“快樂讀書吧”整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計路徑探討

作者簡介：王凌云（1981～），女，漢族，浙江東陽人，浙江省東陽市花園外國語學(xué)校小學(xué)部，研究方向：小學(xué)語文。

摘 要：學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種將學(xué)習(xí)目標(biāo)融入學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時實現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法。作為組織、呈現(xiàn)課程內(nèi)容的方式之一，任務(wù)群現(xiàn)已在中小學(xué)課堂得到推廣，教師可通過設(shè)置任務(wù)群的方式，整合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)。文章從整本書閱讀出發(fā)，結(jié)合小學(xué)語文統(tǒng)編版教材“快樂讀書吧”模塊的內(nèi)容，首先介紹了“快樂讀書吧”的結(jié)構(gòu)、圍繞該模塊設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群的必要性，其次歸納了設(shè)計要點，最后討論了設(shè)計的有效路徑，如確定統(tǒng)整性目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)真實閱讀情境、科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、多元展示學(xué)習(xí)成果、對過程性評價引起重視。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；“快樂讀書吧”模塊；學(xué)習(xí)任務(wù)群

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）25-0038-05

整體閱讀是小學(xué)統(tǒng)編版教材的重要組成部分，作為整體閱讀的一項重要模塊，“快樂讀書吧”模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計效果越來越受到教師關(guān)注。以往，在這一模塊的教學(xué)中，教師使用的整體閱讀教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期，相關(guān)教學(xué)設(shè)計未能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不利于提升學(xué)生的閱讀水平。部分教師未能對整體閱讀書目展開詳細(xì)分析，僅憑借教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生的閱讀任務(wù)做出指導(dǎo)。同時，忽視學(xué)生的年齡特征與閱讀興趣，使得閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計缺乏針對性。此外，部分教師也未能對整本書的閱讀進(jìn)行過程評價，選取的評價方式多為結(jié)果導(dǎo)向，這與“快樂讀書吧”的設(shè)計初衷背道而馳，對落實新教育背景下小學(xué)整本書閱讀學(xué)YkSxyu6nS8ZBi83dy0VOqx6fbiooXeAtrFEJIn4pJQU=習(xí)理念產(chǎn)生不良影響。新課標(biāo)針對教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，制訂了針對性教學(xué)方案，明確指出要將整本書閱讀作為當(dāng)前小學(xué)語文統(tǒng)編版課程教學(xué)的主要內(nèi)容，同時確認(rèn)了整本閱讀學(xué)習(xí)群是閱讀教學(xué)的實踐主體，提出做好閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的教學(xué)觀點，為閱讀實際教學(xué)提供了理論方法支持。

一、 “快樂讀書吧”模塊介紹

最新小學(xué)語文統(tǒng)編版教材新增了“快樂讀書吧”模塊，本節(jié)主要分析該模塊的結(jié)構(gòu)特征，為確定學(xué)習(xí)任務(wù)群提供參考。

（一）橫向結(jié)構(gòu)

語文統(tǒng)編版教材“快樂讀書吧”模塊橫向結(jié)構(gòu)高度一致，均包括以下幾方面內(nèi)容：①用一段話點明閱讀的主題，如童話故事、神話故事、民間故事；②從人物、內(nèi)容或語言的角度出發(fā)，為學(xué)生推薦符合其年齡的書籍；③通過便利貼介紹閱讀特定類型問題的方法與習(xí)慣；④堅持“文化無國界”這一原則，向?qū)W生推薦國內(nèi)外的優(yōu)秀書籍。

（二）縱向結(jié)構(gòu)

“快樂讀書吧”模塊編排內(nèi)容時，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。低年級教材中，該模塊的內(nèi)容多為故事、童謠及兒歌，中年級教材內(nèi)容為科普讀物、童話、神話和預(yù)言，高年級教材內(nèi)容則以世界名著、民間故事還有成長故事為主。由此不難看出，“快樂讀書吧”的橫、縱向結(jié)構(gòu)相輔相成，鑒于此，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師一方面要整體分析模塊內(nèi)容，另一方面要凸顯各年級教材主題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

