導(dǎo)向原則要求教師在落實總結(jié)性評價的同時高度重視過程性評價，確保多個評價主體都能夠參與課程開發(fā)全過程。教師應(yīng)結(jié)合各個階段的課程開發(fā)情況組織開展交流對話活動，及時發(fā)現(xiàn)教學評價中的不足并提出解決對策，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)力和齊抓共管，保障獲取最佳的評價效果。

（三）靈活性原則

多元評價體系實現(xiàn)了多個教學評價模式、手段和策略的有效整合，不同評價模式的要求和標準各有不同。教師需要遵循靈活性的原則，有效整合教學評價目標以及學科內(nèi)容，結(jié)合各個階段的基本學習和教情調(diào)整教學評價思路，發(fā)揮多元評價的教學輔助作用，確保小學英語教學能夠在多元評價體系的支持下邁上一個新臺階。

四、 小學英語教學中多元評價體系的構(gòu)建對策

小學英語教學中的多元評價體系構(gòu)建能夠保障評價內(nèi)容的全方位性、評價方法的多樣化以及評價結(jié)果的客觀性和準確性，促使學生實現(xiàn)“要我學”向“我要學”的順利過渡，始終保持高漲的學習興趣和熱情。教師應(yīng)主動審視教學評價行為，結(jié)合多元智能理論組織開展多元評價活動。將“以學生為本”和“面向多元”相結(jié)合，實現(xiàn)終結(jié)性考核與教學過程的無縫銜接，在多元評價中探索新的教學路徑，落實終極育人目標。

（一）融合多元評價主體，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)力

新課改要求教師遵循“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念構(gòu)建多元評價體系，調(diào)動學生的學習積極性和興趣，讓學生能夠身臨其境，感受英語學習的樂趣，深入體驗成功和進步，形成較強的綜合運用能力。教師可以從融合多元評價主體著手，調(diào)動各個評價主體的評價積極性，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)力。教師應(yīng)以學生自評為起點。學生是課堂教學的主要對象，課堂教學過程也是學生自主學習及提升個人語言實際運用能力的過程。教師需要結(jié)合學生的知識技能學習情況開展教學評價活動，將一部分評價權(quán)交給學生，引導(dǎo)學生站在學習行為、情感、態(tài)度、小組合作等多個視角進行自我評價。教師可以設(shè)計自我評價表，以Assignment by yourself為主題，整合評價指標，如I can read and write the words、I can sing the song and the rhyme、I can act out the dialogue、I can learn with my partner，讓學生自由選擇笑臉、微笑或哭臉。教師要引導(dǎo)學生主動反思個人的成功經(jīng)驗、知識獲取和心理體驗，鼓勵學生主動與同伴交流合作，及時糾正偏差行為，明確后續(xù)的學習目標。根據(jù)學生的自我評價結(jié)果，教師也可以了解學生的學習情況，進而調(diào)整教學模式。

另外，教師需要加強對學生的總結(jié)評價，以綜合性評價為主導(dǎo)，潛移默化地提升學生的學習能力。教師評價的專業(yè)性和系統(tǒng)性較強，教師需要綜合統(tǒng)籌多種評價內(nèi)容，理性分析學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及在英語學習中的情感、態(tài)度和方法。同時，以發(fā)展的眼光看待學生，高度重視學生的學習過程以及前后表現(xiàn)，用多樣化、靈活性的評價語言和形式激活學生的思維，充分發(fā)揮教師評價的督促作用。

