創(chuàng)意閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

作者簡介：鄭明利（1979～），男，漢族，甘肅莊浪人，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣南湖中學(xué)，研究方向：初中語文教學(xué)。

摘 要：創(chuàng)意閱讀作為一種新型的語文閱讀教學(xué)方法，受到中小學(xué)語文教師的重視，在語文閱讀教學(xué)中逐漸獲得應(yīng)用?；诖?，為了推動創(chuàng)意閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，文章針對創(chuàng)意閱讀的內(nèi)涵進行簡單探討，對創(chuàng)意閱讀的優(yōu)勢、應(yīng)用價值以及必要性進行分析，并指出部分初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，最后提出了發(fā)揮創(chuàng)意閱讀作用的相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意閱讀；初中語文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類號：G633.33 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）25-0033-05

在課程改革持續(xù)推進的背景下，傳統(tǒng)的語文閱讀方式效率相對較低，無法有效滿足學(xué)生的多元化閱讀發(fā)展需求，而創(chuàng)意閱讀的應(yīng)用受到語文教師的關(guān)注。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在準(zhǔn)確把握創(chuàng)意閱讀內(nèi)涵的基礎(chǔ)上推動這一教學(xué)方法在閱讀課堂中的應(yīng)用，針對閱讀教學(xué)現(xiàn)實問題采取相應(yīng)措施，使創(chuàng)意閱讀真正發(fā)揮應(yīng)有價值，切實促進學(xué)生成長發(fā)展。

一、 創(chuàng)意閱讀內(nèi)涵

創(chuàng)意閱讀是隨著創(chuàng)意寫作而衍生出來的一種閱讀模式、閱讀方法，結(jié)合實際來看，創(chuàng)意閱讀致力于達成“思想和行動統(tǒng)一”“文本表達與創(chuàng)作技巧深度結(jié)合”，核心在于培養(yǎng)讀者的創(chuàng)意能力，讓讀者關(guān)注文本如何構(gòu)成、如何表達。一開始，這一閱讀模式是為了讓讀者能更好、更高效地進行創(chuàng)意寫作表達，而隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的改革發(fā)展，創(chuàng)意閱讀這一新型的閱讀模式逐漸被應(yīng)用于中小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)，成為提升閱讀教學(xué)效果、促進學(xué)生綜合發(fā)展的重要手段。具體而言，創(chuàng)意閱讀立足文本創(chuàng)作與寫作表達的動態(tài)過程，讓讀者打開個人思維進行全方位閱讀，從而獲得理想的閱讀體驗，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)與作者、文本內(nèi)容、文中人物的情感共鳴。

二、 創(chuàng)意閱讀優(yōu)勢與應(yīng)用價值分析

（一）優(yōu)勢分析

創(chuàng)意閱讀這一閱讀模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在下述方面。首先，閱讀的視野范圍不同。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過度重視知識的傳授與知識體系的建構(gòu)，將閱讀教學(xué)的重點放在知識層面，而創(chuàng)意閱讀的重點則由知識轉(zhuǎn)向思維、能力和情感價值，既要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，也要提升學(xué)生的寫作水平和創(chuàng)作能力，創(chuàng)意閱讀的視野范圍更為寬廣。其次，閱讀教學(xué)的內(nèi)容不同。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)較少引入教材以外的教學(xué)內(nèi)容，即便引入，也只是處于一筆帶過，而單純依靠教材無法滿足學(xué)生的閱讀量需求，也無法促進學(xué)生進一步的成長發(fā)展。而創(chuàng)意閱讀則打破教材與課外閱讀資源之間的壁壘，而且引導(dǎo)學(xué)生在豐富閱讀資源的幫助下進入自身的內(nèi)心世界，真心實意地表達自身情感。與此同時，創(chuàng)意閱讀教學(xué)中的閱讀內(nèi)容會以圖片、聲頻、視頻、文字等多種形式呈現(xiàn)出來，這也是教學(xué)內(nèi)容不同的直接體現(xiàn)。最后，閱讀教學(xué)主體不同。在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，學(xué)生的主體地位并未得到凸顯，學(xué)生更多處于一種亦步亦趨的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是跟隨教師的節(jié)奏被動學(xué)習(xí)。而創(chuàng)意閱讀則將學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，讓學(xué)生主動閱讀思考，表達內(nèi)心情感，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主動狀態(tài)，教師則更多是指導(dǎo)者、輔助者。

