“雙減”背景下小學語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化“減負增效”策略研究

作者簡介：張術(shù)兵（1966～），男，漢族，山東安丘人，山東省安丘市興安街道白芬子小學，研究方向：小學語文。

摘 要：在“雙減”政策背景下，小學語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化對實現(xiàn)“減負增效”的目標具有重要意義。文章從作業(yè)設(shè)計的角度出發(fā)，探討當前小學語文作業(yè)布置中存在的問題，并提出相應(yīng)的設(shè)計策略，旨在提高小學語文教學質(zhì)量，減輕學生過重的課業(yè)負擔，增強教育實效性。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學語文；作業(yè)設(shè)計；減負增效

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）25-0057-04

近年來，隨著“雙減”政策的提出和實施，教育領(lǐng)域?qū)p輕學生課業(yè)負擔、提高教育質(zhì)量的問題給予了越來越多的關(guān)注。小學語文作為基礎(chǔ)教育的重要學科，其教學質(zhì)量和教學方法受到了廣泛關(guān)注，而作業(yè)作為課堂教學的重要補充，對鞏固知識、培養(yǎng)能力具有重要作用。然而，當前小學語文作業(yè)布置中存在一些問題，如機械重復(fù)、缺乏趣味性等，這些問題制約了教學質(zhì)量的提高，也加重了學生的課業(yè)負擔。因此，優(yōu)化小學語文作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)“減負增效”的目標尤為重要。

一、 作業(yè)設(shè)計的概念界定與理論基礎(chǔ)

在“雙減”政策背景下，優(yōu)化小學語文作業(yè)設(shè)計是在布置作業(yè)時，從學生的實際需求出發(fā)，綜合考慮知識掌握、能力培養(yǎng)、情感體驗等多方面因素，以提高學生的綜合素質(zhì)為目標，科學合理地設(shè)計作業(yè)內(nèi)容、形式和難度。

優(yōu)化小學語文作業(yè)設(shè)計的理論基礎(chǔ)主要包括認知負荷理論、多元智能理論和人本主義理論。認知負荷理論認為，學生的認知資源是有限的，過度的作業(yè)負擔會超過學生的承受能力，導(dǎo)致學習效率下降。因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計應(yīng)合理控制作業(yè)量，避免機械重復(fù)，減輕學生的認知負荷。多元智能理論認為每個學生都有獨特的智能結(jié)構(gòu)和學習方式，因此，作業(yè)設(shè)計應(yīng)尊重學生的個體差異，提供多樣化的作業(yè)形式和適當?shù)碾y度，以激發(fā)學生的學習潛能。人本主義理論強調(diào)以人為本，尊重學生的主體地位和情感體驗，因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計應(yīng)關(guān)注學生的興趣愛好和情感需求，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

二、 小學作業(yè)布置中存在的問題

（一）存在的問題

第一，機械重復(fù)。小學語文大量地抄寫、默寫等機械重復(fù)的作業(yè)形式，使得學生在完成作業(yè)的過程中缺乏思考和創(chuàng)新的空間，很容易導(dǎo)致學生產(chǎn)生厭倦情緒，這種重復(fù)性的作業(yè)形式不僅浪費了學生的時間，還可能對學生的身心健康產(chǎn)生負面影響。

第二，缺乏趣味性。作業(yè)內(nèi)容單調(diào)乏味，缺乏趣味性和吸引力，難以激發(fā)學生的學習興趣，學生對學習產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響了學習效果。

第三，忽視個體差異。布置統(tǒng)一作業(yè)忽視了學生的個體差異和需求，導(dǎo)致部分學生無法完成或覺得過于簡單而失去挑戰(zhàn)性。每個學生都是獨一無二的個體，他們的學習能力和需求是不同的。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學生的個體差異和需求來布置作業(yè)，以滿足不同學生的需求。

（二）問題產(chǎn)生的原因

第一，傳統(tǒng)教育觀念的影響。許多教師和教育機構(gòu)仍然堅持傳統(tǒng)的教育觀念，認為通過大量的抄寫和默寫等機械練習，可以幫助學生鞏固知識。然而，這種做法忽視了學生的學習需求和興趣，導(dǎo)致學生產(chǎn)生厭倦情緒。

第二，缺乏對個體差異的關(guān)注。許多教師可能沒有足夠的時間和精力去了解每個學生的學習情況和需求，因此，統(tǒng)一布置作業(yè)成為一種方便的做法，但這種做法忽視了學生的學習差異。