二、 基于整本書閱讀設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群的必要性

近幾年，隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)方式的不斷變革，整本書閱讀作為一種新型的學(xué)習(xí)方式逐漸受到教育界的關(guān)注。對小學(xué)語文教師來說，針對整本書閱讀設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群的意義包括以下幾個方面：

（一）建立正確閱讀觀念

在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生能夠做到持續(xù)地閱讀整本書籍，而不是碎片化閱讀，這有助于培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生意識到閱讀是一個持續(xù)的過程，需要耐心和毅力。同時，通過整本書閱讀，學(xué)生還可以更好地理解作者的寫作意圖和整體結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)自己對文學(xué)作品的整體把握能力。

（二）提升閱讀理解能力

此種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生需要對整本書籍進(jìn)行深入的閱讀和理解，這有助于培養(yǎng)對文學(xué)作品的深層次理解能力，并通過在群體中相互交流、討論，拓展自己的思維，加深對書籍內(nèi)涵的理解。此外，學(xué)生還需要整理書籍筆記并加以分享，整理和分享的過程也有助于學(xué)生加深對書籍內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）培養(yǎng)批判性思維

在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，學(xué)生需要對書籍內(nèi)容展開深入的思考和討論，提出自己的見解或是觀點。通過與其他同學(xué)的交流和討論，學(xué)生能學(xué)會審視以及分析書籍內(nèi)容，形成獨(dú)立的見解和觀點，培養(yǎng)其批判性思維及相應(yīng)的能力。

（四）促進(jìn)合作學(xué)習(xí)及交流

學(xué)習(xí)任務(wù)群中，學(xué)生需要與其他同學(xué)合作，共同完成閱讀任務(wù)，整理書籍筆記并分享。合作學(xué)習(xí)和交流的過程可以促進(jìn)學(xué)生之間的互助互學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的交流和合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。

（五）增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣

相較于傳統(tǒng)的閱讀方式，整本書閱讀更注重學(xué)生的主動參與和深度思考，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生對書籍內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生全身心地投入到閱讀過程中。通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的交流和分享，學(xué)生可以獲得他人的反饋和建議，加深對書籍內(nèi)容的理解和感悟，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣。

三、 基于整本書閱讀設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群的要點

對整本書閱讀活動而言，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群的目的是為參與閱讀活動的學(xué)生提供科學(xué)指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠跟隨任務(wù)群的指引，通過多項探究實踐活動，高質(zhì)量完成教師布置的任務(wù)?？紤]到“快樂讀書吧”模塊在每單元的結(jié)尾，并且和其他模塊之間密切相關(guān)。因此，教師應(yīng)從整體出發(fā)，設(shè)計科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，在開展該項工作時，要注意以下幾點：

（一）目標(biāo)明確，任務(wù)可行

確定每本書的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，通過小組討論和導(dǎo)師引導(dǎo)，使每個學(xué)生清楚了解自己的任務(wù)和期望。根據(jù)書籍內(nèi)容以及閱讀難度，制訂合理的任務(wù)時間表，給予學(xué)生足夠的時間閱讀、學(xué)習(xí)和思考，保證學(xué)生有足夠的時間深入思考和交流。

（二）小組合作，相互促進(jìn)

依據(jù)學(xué)生的興趣特長分組，將具有相似興趣的學(xué)生組成小組，鼓勵互相交流、分享和學(xué)習(xí)。設(shè)定小組目標(biāo)和角色，鼓勵分工合作，確保每個小組成員均有明確的任務(wù)角色，如組長、記錄員、討論展示者，使閱讀活動能夠有序推進(jìn)。

（三）教師引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)

教師既負(fù)責(zé)指導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助解決問題、引導(dǎo)討論、給予反饋，還要負(fù)責(zé)提供書籍的學(xué)習(xí)指南，告知學(xué)生閱讀的重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)和思考。