（二）整合多元評價形式，多措并舉評價

多樣化的評價形式是構(gòu)建多元評價體系的關(guān)鍵，教師需要理性分析教學評價的多元作用，結(jié)合新課改提出的教學評價標準及要求有效整合多元評價形式，實現(xiàn)多措并舉。首先，教師需要加強激勵性口頭評價。課堂教學實踐經(jīng)驗表明，激勵性評價有助于提升學生的學習成績，激發(fā)學生的學習興趣。在課堂教學中，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，肯定學生的出色表現(xiàn)，通過言語激勵來表揚學生，幫助學生重拾學習自信心。比如，經(jīng)常對學生說“Well done”“You are very clever”“Good”“wonderful”。讓學生能夠感受成功的喜悅，意識到自身的價值。當學生出錯時，教師應(yīng)避免直接批評或打斷學生，應(yīng)讓學生完整表述個人的想法，然后再委婉指出學生的不足，給予學生方向指導(dǎo)。

其次，教師需要注重趣味性書面評價。在完成基本授課任務(wù)后，教師可以布置書面作業(yè)，如抄寫本、活動手冊，在確保學生提交作業(yè)后，教師需要進行書面評價，以此來培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。其中，簡筆畫是非常有效的書面評價模式，趣味十足、圖文并茂，如keep on and on、Marvelous！ You work is well done、Try to be better next time、I find you have made a good of progress，用簡筆畫展現(xiàn)書面評語的活潑性和生動性，也能拉近師生距離，讓學生產(chǎn)生更多的認知期待。

最后，教師需要注重建檔評價。在信息化背景下，互聯(lián)網(wǎng)+教育備受關(guān)注，教師可以靈活利用大數(shù)據(jù)技術(shù)為學生建立評價檔案，多方面搜集學生的基本信息，收藏極具代表性的學生學習成果、平時檢測成績及學生評語、教師評語、學生自我反思、單元小結(jié)以及家長所提供的信息，科學設(shè)計學生表現(xiàn)評價表。比如，圍繞課前任務(wù)完成情況、情景活動表現(xiàn)、家庭作業(yè)記錄情況、課外活動表現(xiàn)及英語報評比，完善學生學習表現(xiàn)評價表，從自評、組評、視師評著手，直觀展現(xiàn)學生學情，指明學生需要努力的地方，讓學生能夠主動補短，獲得提升。

（三）協(xié)調(diào)多元評價內(nèi)容，提升評價質(zhì)量

小學英語新課標提出，英語教學以培養(yǎng)學生的綜合語言能力為基本目標，教師應(yīng)站在學生的視角，從情感態(tài)度、學習策略、語言技能、語言知識以及文化意識著手，有效協(xié)調(diào)多元評價內(nèi)容，通過教學評價來發(fā)展學生的綜合語言運用能力，為學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)鋪路。首先，教師需要關(guān)注對學生學習興趣的評價。興趣直接關(guān)乎學生的學習質(zhì)量和動機，在授課前教師應(yīng)做好摸底工作，了解學生的興趣愛好，用和藹可親的教師形象來獲取學生的認可和支持。讓學生能夠放下心中的防備，主動參與課堂學習，順利進入學習狀態(tài)，在學習興趣的驅(qū)動下認真探索新知。比如，教師可以設(shè)計Daily talk show活動，以培養(yǎng)學生的語言表達能力為目標，以學生的自我評價為主導(dǎo)，讓學生能夠開口說英語，始終保持強烈的求知欲和好奇心。

另外，教師應(yīng)關(guān)注對學生學習行為的評價。多元評價體系囊括了形式多樣、各有特點的評價手段，如the rule of reading、English games、group work、pair work，教師需要密切關(guān)注基本學情，及時記錄和評價學生的活動參與次數(shù)及頻率，積極表揚和獎勵表現(xiàn)出色的學生，嘗試多種評價方式激勵學生。也可以讓學生大膽自信地說出不同想法，形成自主自覺的學習習慣。比如，教師可以以課時為單位，在課堂中發(fā)言超過4次的學生可以獲得A+，發(fā)言3～5次的學生可以獲得A，發(fā)言1～2次的學生可以獲得A-。如果在課堂中受到教師表揚則可以獲得一顆星，如果能夠參與值日報告評價同時提出的評價意見中肯獨特則可以獲得兩顆星。英語課代表會在每周五進行統(tǒng)計，頒發(fā)英語發(fā)言積極獎。這種教學評價模式能夠規(guī)范學生的言行舉止，讓學生真正成為英語學習的主人。