第三，缺乏創(chuàng)新和趣味性。在教學中，一些教師缺乏創(chuàng)新精神，所布置的作業(yè)內(nèi)容難以激發(fā)學生的興趣，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容單調(diào)乏味。同時，由于語文學科的特性，抄寫和默寫等機械練習往往被視為一種有效的學習方法，但這卻忽視了學生的學習需求和興趣。

三、 新課標指向下的小學語文作業(yè)設(shè)計原則

新一輪的小學語文課程改革將培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的提升至前所未有的重要地位，強調(diào)應(yīng)面向全體學生，注重提高學生的人文素養(yǎng)，激發(fā)他們的學習興趣，積極倡導(dǎo)研究性學習，不斷擴大學生的認知領(lǐng)域，深化對語言與社會關(guān)系的理解。此外，重視學生在學習過程中的發(fā)展性評估。新課標明確提出，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力應(yīng)作為人才培養(yǎng)的一個重要目標，因此，新課標指向下的小學語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循以下原則。

（一）啟發(fā)性原則

新課程標準強調(diào)培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力，這正是作為教育者需要深入思考的問題。語言作為思維的載體，是表達與交流思想的關(guān)鍵工具，兒童在成長過程中，思維發(fā)展經(jīng)歷了從具體形象到抽象邏輯的轉(zhuǎn)變。在語文教學活動中，教師應(yīng)當充分考慮兒童的發(fā)展特點，通過設(shè)計靈活、啟發(fā)性和具有挑戰(zhàn)性的語文作業(yè)，激發(fā)他們的思維活力，這樣不僅可以鍛煉兒童的動腦能力，更能培養(yǎng)他們的思維廣泛性、邏輯性和靈敏性。同時，通過讓他們接觸大量的具有啟發(fā)性的素材，可以進一步提升學生的思維能力，使他們的思維更加活躍，促進兒童更好地理解和掌握語言，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造力。

（二）趣味性原則

《語文課程標準》強調(diào)以學生為本，積極調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的學習興趣和語感。興趣是最好的老師，能夠激發(fā)學生持續(xù)學習的動力，通過設(shè)計充滿樂趣的活動，營造輕松愉快的學習氛圍，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，并提高他們的學習積極性和主動性。傳統(tǒng)的家庭作業(yè)形式和內(nèi)容往往單調(diào)乏味，與現(xiàn)實生活脫節(jié)，導(dǎo)致學生對學習語文沒有多大興趣。因此，教師需要密切關(guān)注學生的學習心態(tài)，設(shè)計一些新穎、有趣且與實際生活相結(jié)合的作業(yè)，使這些作業(yè)引發(fā)學生的思考，并讓他們享受完成語文任務(wù)的樂趣，進而使學生們在愉快的學習氛圍中獲得知識的增長和能力的提升。

（三）差異性原則

差異性原則要求作業(yè)設(shè)計應(yīng)考慮學生的個體差異，包括年齡、認知水平、興趣愛好等。同時，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該具有一定的層次性和選擇性，以滿足不同學生的需求和發(fā)展。這樣，學生可以根據(jù)自己的能力和興趣選擇適合自己的作業(yè)，從而更好地鞏固所學知識，提高語文能力。此外，差異性原則還要求作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重學生的個性特點和長遠發(fā)展，通過多樣化的作業(yè)形式和內(nèi)容激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力。

四、 “雙減”背景下小學語文作業(yè)設(shè)計策略

（一）精選例題

機械重復(fù)的練習容易導(dǎo)致學生失去興趣和動力，不利于學生的長遠發(fā)展。小學語文教師應(yīng)該精選典型例題，減少機械抄寫和默寫的練習，更加注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。通過典型例題的講解和探討，可以幫助學生更好地理解語文知識，提高他們的思維水平，激發(fā)創(chuàng)新精神。