（四）動態(tài)評估，及時調(diào)整

及時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、問題和反饋，形成學(xué)習(xí)檔案，有針對性地為學(xué)生提供指導(dǎo)。同時，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，定期展開評估和反饋，在此基礎(chǔ)上，酌情調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)、方式，以提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的參與度。

（五）多元學(xué)習(xí)，提供選擇

提供多種形式的學(xué)習(xí)資源，包括但不限于電子書、有聲書、講座視頻，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和時間。除線下小組討論外，還可以提供線上社交平臺或論壇，確保學(xué)生能夠隨時隨地交流和分享。

四、 基于整本書閱讀設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群的路徑

新課標(biāo)指出，基于整本書閱讀設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)群其核心功能是：為學(xué)生提供指導(dǎo)，使學(xué)生在參與實踐活動時，能夠根據(jù)自己的興趣、閱讀目的科學(xué)選擇閱讀書籍并制訂詳細(xì)的閱讀計劃，搭配不同閱讀方法完成整本書的閱讀；通過不同方式表達(dá)見解、分享心得，主動與他人討論閱讀所遇到的問題，掌握更多閱讀整本書的方法、積累更豐富的經(jīng)驗，從而形成良好的閱讀習(xí)慣，并具備更理想的整體認(rèn)知能力。鑒于此，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師既要考慮學(xué)生實際情況，還要考慮教材的內(nèi)容，有針對性地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，真正做到以學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，對學(xué)習(xí)資源、方法以及內(nèi)容進(jìn)行整合。

（一）確定統(tǒng)整性目標(biāo)

“快樂讀書吧”模塊和其所在單元課文之間存在著極為緊密的聯(lián)系，教師應(yīng)保證所確定學(xué)習(xí)目標(biāo)具有統(tǒng)整性，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)作用。正常情況下，確定統(tǒng)整性目標(biāo)的步驟為：首先，根據(jù)學(xué)生情況，在“快樂讀書吧”所推薦的書籍中選擇需要學(xué)生整本閱讀的書籍。其次，根據(jù)單元涉及的語文要素、人文主題，對“快樂讀書吧”內(nèi)容、本單元其他模塊的內(nèi)容進(jìn)行梳理，明確各模塊在內(nèi)容層面的關(guān)聯(lián)性，據(jù)此確定閱讀要點。最后，科學(xué)整合閱讀要點和閱讀書籍，分析閱讀書籍具有的教學(xué)價值以及文本價值，在此基礎(chǔ)上，確定統(tǒng)整性目標(biāo)。

以小學(xué)語文統(tǒng)編版六年級下冊教材為例，確定“快樂讀書吧”模塊統(tǒng)整性目標(biāo)的流程如下：閱讀前，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，將閱讀書籍定為《騎鵝旅行記》，并比對市面現(xiàn)有不同版本《騎鵝旅行記》的內(nèi)容，確定口碑最好、內(nèi)容最完整的譯本作為閱讀版本。該單元涉及的語文要素有兩個，分別是“概括書籍大意，了解故事內(nèi)容”“介紹印象深刻的情節(jié)及人物”。閱讀后發(fā)現(xiàn)，單元課文與“快樂讀書吧”模塊所推薦的書籍密切相關(guān)。口語交際模塊將主題定為共同閱讀一本書，并指出教學(xué)活動推進(jìn)到該環(huán)節(jié)后，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下分享自己的閱讀心得；交流平臺模塊要求學(xué)生交流人物評價，從而對人物形成更加多元且立體的印象；單元習(xí)作模塊要求學(xué)生掌握撰寫文章梗概的方法。通過分析不難看出，本單元的“快樂學(xué)習(xí)吧”模塊十分重視對學(xué)生閱讀奇遇類書籍的興趣的激發(fā)，希望能夠通過整本書閱讀，鍛煉學(xué)生概括書籍大意的能力，使學(xué)生掌握從不同角度評價人物的方法，為日后閱讀其他類型文學(xué)名著奠定基礎(chǔ)。鑒于此，教師可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：第一，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，使學(xué)生具備獨(dú)立制訂閱讀規(guī)劃、閱讀整本書、概括書籍大意的能力；第二，了解主人公尼爾斯的經(jīng)歷，結(jié)合精彩的情節(jié)，對尼爾斯的形象加以評價；第三，對比閱讀，了解尼爾斯的成長經(jīng)歷和變化，感悟成長對人的意義；第四，通過不同形式介紹并且分享閱讀體會。

