小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)質(zhì)量觀察研究

作者簡(jiǎn)介：王治順（1972～），男，漢族，甘肅蘭州人，甘肅省蘭州市永登縣武勝驛鎮(zhèn)火家臺(tái)小學(xué)，研究方向：小學(xué)一二年級(jí)語(yǔ)文、書(shū)法、篆刻。

摘 要：在我國(guó)新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)改革的過(guò)程中，課堂教學(xué)主陣地的強(qiáng)化以及課堂教學(xué)質(zhì)量提升任務(wù)的提出更加凸顯了一線課堂教學(xué)的重要性。如果學(xué)生能夠積極回答問(wèn)題，提出自己的觀點(diǎn)，與教師和同學(xué)進(jìn)行交流等，說(shuō)明他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和投入度較高。因此，在向關(guān)注學(xué)生個(gè)人發(fā)展轉(zhuǎn)變的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要更加關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程，通過(guò)課堂師生互動(dòng)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；師生互動(dòng)；互動(dòng)質(zhì)量；低年級(jí)；觀察研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）25-0065-04

有效的互動(dòng)教學(xué)過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)，并及時(shí)給予學(xué)生反饋。如果教師能夠與學(xué)生良好互動(dòng)，并提供有效的指導(dǎo)，那么學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性會(huì)得到提高。在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)提問(wèn)、游戲、表演等趣味性互動(dòng)方式吸引學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)一、二年級(jí)師生互動(dòng)中存在的互動(dòng)頻率低、互動(dòng)層次淺和互動(dòng)形式單一等問(wèn)題，教師要有意識(shí)改善師生互動(dòng)模式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的課堂活動(dòng)中走進(jìn)課本，完成語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、 小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的重要性

（一）活躍課堂氛圍，拉近師生距離

在和諧的師生關(guān)系以及課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生對(duì)知識(shí)會(huì)產(chǎn)生全新的理解，在課堂上保持積極主動(dòng)的情緒，全身心投入到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中。師生互動(dòng)也能讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)注和關(guān)心，在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)配合教師完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。

（二）強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)，助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)

師生互動(dòng)可以增加課堂的活躍度，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)與教師的交流互動(dòng)，學(xué)生能夠更加投入課堂，積極參與，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)師生互動(dòng)，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考、提問(wèn)問(wèn)題，并指導(dǎo)他們深入思考和解決問(wèn)題。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和邏輯思維能力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。師生互動(dòng)可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、困惑和需要，從而提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師可以針對(duì)學(xué)生的不同程度和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)效果。通過(guò)師生互動(dòng)，學(xué)生能夠與同學(xué)們分享自己的觀點(diǎn)和想法，提高彼此之間的交流和合作能力。這樣可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和互助精神。

二、 小學(xué)一、二年級(jí)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)優(yōu)化策略

（一）正確認(rèn)識(shí)師生互動(dòng)，提升互動(dòng)頻率與質(zhì)量

師生互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生參與、思考和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要意識(shí)到師生互動(dòng)不僅僅是教師單向傳授知識(shí)的過(guò)程，而是與學(xué)生進(jìn)行交流、啟發(fā)和引導(dǎo)的過(guò)程。教師要了解互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響，將其作為課堂教學(xué)的核心。教師可以通過(guò)組織小組活動(dòng)、游戲和角色扮演等方式，為學(xué)生提供積極的互動(dòng)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生互相討論、交流和分享，促進(jìn)他們的思維碰撞和合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，不只是單向提問(wèn)，而是要通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)意見(jiàn)。同時(shí)，教師也要注重控制互動(dòng)時(shí)間，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到互動(dòng)中。教師可以針對(duì)學(xué)生的回答提出更深入的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和解釋?zhuān)瑥亩ぐl(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。

l+MSudYXA7V4mJLLY13Ndg==在小學(xué)階段，不同年級(jí)學(xué)生的思維水平存在一定的不同，作為教育工作者，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定互動(dòng)方式，以吸引學(xué)生的注意力。尤其是在小學(xué)低年級(jí)階段，一、二年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)有限，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們對(duì)教師存在極強(qiáng)的依賴，渴望得到教師的肯定與關(guān)注。所以，教師在進(jìn)行學(xué)生互動(dòng)策略設(shè)置時(shí)，要增強(qiáng)互動(dòng)頻率，讓學(xué)生能夠在課堂上感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，然后再借助相關(guān)的有效互動(dòng)方法，營(yíng)造良好的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如果是高年級(jí)的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)師生互動(dòng)策略時(shí)則需要考慮師生互動(dòng)的質(zhì)量。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，形成了對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的初步認(rèn)知，教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，借助師生互動(dòng)模式激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生深入思考，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和質(zhì)量。在設(shè)計(jì)師生互動(dòng)策略的過(guò)程中，教師也要意識(shí)到師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的引導(dǎo)作用，借助問(wèn)題設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、游戲互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)等多種模式提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升。