（二）應(yīng)用價值研究

首先，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。前文提及，創(chuàng)意閱讀教學(xué)的著眼點由知識發(fā)散至思維、能力、情感價值等多重維度，故而在開展創(chuàng)意閱讀的過程中，學(xué)生能夠快速掌握語文知識，鍛煉自身的思維能力，提升思維水平，并逐步培養(yǎng)自身的閱讀能力、創(chuàng)新意識。其次，構(gòu)建高效的語文閱讀課堂。閱讀教學(xué)有效性的評判標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生學(xué)到了什么、學(xué)到了多少，創(chuàng)意閱讀將學(xué)生置于課堂主體地位，讓學(xué)生成為語文課堂的中心，使其在積極主動的狀態(tài)下進行思考探究，學(xué)生在有限的閱讀時間內(nèi)可以學(xué)到更多。同時，創(chuàng)意閱讀能活躍學(xué)生思維，使學(xué)生更樂意與教師進行交互，而后在有效交互的過程中共同構(gòu)建高效的語文閱讀課堂。再次，提升學(xué)生的寫作水平。創(chuàng)意閱讀是由創(chuàng)意寫作衍生而來的，在創(chuàng)意閱讀實施的過程中，學(xué)生能主動賞析文本內(nèi)容中的寫作技巧、表達手法，而后結(jié)合自身的語文知識、創(chuàng)意想法將其應(yīng)用于寫作活動，提升作文內(nèi)容的質(zhì)量和水平，突出寫作的創(chuàng)意性特點，實現(xiàn)閱讀和寫作的深度融合。最后，促進初中語文教師的職業(yè)發(fā)展。創(chuàng)意閱讀不同于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，需要教師主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，整合相關(guān)的教學(xué)資源，做好教學(xué)優(yōu)化實施，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)進度并完善閱讀教學(xué)評價，這些都對初中語文教師的能力水平提出更高要求，但也為初中語文教師的職業(yè)發(fā)展提供了契機。

三、 初中語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)意閱讀應(yīng)用的必要性

（一）初中生學(xué)情特征需要應(yīng)用創(chuàng)意閱讀

建構(gòu)主義理論提到，學(xué)習(xí)是對新知識的理解和新舊知識的融合，進而構(gòu)建新型知識體系，形成新概念的活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否構(gòu)建出新型知識體系，是教學(xué)活動是否能夠順利實施的基礎(chǔ)。然而，在初中語文閱讀教學(xué)中，初中階段學(xué)生開始逐漸具備獨立思維，在很多方面極易產(chǎn)生新型見解，具有極高可塑性。同時，初中階段學(xué)生的記憶力和邏輯思維開始快速發(fā)展，情感因素更加復(fù)雜，閱讀共情能力增強。在此情形下，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)無法滿足學(xué)生閱讀需求，需要教師將創(chuàng)意閱讀運用到課堂教學(xué)中來，根據(jù)學(xué)生學(xué)情特征變化情況，通過代入式閱讀和全感官式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會站在人物角度和作者角度進行閱讀。這樣，學(xué)生在創(chuàng)意閱讀中可以逐漸培育創(chuàng)造性閱讀思維，拓展閱讀視野的廣度與深度，從而有效提升初中語文閱讀水平。

（二）落實新課標(biāo)要求需要應(yīng)用創(chuàng)意閱讀

在新課標(biāo)政策中，教育部提出“引導(dǎo)學(xué)生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和創(chuàng)意的表達者。”教師在初中語文閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，體會作者運用語言和形象建構(gòu)的藝術(shù)世界，按照個人閱讀體驗，表達自身的思想情感。同時，新課標(biāo)還為初中語文閱讀教學(xué)提出如“整本書閱讀”一類的拓展型任務(wù)群，要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。對比新課標(biāo)與傳統(tǒng)教育政策，新課標(biāo)更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，然而傳統(tǒng)滿堂灌以及單篇閱讀不符合新課標(biāo)提出的閱讀教學(xué)要求，教師需要將創(chuàng)意閱讀應(yīng)用到課堂中來，擴大閱讀文體范圍，組織跨媒介閱讀，借助翻轉(zhuǎn)課堂、閱讀故事分享等，調(diào)動學(xué)生主動閱讀心理，引導(dǎo)學(xué)生自主分享和表達思想情感，使學(xué)生在創(chuàng)意閱讀中能夠全面發(fā)展綜合能力，使新課標(biāo)提出的教學(xué)要求落到實處。