（四）融匯多元評價方式，落實終極目標

多元評價體系的構(gòu)建離不開形成性評價和綜合性評價的結(jié)合?；谶@一要求，教師應(yīng)嘗試多元評價方式，發(fā)揮不同評價方式的優(yōu)勢。首先，教師的日常觀察比較常見，也容易上手，是應(yīng)用率及普及率較高的學科評價模式。比如，教師可以在完成聽說讀寫教學任務(wù)后細心觀察學生的前后變化和情緒反應(yīng)，了解學生的小組合作學習情況，分析學生所搜集的資料，及時評價學生的學習成果，整合多種評價模式，保障評價效果和質(zhì)量。

其次，教師可以在面談中做好摸底工作，及時了解學情并選擇針對性的評價策略和手段，對癥下藥。在與學生促膝長談中，教師能夠深入學生內(nèi)心的世界，發(fā)現(xiàn)學生的學習感受和看法。在設(shè)置訪談問題時，教師需要立足于基本學情，根據(jù)學生的課內(nèi)外表現(xiàn)整合多元問題，給予學生激勵性的評價，讓學生能夠在自己擅長的方向不斷進步，保持較強的英語學習興趣和動機。

最后，教師需要轉(zhuǎn)變固有的評價模式，了解學生的學習過程，精心制訂評價表，綜合考量學生的學習態(tài)度、能力以及學習技巧的掌握情況，以星期或月度為單位，及時總結(jié)和反思教學成果。在全面評價課堂活動記錄情況時，教師應(yīng)評價學生的綜合素質(zhì)并制訂家長評價反饋表，實現(xiàn)齊抓共管和協(xié)同發(fā)力。英語綜合素質(zhì)評價的覆蓋范圍較廣，能夠為聽說讀寫教學活動的評價提供參照。教師需要結(jié)合操作目標設(shè)置評價準則，全面評價學生的聽說讀寫能力及語言知識，用形成性評價來指導(dǎo)學生，提升學生的技能水平。

五、 構(gòu)建小學英語教學多元評價體系的注意事項

首先，在設(shè)計評價表時，教師需要充分考量小學生的興趣愛好、思維習慣和年齡特征，理性看待不同學段學生在心理、生理以及興趣愛好上的區(qū)別，對癥下藥。比如，在對低年級學生進行評價時，教師可以設(shè)計趣味十足的卡通符號或圖案，讓學生感受評價的樂趣。其次，教師需要堅持因材施教的評價原則，始終面向全體學生，多關(guān)注后進生，尊重學生的個體差異以及主體地位。有的學生學習基礎(chǔ)比較扎實，教師應(yīng)以書面評價為主，指明學生的努力方向。有的學生學習基礎(chǔ)較為薄弱，教師應(yīng)保持極大的耐心，在引導(dǎo)學生參與小組活動的同時開展加分評價，表揚和肯定學生的點滴進步，寬容學生的錯誤，彌補學生的短板。

最后，教師應(yīng)堅持創(chuàng)新，嘗試多種現(xiàn)代化的評價模式，將更多新方法融入教學評價體系，獲得最佳的教學評價效果。

六、 結(jié)論

綜上所述，在構(gòu)建多元評價體系時，小學英語教師需要綜合考量主客觀影響因素，從多元評價主體的有機融合著手，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)力；整合多元評價形式，實現(xiàn)多措并舉；協(xié)調(diào)多元評價內(nèi)容，提升整體的評價質(zhì)量。在融合多元評價方式的基礎(chǔ)上全面落實終極評價目標，實現(xiàn)以評促學、以評促改，將小學英語教學推向新的高度。

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