五育并舉齊推進 融合育人向未來

作者簡介：劉曉燕（1980～），女，漢族，寧夏固原人，隆德縣第一小學，研究方向：數(shù)學教學；

楊睿（1979～），男，漢族，寧夏固原人，隆德縣第二中學，研究方向：互聯(lián)網(wǎng)教育。

摘 要：為了充分響應(yīng)上級政府部門提出的立德樹人任務(wù)要求，小學要以五育并舉為導(dǎo)向，通過融合育人來促進學生全面發(fā)展。文章首先分析了小學落實五育并舉的時代意義和價值，然后分別從德育鑄魂、智育固本、體育強健、美育浸潤、勞育淬煉五方面入手闡述了如何構(gòu)建五育并舉融合育人體系，期望對促進小學全方位發(fā)展，提升學生綜合素質(zhì)具有一定的參考和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學；“五育”融合；育人體系；構(gòu)建策略

中圖分類號：G62+G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）25-0019-04

在《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出，現(xiàn)階段的教育必須面向育人方向發(fā)展，只有實現(xiàn)德智體美勞全方位融合，才能實現(xiàn)立德樹人根本目標。五育并舉是實現(xiàn)立德樹人的根本途徑。小學階段的學生正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，重視五育融合工作，不僅可以激發(fā)學生的內(nèi)在動力，也可以促進學生全面發(fā)展。

一、 五育并舉融合育人的時代價值和意義分析

（一）有助于健全和完善以德智體美勞為主體的育人體系

黨的十九大報告中指出：現(xiàn)階段，我國已經(jīng)步入中國特色社會主義新時代，我國的主要社會矛盾由人民日益增長的物質(zhì)和文化需求和社會生產(chǎn)之間的矛盾轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。鑒于此，在構(gòu)建教育教學體系中，也必須實現(xiàn)均衡發(fā)展。五育不僅是一個人綜合素質(zhì)的外在體現(xiàn)，也是我國教育體系中的重要組成部分。實現(xiàn)五育并舉融合育人是實現(xiàn)立德樹人根本目標的重要途徑。五育育人內(nèi)容如下：①通過德育，幫助學生樹立正確的價值觀念，塑造學生良好品德；②通過智育培養(yǎng)學生的才能，讓學生更好地認識和了解世界；③通過體育，增強學生體魄，提升學生的身體素質(zhì)；④通過美育塑造學生的思想；⑤通過勞動教育幫助學生實現(xiàn)發(fā)展目標。德智體美勞五育并舉融合育人舉措，不僅是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展思想的繼承和發(fā)展，也是滿足人發(fā)展的重要舉措。不同時代背景下，針對德智體美勞全面育人舉措的解讀各有不同，隨著時代進步和發(fā)展，五育育人內(nèi)容也不斷豐富和完善，對培養(yǎng)健全的教育體系有著重要價值。

（二）可以培養(yǎng)高素質(zhì)人才

教育的核心目的就是培養(yǎng)人才，在不同時代背景下，每個人對教育都有著不同解讀。雖然每個人對教育的解讀千人千面，但是隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會體系的健全和完善，也達成了對教育的基本共識，教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人。教育就是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展、知識積累、文化傳承、國家存續(xù)、制度運行所需的人?？v觀古今，不同國家都會結(jié)合本國的政治需求和實際情況來構(gòu)建育人體系。我國是社會主義國家，教育的本質(zhì)目標就是培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人。事實證明，在我國的政治體制下，要求相關(guān)單位必須重視社會主義建設(shè)者和接班人培養(yǎng)工作。通過五育并舉融合育人，一方面可以實現(xiàn)中國特色社會主義建設(shè)目標，另一方面對塑造人才品格和靈魂也有著重要意義。只有做好五育融合育人工作，才能培養(yǎng)德才兼?zhèn)淝揖哂休^高思想覺悟的高素質(zhì)人才，只有重視五育育人工作，才能實現(xiàn)社會教育和學校教育的有機銜接和統(tǒng)一。由此可見，小學落實五育并舉融合育人舉措，不僅符合新時代教育教學要求，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要舉措。

二、 五育并舉融合育人體系構(gòu)建對策

（一）以德育鑄魂，促進學生進步成長

德育作為五育的重要組成部分，是構(gòu)建融合育人體系的重要一環(huán)。針對小學階段學生開展德育教育的過程中，不僅要培養(yǎng)學生的私德，更要培養(yǎng)學生的大德。在培養(yǎng)學生大德的過程中，要讓學生樹立愛國、愛家的意識，將學生培養(yǎng)成社會主義事業(yè)接班人，讓學生樹立復(fù)興中華民族的偉大志向。在培養(yǎng)學生私德的過程中，應(yīng)該用規(guī)章制度約束學生個體行為，引導(dǎo)學生形成修身律己的道德風尚。在健全五育并舉融合育人體系的過程中，小學教師必須以德育為先，結(jié)合學情和學生個體差異制訂針對性的培養(yǎng)策略。具體可采取以下措施：