（三）語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要應(yīng)用創(chuàng)意閱讀

自從我國提出人才強國戰(zhàn)略后，教育領(lǐng)域開始大力實施教育體制改革，并且對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)越來越重視，教師在初中語文閱讀教學(xué)中也應(yīng)按照核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，提高文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造等。同時，在核心素養(yǎng)中，思維能力處于重要位置。然而相比其他能力而言，思維能力培養(yǎng)內(nèi)容較多，包含直覺思維、邏輯思維、形象思維和創(chuàng)造思維等。教師要想在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就可以應(yīng)用創(chuàng)意閱讀進行，通過模式化閱讀，加強學(xué)生創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維培養(yǎng)，確保學(xué)生在創(chuàng)意閱讀中能夠有效提高思維品質(zhì)。

四、 創(chuàng)意閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用問題

（一）閱讀教學(xué)內(nèi)容整合不夠

部分教師在初中語文閱讀教學(xué)中習(xí)慣按照教材文本排列順序進行單篇閱讀教學(xué)，在每個課時知識點教授完畢后，直接開展下一個課時教學(xué)，沒有按照閱讀教學(xué)需求以及學(xué)生聽課表現(xiàn)，實施跨課時或者跨單元整合。這樣極易導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)浮于表面，無法快速掌握同類型文本閱讀技巧，從而影響了閱讀教學(xué)質(zhì)量。再者，部分教師在講解教材中的文章時，未能將與作者有關(guān)的其他創(chuàng)作文章引入到課堂中，未能及時向?qū)W生闡明作者的創(chuàng)作風(fēng)格，使得學(xué)生對有關(guān)文章了解程度較低，無法切身體驗創(chuàng)意閱讀魅力，降低了學(xué)生閱讀積極性。

（二）忽視發(fā)散思維培養(yǎng)

初中語文在升學(xué)考試中屬于重要科目，而閱讀在試卷中占據(jù)關(guān)鍵比重。部分教師為了提升學(xué)生語文考試成績，在日常閱讀教學(xué)中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力，卻忽視發(fā)散思維培養(yǎng)，很少引導(dǎo)學(xué)生從多個角度出發(fā)探究閱讀文本，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀期間，對閱讀文章構(gòu)成以及表達技巧等缺乏充分了解。同時，部分教師為了提高閱讀教學(xué)效率，在課堂上習(xí)慣通過語言灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生講解重點知識，很少針對文章中的人物形象以及創(chuàng)作背景等提出開放性問題，即使部分教師提問，也是向?qū)W生提出具有固定答案的問題，導(dǎo)致學(xué)生無法有效培養(yǎng)發(fā)散思維，從而影響了閱讀教學(xué)育人質(zhì)量。

（三）閱讀體驗較差

閱讀體驗影響創(chuàng)意閱讀教學(xué)效果。但是部分教師在初中語文閱讀教學(xué)中未能運用現(xiàn)代化技術(shù)創(chuàng)設(shè)與文章相符的閱讀情境，沒有將教材上描述的畫面動態(tài)展示到電子屏幕中，通常只要求學(xué)生觀看文中插圖。然而初中語文課本篇幅有限，插圖畫面較小，隨著書本使用時間增長，部分插圖出現(xiàn)磨損現(xiàn)象，學(xué)生無法從中獲得良好的閱讀體驗，給創(chuàng)意閱讀教學(xué)帶來不利影響。另外，部分教師在初中語文閱讀教學(xué)中，沒有針對創(chuàng)意閱讀的需求，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言文字展開聯(lián)想與想象，導(dǎo)致學(xué)生無法在閱讀中有效打開心理世界，無法與閱讀文本和作者產(chǎn)生精神共鳴，降低了閱讀教學(xué)效果。