（二）適當(dāng)進(jìn)行追問(wèn)互動(dòng)，加深師生互動(dòng)層次

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師對(duì)師生互動(dòng)的認(rèn)識(shí)停留在簡(jiǎn)單的提問(wèn)和回答層面，沒(méi)有起到啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)需要教師通過(guò)有層次的設(shè)計(jì)逐步引導(dǎo)學(xué)生完成文本的探究，因此，教師應(yīng)增強(qiáng)師生互動(dòng)的層次，引導(dǎo)學(xué)生全面解讀語(yǔ)文要素，把握文本內(nèi)涵。

提問(wèn)依舊是師生互動(dòng)最有效的形式之一，但是教師要擺脫單純的問(wèn)題設(shè)計(jì)模式，根據(jù)對(duì)教材的解讀設(shè)計(jì)具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，并且借助追問(wèn)的方式繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究背后的原因，分析現(xiàn)象。追問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以圍繞教材進(jìn)行，也可以通過(guò)課堂延展拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生在課內(nèi)外銜接的過(guò)程中產(chǎn)生更多認(rèn)識(shí)，形成對(duì)事物以及人物更加全面的見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生辯證思維的發(fā)展。

比如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第十七課《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“潑”的時(shí)候，通過(guò)層層追問(wèn)讓學(xué)生記住字音字形。教師播放傣族人民歡度潑水節(jié)的視頻，讓學(xué)生邊看邊思考圖片上的人在干什么。有個(gè)學(xué)生大聲地說(shuō)出圖片上的人在潑水，教師立馬夸獎(jiǎng)這個(gè)學(xué)生用一個(gè)非常準(zhǔn)確的動(dòng)作“潑”說(shuō)明圖片中人物在干什么，然后讓一個(gè)學(xué)生做出這個(gè)動(dòng)作。

之后，教師沒(méi)有結(jié)束這個(gè)生字的教學(xué)，而是繼續(xù)向?qū)W生追問(wèn)：他把水潑到哪里去了？學(xué)生回答：潑到人身上去了。然后教師解釋“潑”的具體動(dòng)作：用力地把水往外倒，往外灑，并且讓學(xué)生一起來(lái)完成這個(gè)動(dòng)作：一二三，潑！在掌握了這個(gè)字的意思之后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，學(xué)寫(xiě)生字。教師繼續(xù)用追問(wèn)的方法向?qū)W生提問(wèn)：“大家剛才潑的是什么呀？潑了以后我們的頭發(fā)會(huì)怎么樣？”學(xué)生回答潑的是水，會(huì)把衣服和頭發(fā)弄濕。然后教師在黑板上出示漢字，讓學(xué)生觀察“潑”字的左右兩部分，一邊是“三點(diǎn)水”一邊是頭發(fā)的“發(fā)”。通過(guò)視頻中的人在潑水，學(xué)生在課堂上模擬潑水的動(dòng)作，學(xué)生深刻感受到了視頻里快樂(lè)的情緒。

（三）創(chuàng)新互動(dòng)形式，提升互動(dòng)效果

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師與學(xué)生圍繞課本通過(guò)提問(wèn)的方式完成文本內(nèi)容的探究，這種單一的互動(dòng)模式不僅不能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，也無(wú)法提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在教育改革的過(guò)程中，核心素養(yǎng)成為教學(xué)的主要目標(biāo)，教師的教學(xué)重點(diǎn)既要放在學(xué)生的知識(shí)與技能發(fā)展層面，也要放在學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力提升等方面。師生互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效模式，教師要?jiǎng)?chuàng)新師生互動(dòng)形式，在基本的提問(wèn)互動(dòng)外增添課堂點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)展示等環(huán)節(jié)，借助活動(dòng)幫助學(xué)生了解個(gè)人學(xué)習(xí)的效果。