（二）遵循適量原則，設(shè)計閱讀作業(yè)內(nèi)容

第一，制訂明確的閱讀目標。在設(shè)計閱讀作業(yè)時，首先需要明確作業(yè)的目標，目標可以包括培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、詞匯量、文化背景知識等方面。同時，目標應(yīng)具有明確性、可衡量性和可達成性，以便于評估學生的閱讀水平。第二，精選閱讀材料。選擇適合學生年齡和閱讀水平的閱讀材料，確保材料具有趣味性、教育性和適宜性，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容、學生興趣和時事熱點等元素來選取材料，以吸引學生的閱讀興趣。第三，多樣化閱讀形式。設(shè)計多種形式的閱讀作業(yè)，如朗讀、默讀、速讀、精讀等，這樣可以培養(yǎng)學生的不同閱讀技能，如語音語調(diào)、閱讀速度、閱讀深度等。第四，適量安排閱讀任務(wù)。根據(jù)學生的實際情況和教學需求，適量安排閱讀任務(wù)，可以包括閱讀指定的文章或段落、完成閱讀理解題目、總結(jié)文章大意等，任務(wù)數(shù)量不宜過多，以避免增加學生的課業(yè)負擔。第五，給予適當?shù)闹笇?dǎo)。在設(shè)計閱讀作業(yè)時，應(yīng)給予學生適當?shù)闹笇?dǎo)，例如，提供閱讀技巧和方法、解釋閱讀材料中的難點和重點等，這有助于幫助學生更好地理解和完成閱讀任務(wù)。第六，評價與反饋。對學生的閱讀作業(yè)應(yīng)及時給予評價和反饋，評價時應(yīng)綜合考慮學生的閱讀理解能力、詞匯量、閱讀速度等，并給出具體的建議和指導(dǎo)，以幫助學生進一步提高閱讀能力。

以一年級上冊閱讀作業(yè)的設(shè)計為例，目標是本學期培養(yǎng)學生初步建立閱讀習慣，掌握基礎(chǔ)的閱讀理解能力，能夠正確認讀和默寫常見的基礎(chǔ)詞匯。選取適合一年級學生年齡的繪本、兒歌、短故事等，確保材料內(nèi)容健康、積極、有趣，同時包含一些基礎(chǔ)的生活詞匯和簡單的句子結(jié)構(gòu)。設(shè)計多種閱讀形式，包括朗讀（學習正確的發(fā)音和語音語調(diào)）、指讀（學習正確的漢字認讀和書寫）、聽讀（培養(yǎng)聽力理解和語音識別能力）等。每周安排2～3次閱讀作業(yè)，每次閱讀作業(yè)包括閱讀指定的繪本或短文，并回答與內(nèi)容相關(guān)的問題，例如，“這個故事的主人公是誰？”“從這個故事中學到了什么？”等。此外，請學生家長協(xié)助學生完成一些簡單的漢字書寫和詞匯默寫任務(wù)。在閱讀作業(yè)前，老師會提供閱讀技巧和方法，例如，如何正確使用手指指讀、如何回答閱讀理解問題等。同時，對學生在閱讀過程中遇到的問題和難點，老師會及時給予解釋和指導(dǎo)。每次閱讀作業(yè)完成后，老師會及時給予評價和反饋，評價包括學生的閱讀理解能力、詞匯量、閱讀速度等方面，然后給出具體的建議和指導(dǎo)，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，老師給予適當?shù)莫剟詈捅頁P，激勵他們繼續(xù)保持努力。

（三）按照趣味、分層次、分能力布置作業(yè)

通過設(shè)計有趣味性的作業(yè)可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高學習效果。例如，在學習《鵝鵝鵝》這首詩時，可以設(shè)計一個“畫鵝”的作業(yè)，讓學生用自己的想象力畫出一只可愛的鵝，并在班級中展示，從而加深學生對這首詩的記憶和理解。

根據(jù)學生的學習能力和水平，將作業(yè)分為不同的層次，讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇完成。例如，在學習《春曉》這首詩時，可以設(shè)計三個層次的作業(yè)，分別是背誦并默寫這首詩；解釋這首詩的意思，并談?wù)勛约旱母惺?；改寫這首詩，用自己的語言描述春天的景象。學生可以根據(jù)自己的能力和興趣選擇完成其中一項或多項作業(yè)。

根據(jù)學生的不同能力水平，設(shè)計不同類型的作業(yè)，讓學生通過完成作業(yè)提高自己的綜合能力。例如，在學習《守株待兔》這個寓言故事時，可以設(shè)計以下作業(yè)：一是講故事，讓學生用自己的語言講述這個故事，鍛煉學生的語言表達能力和概括能力；二是表演，讓學生扮演故事中的角色，表演這個故事，鍛煉學生的表演能力和合作能力；三是寫作，讓學生寫一篇關(guān)于這個故事的讀后感或評論，鍛煉學生的寫作能力和思維能力。