（四）忽視學(xué)生創(chuàng)意表達

創(chuàng)意表達與創(chuàng)意閱讀息息相關(guān)，學(xué)生的創(chuàng)意表達質(zhì)量，直接反映了創(chuàng)意閱讀教學(xué)效果。但是部分教師在初中語文課堂上教授文章時，習(xí)慣運用大量時間教授重點字詞含義、段落大意等知識點，很少將讀寫結(jié)合引入到創(chuàng)意閱讀中，沒有要求學(xué)生對文中的經(jīng)典語句進行仿寫訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)意閱讀中無法有效實現(xiàn)語言建構(gòu)與運用，從而影響了閱讀教學(xué)質(zhì)量。此外，部分教師雖然在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生提供了模仿寫作機會，但是在指導(dǎo)學(xué)生期間，習(xí)慣按照自身對經(jīng)典語句的理解對學(xué)生進行糾正，沒有針對學(xué)生寫作能力，向?qū)W生提出模仿寫作中存在的不足，也沒有傳授改進方法，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)意表達能力無法得到有效提升，從而影響了閱讀教學(xué)質(zhì)量。

五、 初中語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)意閱讀的應(yīng)用策略研究

（一）實施知識性閱讀，夯實閱讀功底

知識性閱讀當(dāng)是閱讀的基礎(chǔ)，也是閱讀活動的重中之重，任何形式的閱讀教學(xué)活動都不能脫離知識性閱讀，故而做好知識性閱讀是教師開展創(chuàng)意閱讀必不可少的一步。因此，教師需要從下述角度出發(fā)，推動知識性閱讀的開展。

一方面，整合教材內(nèi)部資源，增進學(xué)生理解。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣性地采取單篇閱讀的方式開展教學(xué)活動，這就人為地割裂了不同文本之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生無法從整體、系統(tǒng)的視角看待閱讀文本。故而，教師需要主動整合語文教材內(nèi)的閱讀資源，推動學(xué)習(xí)任務(wù)群、大單元教學(xué)等先進模式的應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上主動整合語文知識，構(gòu)建科學(xué)完善的知識體系，實現(xiàn)相似主題的文本有效整合。例如，教師可以主動打破單元、教材之間的限制，將《孔乙己》《范進中舉》兩篇文章結(jié)合起來，讓學(xué)生初步了解古代的科舉制度，分析科舉制度的優(yōu)點和弊端。通過兩篇文章的閱讀活動，學(xué)生將知道科舉制度為當(dāng)時的統(tǒng)治階層選拔大量的人才，但這也導(dǎo)致被選拔的人才只能按照固定的思維方式進行學(xué)習(xí)、考試，限制了人才的創(chuàng)新發(fā)展，這也在一定程度上導(dǎo)致了我國近代社會的落后。

另一方面，積極吸收課外資源，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在實施創(chuàng)意閱讀教學(xué)的過程中，濃厚的興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)思考、理解記憶具有重要作用，從當(dāng)前的教學(xué)實踐來看，一些學(xué)生對閱讀活動缺乏興趣。鑒于此，教師可以主動吸收課堂以外的教學(xué)資源，將其與課內(nèi)文本相結(jié)合。例如，在講解《孔乙己》的時候，教師可以將魯迅先生筆下的小人物作為切入點，整合《藥》《阿Q正傳》《祝?！返任谋举Y源，將其引入語文課堂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下進入高效閱讀的狀態(tài)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，多維分析文本內(nèi)容

在語文閱讀教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)陌l(fā)散對于學(xué)生理解文本內(nèi)容、增進對語文知識的理解和記憶是非常重要的。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)多為鑒賞式閱讀，故而教師應(yīng)當(dāng)在突出學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析、探究文本內(nèi)容。例如，針對《孔乙己》《藥》以及《祝?！返任谋?，教師可以讓學(xué)生分析造成文中小人物悲慘命運的原因，有學(xué)生指出主要原因是時代背景，而有學(xué)生指出小人物自身的不作為以及周邊人們的愚昧、無知和冷漠也是造成其悲慘命運的重要因素。如此，學(xué)生從不同角度分析小人物命運的成因，對文本獲得更為深刻、更為清晰的認(rèn)識。