比如，對(duì)于課堂上學(xué)生回答的問(wèn)題，教師既要點(diǎn)評(píng)學(xué)生思路的獨(dú)特之處，也要引導(dǎo)學(xué)生完善自己的答案，挖掘?qū)W生的更多可能性，并且將學(xué)生的思路和經(jīng)驗(yàn)分享給其他學(xué)生。如果學(xué)生的回答有錯(cuò)誤或者不夠全面，教師也可以通過(guò)點(diǎn)評(píng)的方式委婉指出學(xué)生的疏漏和錯(cuò)誤，然后引導(dǎo)學(xué)生完善自己的答案，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

比如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第十七課《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)中，本單元的人文主題是“革命先輩”，要落實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“借助詞語(yǔ)，了解課文內(nèi)容”。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：爭(zhēng)做“鳳凰花小主播”，要求學(xué)生直播解說(shuō)傣族人民和周總理過(guò)潑水節(jié)的故事。

教師借助情境導(dǎo)入：“今天我們要去認(rèn)識(shí)一位偉人，1961年他來(lái)到了云南，和傣族人民一起過(guò)潑水節(jié)。這節(jié)課我們要舉行一個(gè)評(píng)選活動(dòng)，誰(shuí)能清楚地給大家解說(shuō)傣族人民和周總理一起過(guò)潑水節(jié)的盛況，誰(shuí)就是‘鳳凰花小主播’，大家要積極參加哦！”教師讓學(xué)生朗讀課文第三自然段，邊讀邊想：傣族人民是怎樣歡迎周總理的？用波浪線畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么。

在交流環(huán)節(jié)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)從文章中的“趕”字感受到傣族人民特別希望早點(diǎn)看到周總理，盼望著早些和總理一起過(guò)節(jié)那種高興和急切的心情。還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)從“撒滿”和“鮮紅的地毯”感受到傣族人民用自己的方式，隆重歡迎周總理的到來(lái)，自己每次看新聞聯(lián)播的時(shí)候，每當(dāng)重大的活動(dòng)時(shí)或歡迎重要的客人時(shí)，就會(huì)鋪上鮮紅的地毯。傣族人民把周總理當(dāng)成最尊貴的客人，為了迎接他的到來(lái)，傣族人民用花瓣鋪地，熱情相迎。

在學(xué)生分析的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析為什么傣族人民會(huì)如此急切而又高興地期待周總理的到來(lái)。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生從周總理本人出發(fā)，分享自己知道的與周總理有關(guān)的事跡，從周總理為國(guó)為民深受人民愛(ài)戴角度了解傣族人民如此盛大準(zhǔn)備潑水節(jié)的原因。

在學(xué)生展示了自己的答案之后，教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，尤其是學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活解釋地上鋪的紅毯這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)，說(shuō)明學(xué)生在平時(shí)的生活中觀察細(xì)致，能夠從多個(gè)角度分析文本。在教師的教學(xué)點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生吸收經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)在文章中抓住關(guān)鍵詞和細(xì)節(jié)，通過(guò)細(xì)致分析感知文本內(nèi)容，理解傣族人民的高興心情。

（四）堅(jiān)持以生為本的原則，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生，借助自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得能力的提升。在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師也要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，讓學(xué)生成為課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在師生課堂互動(dòng)的過(guò)程中，教師首先要做的就是從內(nèi)心深處去尊重學(xué)生，站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，給學(xué)生提供一個(gè)自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生在課堂上敢于回答。在師生互動(dòng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生所提出的合理性建議和質(zhì)疑，教師也要虛心接受，和學(xué)生共同合理地完成相關(guān)內(nèi)容的探究，幫助學(xué)生提升課堂參與積極性。

師生互動(dòng)包括但不限于教師與學(xué)生之間，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間。因此，教師要為學(xué)生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)條件，促使學(xué)生在互動(dòng)中擦出思維的火花，在觀點(diǎn)的碰撞中營(yíng)造火熱的學(xué)習(xí)氛圍，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。

比如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第二十課《小壁虎借尾巴》教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演。在開(kāi)始表演之前，學(xué)生需要梳理情節(jié)，找到小壁虎為什么要借尾巴、向誰(shuí)借了尾巴、到底有沒(méi)有借到尾巴的答案。在反復(fù)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)交流回答教師的問(wèn)題：小壁虎分別向誰(shuí)借了尾巴？三個(gè)自然段哪些地方是相同的？三個(gè)“爬呀爬”說(shuō)明了什么？大家為什么不把尾巴借給小壁虎呢？小壁虎借不到尾巴，心情會(huì)怎樣？媽媽為什么說(shuō)小壁虎是“傻孩子”？小壁虎看到自己的新尾巴后，心情怎么表達(dá)出來(lái)？