（四）設(shè)計家庭和學校合作的作業(yè)

在布置作業(yè)時，應(yīng)讓學生與家長進行更多的交流和溝通，讓學生在課堂上學到的知識能夠帶回家，與父BYgaRU3+m/f7B5VCbop02g==母分享，這不僅能增強學習效果，還能檢驗學生的學習成果。例如，在教授一年級上冊的《雪地里的小畫家》之后，可要求學生回家后講述故事給父母聽，再由父母講述下一篇。這樣不僅能培養(yǎng)學生的興趣，還能引導(dǎo)他們進入童話世界，豐富聽力經(jīng)驗，為獨立閱讀打下堅實基礎(chǔ)。此外，隨著“雙減”政策的實施，應(yīng)該更加重視親子教育在學校教育管理中的重要性。通過引導(dǎo)家長參與課程、與孩子們共同生活，以及利用網(wǎng)絡(luò)、自媒體、家校平臺等途徑組建家庭俱樂部群，定期召開“家誼會”，我們可以根據(jù)不同的家庭教育水平和需求，進行相應(yīng)的訓練，形成多元化的評估體系。

（五）設(shè)計豐富多彩的作業(yè)

提升學生的語文素養(yǎng)是語文教學的終極目標，課堂是實現(xiàn)這一目標的主要途徑。語文作業(yè)作為課堂教學的延伸，其設(shè)計的重要性不言而喻。在設(shè)計語文作業(yè)時，教師應(yīng)以提高學生的語文素質(zhì)為出發(fā)點，全面覆蓋“聽、說、讀、寫”各個方面，并貫穿于整個語文教學過程的始終。同時，語文作業(yè)的設(shè)計也要符合各個時期語文教學目標的實現(xiàn)。在平時的教學中，可以選擇以下幾種類型的語文作業(yè)設(shè)計。

例如，小學中高年級的學生自主學習能力逐漸提高，老師可以嘗試要求學生在初次閱讀課文的同時，積極完成一些基礎(chǔ)的作業(yè)。學生們可以在閱讀過程中摘錄文中的精彩詞句，尋找形近字、多音字，并整理和豐富自己的信息資料袋。這樣學生可以提前預(yù)習課文，帶著問題走進教室，不僅能使他們在課堂上更加專注，還能幫助他們充分挖掘潛力，成為課堂的主人。同時，這種積極、有效的策略也能夠引導(dǎo)學生獨立思考、主動學習，并提高他們的學習效率。

（六）分層式引導(dǎo)

第一，基礎(chǔ)分層，對號入座。一年級是孩子們學習讀寫的黃金時期，讀寫能力對他們來說至關(guān)重要。每個孩子的讀寫能力都有所不同，這并不意味著能力強的孩子不需要努力，或能力弱的孩子永遠無法趕上。事實上，教師可以通過設(shè)計分級作業(yè)來滿足孩子們的不同需求，這些作業(yè)可以為他們提供有層次的選擇，確保有實力的學生不會浪費時間，成績稍差的學生可以逐步提高他們的讀寫能力。這樣不僅可以提供孩子們更多的支持和激勵，同時也可以增強他們的自信心和興趣。

第二，能力分層，恰如其分。當然，老師可以針對學習能力較強的同學，設(shè)計一些更具挑戰(zhàn)性的語文作業(yè)，以促進他們進一步提升語言素質(zhì)。以《朱德的扁擔》這一課為例，可以為這些學生提供一些難度較大的練習題，具體可根據(jù)他們的實際情況來設(shè)定。此外，在課程設(shè)置方面，可以通過設(shè)定一星、二星、三星的不同難度級別，讓學習能力較差的同學鞏固基礎(chǔ)，讓那些有余力的同學得到更好的提升。

五、 結(jié)論

優(yōu)化小學語文作業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)“雙減”目標的重要途徑之一，要針對當前小學語文作業(yè)布置中存在的問題，減輕學生過重的課業(yè)負擔，同時增強教育實效性。文章提出了相應(yīng)的設(shè)計策略，包括精選典型例題；遵循適量原則，設(shè)計閱讀作業(yè)內(nèi)容；設(shè)計豐富多樣的作業(yè)類型等，以實現(xiàn)減負增效的目標，從而提高小學語文教學質(zhì)量，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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