（二）創(chuàng)設(shè)真實閱讀情境

走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)語文教師在開展整本書閱讀活動時，選擇直接套用任務(wù)模板，例如，在閱讀故事類書籍時，一部分教師會按照①帶領(lǐng)學(xué)生制訂與自身情況相符的閱讀計劃②閱讀打卡③制作人物名片④講故事的步驟完成閱讀任務(wù)，雖然模板提供的任務(wù)活動均具有一定的現(xiàn)實意義，可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，但在不分析書籍內(nèi)容、不了解學(xué)生需要的情況下直接套用模板，并不利于激發(fā)學(xué)生興趣，久而久之，極易使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生抗拒心理。“快樂讀書吧”模塊強(qiáng)調(diào)快樂閱讀，要求教師先創(chuàng)設(shè)有趣且真實的閱讀環(huán)境，再設(shè)計并布置閱讀任務(wù)。以小學(xué)語文統(tǒng)編版教材五年級上冊“快樂讀書吧”模塊為例，在組織學(xué)生閱讀《中國民間故事》時，教師可以根據(jù)書籍內(nèi)容在課堂上創(chuàng)設(shè)拍電影這一情景，借助撰寫電影腳本、繪制電影分鏡頭、選擇電影演員等任務(wù)，對學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)，真正做到寓教于樂，使學(xué)生在真實場景中對閱讀成果加以運(yùn)用。例如，閱讀《騎鵝旅行記》時，教師可以通過以下方式創(chuàng)設(shè)情境：第一，在課堂上，通過VR技術(shù)或者多媒體模擬《騎鵝旅行記》中的旅行場景，讓學(xué)生身臨其境地感受尼爾斯的旅行經(jīng)歷；第二，組織學(xué)生扮演書中的主要人物或者情境中的角色，通過模擬對話和情景再現(xiàn)，讓學(xué)生更加深入地理解書中的情節(jié)和人物。閱讀活動結(jié)束后，組織開展書籍分享會，鼓勵學(xué)生用自己的語言描述書中的情節(jié)和人物，分享自己的閱讀體驗以及感受，通過互相傾聽和交流，促進(jìn)學(xué)生對書籍內(nèi)容的深入理解。

（三）科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

新課標(biāo)明確指出，學(xué)習(xí)任務(wù)群通常由多個相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)組成，在設(shè)計和布置語文學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)以特定的學(xué)習(xí)主題為核心，確保組織開展的各項實踐活動在邏輯層面相互關(guān)聯(lián)。為達(dá)到新課標(biāo)提出的要求，教師應(yīng)聚焦于學(xué)生的閱讀實踐，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群時，詳細(xì)說明實踐主體以及實踐方式。另外，在開展整本書閱讀活動時，教師還要對學(xué)生的閱讀規(guī)律引起重視，學(xué)生在閱讀整本書時，通常會反復(fù)揣摩閱讀內(nèi)容，以確保自己能夠準(zhǔn)確理解文本并代入作者視角感受作者情感，在此基礎(chǔ)上，逐漸由梳理概括過渡到遷移創(chuàng)造，最終達(dá)到把握整本書的效果。由此可見，在布置與整本書閱讀有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)充分凸顯學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)聯(lián)性、邏輯性和層級性。考慮到整本書閱讀具有時間跨度大、內(nèi)容多的特點，教師可以先對核心任務(wù)加以設(shè)計，再按照特定的邏輯及層次將核心任務(wù)拆分成多個子任務(wù)，并針對不同子任務(wù)開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，由淺入深、循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)知識，以確保學(xué)生能夠順利完成閱讀整本書的任務(wù)。除此之外，教師還要在設(shè)計、布置閱讀任務(wù)時，融入訓(xùn)練學(xué)生高階思維的活動，仍以六年級下冊教材“快樂讀書吧”模塊為例，該模塊為學(xué)生推薦了三本書籍，分別是《魯濱孫漂流記》《騎鵝旅行記》和《湯姆·索亞歷險記》，以往多數(shù)教師選擇分別針對不同書籍設(shè)計不同閱讀子任務(wù)，如“概括書籍大意”“介紹印象深刻的情節(jié)”，這種方法僅考慮了“概括書籍大意，了解故事內(nèi)容”的教學(xué)要求，而沒有體現(xiàn)“多角度評價書中所出現(xiàn)人物”，導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解書籍內(nèi)容。針對這一情況，最有效的解決方法就是在設(shè)計、布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，融入能力以及思維方法訓(xùn)練，以確保所設(shè)計任務(wù)既具有層級性，同時又在邏輯層面相互關(guān)聯(lián)。