第一，教師要從自身入手，擔負起自身教書育人的使命，貫徹落實愛黨愛國，為國育才的教育原則，讓學生深刻領(lǐng)會到大德的重要價值。教師要始終以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，不僅要營造良好的校園德育氛圍，還可組織開展形式多樣，內(nèi)容豐富的德育教學活動。例如，小學教師可組織開展文藝匯演、愛國歌曲傳唱以及愛國主題班會等活動，借助上述活動讓學生了解社會主義核心價值觀的內(nèi)涵，真正實現(xiàn)德育教育內(nèi)化于心，外化于行。

第二，將思政教育貫穿于教育教學的各個環(huán)節(jié)之中，將思政內(nèi)容和學科教育有機銜接在一起，以此來培養(yǎng)學生的私德。學校必須重視師德師風建設(shè)工作，教師自己也必須樹立終身學習意識，以身作則，用自己的行為潛移默化地影響學生。除此之外，教師可根據(jù)不同學段學生的學習行為差異和認知差異設(shè)置德育教學目標，通過家校共育、家校合作等方式來開展形式多樣的德育教學活動，健全德育評價模式，定期對不同學段學生的思想道德水平展開評估，教師要引導(dǎo)學生樹立正確的價值觀念，幫助學生形成良好的私德。

（二）用智育固本，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育目標

小學教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是后期素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。智育的核心目的在于讓學生正確地認識和看待世界，培養(yǎng)學生的學習思維和能力。在五育并舉融合育人體系下，教師要采取形式多樣的教學方法幫助學生學習和掌握基礎(chǔ)知識，只有用智育固本，才能為后續(xù)融合育人體系開展奠定基礎(chǔ)。具體可采取以下措施：

第一，轉(zhuǎn)變學生的學習方式。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下，學生往往是被動地接受知識灌輸，學生不能在學習新知識的同時掌握知識的奧秘，更不能從學習中找到樂趣，學習成為學生的負擔。鑒于此，教師必須及時改變觀念，明確以學生為主體的素質(zhì)教育目標，根據(jù)小學學段學生的個性特征和認知思維模式探索創(chuàng)新教學方法。例如，教師可應(yīng)用項目教學法、情境教學法以及問題導(dǎo)向法等新穎的教學方法進行授課，這樣不僅可以幫助學生更好地理解知識，還可以充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生養(yǎng)成自主學習，自主探究的能力。

第二，教師要從日常生活著手，結(jié)合課本上的知識點挖掘其中蘊藏的生活資料，讓學生找到生活和知識點之間的聯(lián)系，實現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`的有效遷移。舉例來說，教師可結(jié)合課本資源，根據(jù)學生學段創(chuàng)造不同類型的生活化教學情境，以此來調(diào)動學生的學習熱情，讓學生自主探究其中的奧秘。將學科知識和生活內(nèi)容融合在一起，不僅可以更好地幫助學生掌握課本知識，還可以培養(yǎng)學生的生活能力，讓學生在感受知識的同時感知生活。

第三，教師要構(gòu)建全過程教學體系。為了滿足立德樹人任務(wù)要求，促進學生德智體美勞全方位發(fā)展，教師在授課環(huán)節(jié)要根據(jù)實際教學內(nèi)容構(gòu)建全過程教學體系，教育工作不能以學生掌握了多少知識為主，更要關(guān)注學生的個體差異。有學者指出，全過程教育教學體系以兩類、三層次和六大模塊為主。其中兩類要求教師開發(fā)能夠促進學生個性發(fā)展的課程，學科課程以小學階段的主要課程為主，教師要將個性化課程和學科課程結(jié)合在一起進行授課，既要兼顧學科知識，又要滿足學生的個性化發(fā)展需求。三層次是指學科課程和個性化課程可分為基礎(chǔ)、擴張以及探究三個不同層次。學?？砂凑战虒W要求和實際學情排序，以此來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能。六模塊主要包括品格和社會、藝術(shù)與審美、數(shù)理與科技、語言和人文、創(chuàng)新與實踐以及體育與健康。這六部分全面涵蓋了五育融合育人內(nèi)容，滿足基礎(chǔ)教育教學需求。

（三）體育強健身體，為學習夯實基礎(chǔ)

健康的體魄是學習的基礎(chǔ)，也是學生發(fā)展的基礎(chǔ)。學校在構(gòu)建五育并舉融合育人體系的過程中，必須堅持身體乃革命之本、健康為先的原則、為學生鍛煉身體、增強體魄創(chuàng)造條件和機會。具體可采取以下措施：

