初中語文大單元教學(xué)策略探究與反思

作者簡介：陳艷燕（1983～），女，漢族，浙江杭州人，杭州市濱江區(qū)濱蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究方向，初中語文教學(xué)。

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和教育理念的更新，初中語文教學(xué)需要不斷探索和改進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展和滿足綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需要。文章以初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為核心，對初中語文大單元教學(xué)策略進(jìn)行深入研究，探討如何有效引導(dǎo)學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語文；大單元；教學(xué)策略；教學(xué)反思

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）25-0077-04

新課標(biāo)對初中語文教學(xué)的內(nèi)容、方法、評價(jià)等方面進(jìn)行了全面調(diào)整和更新，旨在推動語文教育向更加科學(xué)、有效的方向發(fā)展，培養(yǎng)更具綜合素質(zhì)的新一代中國公民，對初中語文教育的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。初中語文是指中學(xué)階段的語文教育科目，以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和語言文字運(yùn)用能力為主要目標(biāo)，涵蓋了語言文字知識的學(xué)習(xí)、文學(xué)作品的閱讀與欣賞、作文與寫作技巧的培養(yǎng)等方面。大單元教學(xué)是指在課程教學(xué)中，將相關(guān)主題或內(nèi)容組織在一起，形成一個較大的教學(xué)單元，提高學(xué)生的綜合能力和深入理解能力。探究初中語文大單元教學(xué)不僅能夠提升教師的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)能力，而且還能促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展和綜合能力提升。

一、 初中語文大單元教學(xué)策略探究——以《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》這一單元為例

（一）制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合語文新課標(biāo)，制訂大單元教學(xué)目標(biāo)是為了充分實(shí)現(xiàn)語文教育的目標(biāo)和任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，從而為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第一，用掌握的默讀方法閱讀課文，圈點(diǎn)勾畫出關(guān)鍵語句并做批注。在初中語文大單元的教學(xué)中，默讀是一種常用的閱讀方法。學(xué)生們可以通過默讀課文充分理解文本的含義和作者的思想。在默讀過程中，學(xué)生可以運(yùn)用平時(shí)掌握的閱讀技巧，例如，圈點(diǎn)關(guān)鍵詞、勾畫出關(guān)鍵語句，并作批注。通過圈點(diǎn)和批注，學(xué)生能夠更有針對性地理解文章的重點(diǎn)內(nèi)容，整理文章的邏輯結(jié)構(gòu)，以及掌握作者的觀點(diǎn)和情感態(tài)度。

第二，在整體把握文章的基礎(chǔ)上，通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者寫作思路。除了默讀之外，學(xué)生還可以通過劃分段落層次、抓住關(guān)鍵語句等方法來理清作者的寫作思路。通過觀察文章的段落結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排，學(xué)生可以充分把握作者的寫作意圖和思路。同時(shí)，抓住關(guān)鍵語句可以幫助學(xué)生理解文章的重點(diǎn)。這些方法的運(yùn)用可以幫助學(xué)生在閱讀理解和寫作過程中充分理清思路，提升對文本的深入理解能力。

第三，梳理文章中的人物事跡，分析不同情境下的人物形象，學(xué)習(xí)人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，增強(qiáng)自己克服困難的勇氣。在大部分語文課文中，會有不同的人物形象，學(xué)生可以通過梳理文章中的人物事跡，分析不同情境下的人物形象。通過觀察人物在面對困難時(shí)的行動和思考方式，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，如堅(jiān)韌不拔、勇往直前等。這樣可以幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中培養(yǎng)克服困難的勇氣和毅力，提高自身的抗壓能力。

第四，在具體寫作實(shí)踐中，學(xué)會謀篇布局，行文思路清晰，表達(dá)自己對生活的思考和認(rèn)識。語文教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的閱讀理解能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在具體的寫作實(shí)踐中，學(xué)生需要學(xué)會謀篇布局，即合理安排文章的結(jié)構(gòu)和段落，使行文思路更加清晰。同時(shí)，學(xué)生還需要在文章中表達(dá)自己對生活的思考和認(rèn)識。這些寫作方面的難點(diǎn)需要學(xué)生在實(shí)踐中不斷探索和改進(jìn)。

（二）明確掌握教學(xué)任務(wù)