與此同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析文本內(nèi)容，如知識結(jié)構(gòu)、寫作技巧、文章主旨和情感取向等。前文提及，創(chuàng)意閱讀致力于達成“思想和行動統(tǒng)一”“文本表達與創(chuàng)作技巧深度結(jié)合”，故而教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中需要做到讓學(xué)生懂得文本如何構(gòu)成、如何表達，幫助學(xué)生掌握文本內(nèi)容中的寫作技巧、表達方法。例如，在《孔乙己》這篇文章之中，魯迅先生多次描寫孔乙己的外貌特點，并結(jié)合語言、動作等描寫手法刻畫出孔乙己窮酸落魄的形象。同時，魯迅先生結(jié)合他人語言、店內(nèi)環(huán)境等要素進一步提升對孔乙己的刻畫效果，最后借助孔乙己的故事表達自身對封建社會、八股取士的批判，實現(xiàn)寫作技巧與情感表達的深度融合，而學(xué)生在思考分析的過程中也能掌握相應(yīng)的知識。

在完成上述教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置問題進一步拓展學(xué)生思維，使學(xué)生從更深的層次實現(xiàn)創(chuàng)意思考。具體來看，教師可以讓學(xué)生思考“魯迅先生真的只是批判封建社會、八股取士嗎？”在閱讀《孔乙己》這篇文章的時候，學(xué)生無法有效分析出魯迅先生更深層次的批判對象，教師可以結(jié)合《祝?！防锩嫦榱稚?、柳媽、魯四老爺?shù)热宋镄蜗笠龑?dǎo)學(xué)生進行深度思考。通過探究學(xué)生發(fā)現(xiàn)，魯四老爺實際上是封建衛(wèi)道士的代言人，身為封建衛(wèi)道士卻并不遵守封建社會的宗法禮教，而只是以此壓迫柳媽、祥林嫂這樣的悲苦人。魯四老爺這類虛偽的地主士紳更為惡劣，不論在哪種社會制度下，只要有“魯四老爺”，再優(yōu)秀的社會制度也終將成為他們壓迫底層人民的工具。因此，相較于封建禮教、八股取士，魯迅先生更深層次的批判對象是壓迫人民的“魯四老爺”。

（三）多管齊下，提升學(xué)生的閱讀體驗

創(chuàng)意閱讀要打開學(xué)生的心理世界與個體思維，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容形成更深刻的理解記憶，具備更突出的閱讀體驗。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)采取多種措施提升學(xué)生的閱讀體驗，使學(xué)生在良好的體驗下進入文本描述的場景之中，以此對文本形成更準(zhǔn)確、更深刻的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《雨的四季》這篇課文時，作者劉湛秋通過描述不同季節(jié)的雨的聲音與景象，呈現(xiàn)出雨的特點，仿佛大自然中的雨就像一個多變的精靈，教師可以基于課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境。在創(chuàng)設(shè)情境的時候，教師要做到視聽結(jié)合，通過播放不同季節(jié)的雨的視頻呈現(xiàn)雨在不同季節(jié)的特點，或者在展示圖片的時候配上對應(yīng)的白噪聲，通過視聽雙重刺激使學(xué)生感受作者對雨的刻畫的精妙、準(zhǔn)確之處，深刻理解作者對雨的感情。與此同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的語言描述雨的特點，或者描述大自然中其他事物的特點或?qū)?yīng)形象，充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意表達的積極性。

除了創(chuàng)設(shè)情境以外，聯(lián)想與想象也是閱讀教學(xué)常用的辦法，故而在實施創(chuàng)意閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，讓學(xué)生借助想象的翅膀理解文章內(nèi)容。仍舊以《雨的四季》為例，教師讓學(xué)生閉上雙眼，播放音頻，讓學(xué)生通過雨的聲音分析其分別對應(yīng)哪個季節(jié)，通過這一方法，學(xué)生仿佛置身于雨季之中，既能感受到春天的雨的嬌媚、活潑特點，也能感受秋天雨的自然、平靜、沉穩(wěn)特點，正如文中描述的那樣“當(dāng)田野染上一層金黃，各種各樣的果實搖著鈴鐺的時候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的母親，顯得端莊而又沉靜了，它既不傾盆瓢潑，又不綿綿如絲、淅淅瀝瀝，它顯出一種自然、平靜”。通過引導(dǎo)學(xué)生想象，學(xué)生獲得更佳的閱讀體驗，打開自己的心靈世界與思維，實現(xiàn)了與作者、文本內(nèi)容的情感共鳴。