完成了文本的閱讀以及分析之后，教師讓學(xué)生分別扮演小壁虎、小壁虎媽媽、老牛和燕子，通過(guò)情境和語(yǔ)言設(shè)計(jì)完成對(duì)話。學(xué)生在表演的過(guò)程中要根據(jù)動(dòng)物的特征設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，還要揣摩不同動(dòng)物與小壁虎對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣等，在傳神的表演中吸收文本語(yǔ)言，內(nèi)化文本語(yǔ)言，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

在第二個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生模仿文段，創(chuàng)編故事：設(shè)想如果小壁虎借尾巴的對(duì)象不是小魚(yú)、老牛、燕子，而是小松鼠、小猴子、小孔雀，故事又是怎樣的呢？學(xué)生需要結(jié)合這幾種動(dòng)物尾巴的特征設(shè)計(jì)他們拒絕把尾巴借給小壁虎的原因，然后在小組交流環(huán)節(jié)展示自己的答案，讓教師和其他學(xué)生對(duì)自己的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師小結(jié)：每一種動(dòng)物的尾巴都有自己獨(dú)特的作用，那么小壁虎的尾巴作用是什么呢？并且為學(xué)生介紹“再生”知識(shí)。創(chuàng)編故事，是遷移，更是創(chuàng)造。尤其是別的小動(dòng)物向小壁虎借尾巴，小壁虎借不借，有創(chuàng)意，有挑戰(zhàn)。這就把小壁虎的特點(diǎn)和作用融進(jìn)去了，也讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮了自己的主動(dòng)性，提升了學(xué)習(xí)效果。

（五）優(yōu)化互動(dòng)用語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)

課程中相關(guān)的師生互動(dòng)用語(yǔ)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)造成影響，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要高度關(guān)注用語(yǔ)，通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中要堅(jiān)持公平公正原則，學(xué)生表現(xiàn)得好，就要夸獎(jiǎng)學(xué)生；學(xué)生的表現(xiàn)不佳，教師就要在維護(hù)學(xué)生自尊心的前提下提醒學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正。

在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，教師也要注意語(yǔ)言的使用，盡量以激勵(lì)性評(píng)價(jià)肯定學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，肯定學(xué)生大膽發(fā)言，積極思考的行為。小學(xué)階段的學(xué)生十分在乎教師的評(píng)價(jià)，因此，教師應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)的應(yīng)用幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不要直接批評(píng)學(xué)生，而是以幽默詼諧的方式讓學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤，贏得學(xué)生的信任。

教育是面向全體學(xué)生的，教師在進(jìn)行課堂互動(dòng)的過(guò)程中要關(guān)注全體學(xué)生，盡可能照顧到每個(gè)學(xué)生的情緒，與每個(gè)學(xué)生發(fā)生互動(dòng)，避免打擊學(xué)生的積極性，也避免因?yàn)楹鲆晫W(xué)生導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。在以提問(wèn)為互動(dòng)方式的教學(xué)中，教師可以讓不同層次的學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，在不同觀點(diǎn)的交流中深化對(duì)文本的理解，在觀點(diǎn)整合的過(guò)程中形成最完善的答案。

班級(jí)中有一些較為內(nèi)向的學(xué)生，教師在互動(dòng)的過(guò)程中要格外關(guān)注這些學(xué)生，為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生表達(dá)不完整的地方，教師可以圍繞相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和引導(dǎo)，通過(guò)耐心傾聽(tīng)學(xué)生的回答，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)存在的困惑，這樣在后期教學(xué)過(guò)程中就可以更有針對(duì)性，也能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信。

三、 結(jié)論

綜上所述，高質(zhì)量的師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成具有促進(jìn)作用，可以對(duì)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建起到助力作用。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)一、二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)還存在較多問(wèn)題，教師需要主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的重要性。教師需要借助師生互動(dòng)多種形式凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在高頻率和高質(zhì)量的師生互動(dòng)模式中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中需要做好互動(dòng)形式以及互動(dòng)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)樹(shù)立學(xué)生的自信心，促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

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