以語文新課標(biāo)為核心，在初中語文大單元教學(xué)中明確掌握教學(xué)任務(wù)，有助于教師充分組織和實(shí)施教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，確保教學(xué)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)，提高教學(xué)效果。在開始學(xué)習(xí)這個單元之前，教師需要明確將學(xué)習(xí)目標(biāo)傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該具體、可衡量，并與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，包括理解文本主題、分析人物形象和情節(jié)發(fā)展等。通過一個引人入勝的導(dǎo)入活動引起學(xué)生的注意并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使用引人入勝的視頻、圖片或問題，與學(xué)生分享相關(guān)的真實(shí)故事或案例，引發(fā)學(xué)生的思考和探索。在學(xué)習(xí)每篇文章之前，教師可以提供預(yù)習(xí)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀標(biāo)題、文本開頭和結(jié)尾，預(yù)測文章內(nèi)容和主題。還可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生對文章的好奇心，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中尋找答案。通過提出問題、討論或小組活動等形式，讓學(xué)生回憶起已有的知識，并將其與即將學(xué)習(xí)的文章聯(lián)系起來，可以為學(xué)生建立橋梁，使學(xué)生充分理解文章的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以采用交互式閱讀的方式，與學(xué)生一起逐段解讀和討論文章內(nèi)容，教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和分析，深入理解文章的主題、情節(jié)和人物形象，將學(xué)生分為小組，在小組內(nèi)共同閱讀和討論文章，促進(jìn)學(xué)生之間的互動與合作，教師可以設(shè)定小組任務(wù)，要求學(xué)生相互合作、互相幫助，解決問題和表達(dá)觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和批判性思維的培養(yǎng)。學(xué)生閱讀和討論完文章后，通過問答、討論或?qū)懽鞯刃问?，教師?yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章的主要內(nèi)容、人物形象和核心思想，這有助于學(xué)生加深對文章的理解和鞏固學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行綜合性的評價(jià)。教師可以設(shè)計(jì)一些評價(jià)活動，如寫讀后感、小組展示、辯論或?qū)懽鞯?，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合性的評價(jià)。通過評價(jià)活動，教師可以了解學(xué)生對文章的理解和思考程度，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略和提供個性化的指導(dǎo)，具體教學(xué)任務(wù)活動框架設(shè)計(jì)如表1所示。

（三）靈活運(yùn)用不同教學(xué)方法

新課標(biāo)背景下，在初中語文大單元教學(xué)中靈活運(yùn)用不同教學(xué)方法，可以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和活躍性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

第一，教師可以利用情境啟發(fā)的方法引起學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》時(shí)，教師可以通過圖文展示、影片賞析等方式創(chuàng)設(shè)生動的情境，并借助對比手法（如表2），讓學(xué)生感受到白求恩的偉大精神和奉獻(xiàn)精神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的探究和深入思考。

第二，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)合作能力。在學(xué)習(xí)《植樹的牧羊人》這篇文章時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組，讓每個小組負(fù)責(zé)分析和解讀其中的一節(jié)內(nèi)容。通過小組合作，學(xué)生可以共同討論，互相補(bǔ)充和糾正，激發(fā)彼此的思維碰撞和學(xué)習(xí)動力，提高參與度和學(xué)習(xí)效果。

第三，教師還可以運(yùn)用多媒體技術(shù)和互動游戲來豐富課堂形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解《走一步，再走一步》這篇文章時(shí)，教師可以借助多媒體的呈現(xiàn)方式來展示豐富的圖片、音頻和視頻資料，使學(xué)生更加直觀地感受故事情節(jié)和情感內(nèi)涵。此外，可以設(shè)計(jì)一些互動游戲，如角色扮演、問題解答等，讓學(xué)生積極參與其中，進(jìn)而加深對文章的理解和記憶。

第四，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新精神。在輔導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解課文的同時(shí)，教師可以提出一些思考問題，啟發(fā)學(xué)生對文章的批判性思考和個人意見的表達(dá)。特別是在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考故事中的人生命題，培養(yǎng)學(xué)生對生活深入思考的習(xí)慣。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的語言文字表達(dá)能力

培養(yǎng)學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，可以提升學(xué)生的溝通能力、批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)文化傳承與交流，提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第一，教師可以通過寫作訓(xùn)練提升學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。寫作是鞏固語文知識和提高表達(dá)能力的重要方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，包括寫讀后感、寫作文、寫小品文等，讓學(xué)生通過文字表達(dá)自己的思想和情感。同時(shí)，教師還可以提供針對性的寫作指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)寫作技巧和提高表達(dá)的流暢性和邏輯性。