（四）多元展示學(xué)習(xí)成果

眾所周知，學(xué)習(xí)成果不僅能夠體現(xiàn)教師所設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群的科學(xué)性，還能夠反映學(xué)生理解、掌握任務(wù)群核心知識的情況。展示形式并不唯一，包括但不限于表演、口頭報告以及作品展示，每個任務(wù)群均可以通過多種不同的形式對學(xué)習(xí)成果加以展示。該環(huán)節(jié)，教師的任務(wù)是為班級內(nèi)的學(xué)生平等提供展示自己學(xué)習(xí)成果的平臺和機(jī)會，激發(fā)學(xué)生興趣，做到全員參與。

符合小學(xué)生情況的展示形式有以下幾種：一是書籍摘要展示。教師可以要求每位學(xué)生選擇自己最喜歡的書籍，撰寫一份書籍摘要，介紹書籍的主題、作者的觀點、對自己的啟發(fā)。二是書籍筆記分享。鼓勵學(xué)生整理自己在閱讀過程中的書籍筆記，包括對重要觀點的總結(jié)、自己的思考和感悟等，并以演講、手抄報等形式進(jìn)行分享。三是書籍主題討論會。組織學(xué)生參加書籍主題討論會，每位學(xué)生選擇自己閱讀的書籍主題，展開深入的討論和交流，通過小組討論、辯論、角色扮演等形式，展示對書籍主題的理解及思考。四是創(chuàng)意展示比賽。組織學(xué)生參加書籍學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)意展示比賽，鼓勵學(xué)生以繪畫、手工制作、舞蹈表演等形式展示對書籍的理解和思考，評選出最具創(chuàng)意和表現(xiàn)力的作品，在班級或是校內(nèi)加以展示。五是書籍演講比賽。組織學(xué)生參加書籍演講比賽，要求每位學(xué)生選擇自己閱讀的書籍，根據(jù)書籍內(nèi)容撰寫演講稿并獨(dú)立完成演講，演講內(nèi)容可以包括對書籍主題的解讀、作者的觀點、個人感悟，以展示學(xué)習(xí)成果和思想深度。事實證明，通過以上方式展示學(xué)習(xí)成果，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動，深化學(xué)生對書籍內(nèi)容的理解及掌握，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（五）重視過程性評價