（四）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意表達，鞏固教學(xué)成果

讀寫結(jié)合是初中語文教學(xué)的重要方法，教師可以將其與創(chuàng)意閱讀相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)意表達，實現(xiàn)閱讀和寫作的深度結(jié)合。例如，《雨的四季》這篇課文中，作者劉湛秋通過情景交融、比喻、擬人等技巧表達自身對雨的情感，文中經(jīng)典語句較多，極具模仿寫作訓(xùn)練價值。教師在基礎(chǔ)知識教授完畢后，可以從中選出部分經(jīng)典語句，要求學(xué)生結(jié)合作者在文中使用的寫作手法進行模仿寫作，讓學(xué)生在語句中表達出自身對某一自然事物的喜愛之情，并呈現(xiàn)出該事物在不同環(huán)境下的特點。結(jié)合教學(xué)實踐來看，有的學(xué)生描述不同季節(jié)的風(fēng)，春天的風(fēng)和煦且溫暖，像一只柔嫩的手輕輕撫摸著臉頰，而夏天的風(fēng)則夾雜著一股熱氣，仿佛要把人化掉一樣，秋季的風(fēng)便有了一絲寒意，冬天的風(fēng)則是刺骨般的寒冷。但是部分學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，在模仿寫作中極易出現(xiàn)表達不精準(zhǔn)的現(xiàn)象。教師可以在學(xué)生模仿寫作結(jié)束后，讓同學(xué)之間互換寫好的語句，要求學(xué)生從中學(xué)習(xí)其他同學(xué)模仿寫作的優(yōu)秀之處，力求讓學(xué)生通過語言文字呈現(xiàn)不同季節(jié)的風(fēng)的特點，鞏固創(chuàng)意閱讀教學(xué)成果，實現(xiàn)語言建構(gòu)與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造，以此提升自身的核心素養(yǎng)水平。

此外，受到閱讀體驗以及思想認(rèn)知等因素影響，學(xué)生在創(chuàng)意表達中極易出現(xiàn)不同的表達風(fēng)格，教師需要尊重學(xué)生的主觀意愿，充分突出學(xué)生的主體地位，當(dāng)學(xué)生的表達思路受阻時，更要對其進行點撥和指導(dǎo)，而非越俎代庖直接幫助學(xué)生續(xù)寫，以此起到鍛煉學(xué)生思維能力的效果。

六、 結(jié)論

在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)意閱讀能有效提升學(xué)生的能力水平，促進學(xué)生綜合發(fā)展，實現(xiàn)師生共建高效的語文閱讀課堂。為了推動創(chuàng)意閱讀在教學(xué)中的應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)以知識性閱讀為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生打牢閱讀功底，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過多維角度進行批判與發(fā)散，強化學(xué)生的閱讀體驗，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)淖晕冶磉_，多措并舉提升創(chuàng)意閱讀的應(yīng)用效果。

參考文獻：

［1］王語涵.創(chuàng)意閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.牡丹江：牡丹江師范學(xué)院，2023.

［2］杜先偉.古詩文創(chuàng)意閱讀教學(xué)的實踐與探索［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報，2022，24（4）：137-140.

［3］姜晗.創(chuàng)意閱讀推廣選題 傳承校風(fēng)校史傳統(tǒng)——以南京師范大學(xué)圖書館“校史閱讀”系列主題推廣為例［J］.新世紀(jì)圖書館，2022（4）：17-22.

［4］蔣旭健.實施創(chuàng)意閱讀 讓語文教學(xué)精彩無限［J］.中學(xué)語文，2022（3）：6-7.

［5］王艷麗，陳東.“創(chuàng)意閱讀”，指向閱讀素養(yǎng)的積極實踐［J］.安徽教育科研，2021（17）：96-97.

［6］羅紅.創(chuàng)意閱讀，靈活寫作——塑造新式初中語文閱寫課堂［J］.讀寫算，2021（16）：163-164.