第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文討論和辯論活動，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)和思辨能力。通過討論和辯論，學(xué)生可以形成用語準(zhǔn)確、邏輯清晰的能力，并借此提升語文素養(yǎng)。教師還可以設(shè)置一些課堂辯論話題，讓學(xué)生分組并針對特定主題展開討論和爭辯。在此期間，教師可以充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生在辯論中理順?biāo)悸?、提高說服力，并及時(shí)給予評價(jià)和指導(dǎo)。

第三，教師還可以組織語文活動和比賽，激發(fā)學(xué)生參與和積極性。例如，可以組織課堂朗讀比賽、演講比賽等，讓學(xué)生展示自己的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心、發(fā)展口頭表達(dá)能力和培養(yǎng)語文興趣。

第四，教師應(yīng)注重對學(xué)生語言表達(dá)能力的評價(jià)和反饋。教師可以通過批改作業(yè)、給予建議和提供示范等方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己表達(dá)過程中存在的問題和不足，并提供及時(shí)、具體的指導(dǎo)和建議。同時(shí)，鼓勵學(xué)生多加練習(xí)，并給予肯定和鼓勵，激勵學(xué)生繼續(xù)提升語文素養(yǎng)。

（五）重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在新課標(biāo)背景下，利用初中語文大單元教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)批判性思維，提升問題解決能力，為學(xué)生未來的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

第一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練。通過對文章進(jìn)行深入分析和評價(jià)，學(xué)生可以培養(yǎng)批判性思維的能力。教師可以提出一些思考問題，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章中的價(jià)值觀、觀點(diǎn)和隱含的思想，培養(yǎng)學(xué)生對思想和觀點(diǎn)的批判性思考和理解能力。同時(shí)，教師還可以鼓勵學(xué)生提出自己的見解和觀點(diǎn)，并幫助他們通過邏輯推理和證據(jù)支持來支持自己的觀點(diǎn)。

第二，教師可以通過創(chuàng)造性思維訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。通過分析和理解文章中的創(chuàng)意和思維方式，學(xué)生可以逐漸培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性寫作、繪畫或進(jìn)行其他藝術(shù)形式的表達(dá)，在個人作品中展示自己的創(chuàng)造力。同時(shí)，教師可以提供啟發(fā)性的問題和材料，幫助學(xué)生發(fā)散思維，提供多種解決問題的方法。

第三，教師應(yīng)注重評價(jià)和激勵。教師可以通過討論課、小組展示、個人作品展示等方式，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行評價(jià)和反饋。同時(shí)，教師還應(yīng)給予學(xué)生積極的肯定和鼓勵，激發(fā)他們積極參與思維活動和不斷進(jìn)步。

二、 初中語文大單元教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)明確度

在教學(xué)過程中，需要明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生清楚知道學(xué)習(xí)的目的和期望達(dá)到的成果。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們更加有動力參與課堂活動。

（二）教學(xué)策略選擇的靈活性

在某些教學(xué)環(huán)節(jié)，教師選擇教學(xué)策略的方法和手段可能不夠靈活。有時(shí)候僅僅采用了一種教學(xué)方法，還沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和變化。對此，需要思考如何充分滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活選擇和運(yùn)用教學(xué)策略。

（三）學(xué)生主動參與程度

盡管在課堂中鼓勵學(xué)生積極參與，但仍然有一些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)較為被動。教師需要尋找更好的方法和策略來激發(fā)學(xué)生的主動性，使課堂氣氛變得更好。

（四）評估方式的多樣性

在教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)反思自己的評估方式。一部分教師在評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)過于依賴傳統(tǒng)的答題形式，缺乏多樣性。因此，教師應(yīng)該考慮使用更多形式的評估方式，如項(xiàng)目作業(yè)、小組討論等，更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（五）學(xué)習(xí)資源的充分利用

教學(xué)過程中，教師應(yīng)反思自己對學(xué)習(xí)資源的利用程度，盡可能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體設(shè)備等教學(xué)輔助工具，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)材料和實(shí)踐機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。

三、 結(jié)論

通過文章的探究與反思，我們深刻認(rèn)識到了教學(xué)策略對初中語文教學(xué)的重要性。教師應(yīng)以新課標(biāo)的要求為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和思維能力?？傊?，只有不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)策略，語文教學(xué)才能充分適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。相信在未來的語文教學(xué)中，教師們會繼續(xù)努力，為學(xué)生的成長和發(fā)展鋪就一條充滿智慧的道路。

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