新課標(biāo)要求教師考查學(xué)生閱讀整本書的過程，以學(xué)生采取的方法、表現(xiàn)出的態(tài)度和完成的閱讀筆記為依據(jù)，對學(xué)生閱讀情況做出評價。一般來說，整本書閱讀活動應(yīng)該分五步完成，分別是①選書②預(yù)讀③通讀④研讀⑤展示。其中，在預(yù)讀、研讀兩個環(huán)節(jié)，極易出現(xiàn)過程性評價缺失的情況，影響最終的閱讀效果?？紤]到過程性評價能夠激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，促使學(xué)生主動思考自己在閱讀過程中存在的問題，調(diào)整后續(xù)的閱讀方法，教師在組織學(xué)生閱讀整本書時，一方面，要關(guān)注學(xué)生所選擇閱讀方法或策略是否科學(xué)、學(xué)生是否已經(jīng)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；另一方面，要在閱讀活動告一段落后，盡快評價學(xué)生的任務(wù)完成情況，指出學(xué)生的閃光點和不足，為學(xué)生整本書閱讀提供指導(dǎo)，同時修改教學(xué)方案和學(xué)習(xí)任務(wù)，以確保后續(xù)開展的閱讀活動能夠取得理想效果。

對小學(xué)語文而言，其過程性評價應(yīng)包含以下幾方面內(nèi)容：一是評價學(xué)生在整本書閱讀過程中的閱讀態(tài)度和習(xí)慣，包括是否能夠持之以恒地完成閱讀任務(wù)，是否有耐心和毅力，是否能夠主動地積極地參與閱讀過程，以及是否能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；二是評價學(xué)生對整本書內(nèi)容的理解能力，例如，對書籍主題、情節(jié)、人物等內(nèi)容的理解是否深入，是否能夠準(zhǔn)確把握書籍的主旨和要點，是否能夠?qū)畠?nèi)容展開深入的分析和思考；三是評價學(xué)生撰寫、整理閱讀筆記的能力，包括但不限于是否能夠準(zhǔn)確地記錄書籍的重要內(nèi)容和自己的感悟，是否能夠?qū)畠?nèi)容進(jìn)行整理和歸納，是否能夠清晰地表達(dá)自己的觀點和見解；四是評價學(xué)生在整本書閱讀過程中參與討論和交流的能力，例如，是否能夠積極地與他人交流和分享自己的閱讀體會，是否能夠尊重他人的觀點，是否能夠理性地表達(dá)自己的看法，是否能夠從交流中獲得新的啟發(fā)和思考；五是評價學(xué)生在閱讀整本書時展示出的批判性思維及能力，如是否能夠?qū)畠?nèi)容進(jìn)行深入的思考和分析，是否能夠提出有建設(shè)性的批評和建議，是否能夠形成獨(dú)立的見解和觀點；六是評價學(xué)生在整本書閱讀過程中的合作學(xué)習(xí)能力，包括是否能夠與他人合作完成閱讀任務(wù)，是否能夠有效地進(jìn)行團(tuán)隊合作與交流，是否能夠尊重他人的意見和建議等。

五、 結(jié)論

綜上，學(xué)習(xí)任務(wù)群是指一組相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在幫助學(xué)生全面發(fā)展和提高各方面的能力。整本書閱讀設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群的初衷是增加學(xué)生閱讀量，使學(xué)生在小學(xué)階段形成問題意識、團(tuán)隊意識，鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展?，F(xiàn)階段，以整本書閱讀作為學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方法越來越被教師認(rèn)可，其閱讀教學(xué)內(nèi)容更加完整、細(xì)致，教師也能夠關(guān)注學(xué)生在閱讀中的連貫性與整體性。對閱讀學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行制訂，可以促使教師科學(xué)有序安排課內(nèi)與課外閱讀時間，并確保學(xué)生個體閱讀與集體閱讀統(tǒng)一，有利于教師跟進(jìn)學(xué)生閱讀進(jìn)展。同時，教師也能夠?qū)﹂喿x成果做出全面評價，使得傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課內(nèi)課外相互獨(dú)立的模式發(fā)生改變，落實“快樂讀書吧”模塊所強(qiáng)調(diào)的快樂閱讀理念。未來，教師應(yīng)加大對學(xué)習(xí)任務(wù)群的探索力度，結(jié)合“快樂閱讀吧”這一模塊的內(nèi)容，不斷完善基于整本書閱讀所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以確保學(xué)習(xí)任務(wù)群的價值在小學(xué)語文課堂上得到最大化發(fā)揮。

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