第一，學校要充分利用體育課程，禁止其他學科老師無故占用體育課課時。體育課教學不僅可以幫助學生更好地掌握體育知識，掌握運動技能，也是提升學生身體綜合素質(zhì)、鍛煉學生身體的重要平臺。在教學環(huán)節(jié)，教師一定要關(guān)注班上學生的身體健康情況，鼓勵學生參加體育活動和大課間活動，為學生提供充足的鍛煉機會。教師自己也要以身作則，積極參與體育運動鍛煉，通過體育鍛煉增強自身體能。小學教師要根據(jù)不同學段小學生的身體素質(zhì)差異制訂靈活多樣的體育課程。

第二，學校要組織開展內(nèi)容豐富，趣味性強的課間活動。課間活動是促進學生健康發(fā)展的重要平臺。學校要充分利用課間10分鐘來組織學生參加趣味性運動，這樣不僅可以讓學生潛移默化地養(yǎng)成鍛煉身體的習慣，更能夠激發(fā)學生的運動興趣。很多運動項目不僅可以幫助學生鍛煉身體，還可以幫助學生鍛煉品格，養(yǎng)成不畏困難，團結(jié)合作的意識。

第三，組織開展各類體育競技比賽。體育運動本身就具有較強的競技性，學生參加競技類運動項目有助于培養(yǎng)學生的體育精神。例如，學?？啥ㄆ诮M織開展“我是短跑冠軍”體育競技活動，讓學生通過短跑項目磨煉自己的品格和意志。通過參加競技類比賽還可以讓學生養(yǎng)成規(guī)則意識，認識到規(guī)則的重要性。

（四）以美育浸潤，升華教學境界

美育教學是學生感受世界、認識美的重要渠道，良好的美育教學可以幫助學生樹立正確的審美價值觀念。美育教學和德育教學相輔相成，二者密不可分。學校在構(gòu)建融合育人體系的過程中，要將美育教學觀念融入日常教學環(huán)節(jié)，有條件的學校還要開發(fā)以美育為主的校本課程。具體措施如下：

第一，以立德樹人任務(wù)為導(dǎo)向，將美育理念融入人文學科和藝術(shù)類課程中，持續(xù)完善學校的美育課程體系，為后續(xù)教學奠定基礎(chǔ)。讓小學生在美育理念的影響下，真正體會到美的內(nèi)涵。學校還要積極引導(dǎo)學生參加形式多樣的藝術(shù)活動，鼓勵家長培養(yǎng)學生的興趣愛好，為促進學生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第二，組織開展各項美育實踐活動。無論在校園內(nèi)還是校園外，均含有大量的美育教學資源，教師可充分利用校內(nèi)外美育資源開展實踐活動，讓學生發(fā)現(xiàn)身邊的美。例如，學?？啥ㄆ诮M織開展民俗文化和傳統(tǒng)文化進校園活動，讓學生通過活動了解民俗傳統(tǒng)文化背后蘊藏的歷史知識、人文內(nèi)涵。學校還可以組織開展研學旅游等活動，讓學生感受不同地區(qū)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進而讓學生形成正確的文化觀念、歷史觀念和民族觀念，為學生感受美、體驗美創(chuàng)造有利條件。

第三，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)美育教學平臺。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一把雙刃劍，在為大眾提供便利的同時也產(chǎn)生了諸多不良影響。一些畸形的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)不利于學生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)審美觀。學?？山柚W(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)美育平臺，借助該平臺提升學生的審美認知。

第四，將美育理念和學科知識有機融合。美是一個抽象的概念，美不僅是一個形容詞，也是人基于情感世界和內(nèi)心世界的外在表達。在融合育人環(huán)節(jié)，教師要將美育理念和學科知識銜接在一起，以此來促進學生全面發(fā)展。例如，針對小學六年級學生開展古詩詞教學時，很多教師認為學生只要會背、會寫古詩詞以及理解古詩詞意思即可。但是這類教育模式?jīng)]有將美育和智育融合在一起。在實際的教學過程中，教師要創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學情境，讓學生真情實意地感受詩歌的內(nèi)涵和韻味，從而體會到詩詞之美。例如，《示兒》是宋代詞人陸游晚年時所作的一首詩，為了更好地幫助學生理解陸游作詩時的內(nèi)心情感和當時的時代背景，教師可以讓學生借助網(wǎng)絡(luò)工具查閱歷史資料，讓學生初步掌握詩詞大意和背景，然后讓學生分成小組進行配樂誦讀，學生跟著音樂誦讀的同時，教師則在多媒體設(shè)備上播放相關(guān)的紀錄片，真正實現(xiàn)寓情于景。讓學生真正體會到陸游寫下這首詩時的心境。“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”寫盡了陸游壯志未酬的不甘，他為什么不甘心呢？是再也看不到軍隊收回燕云十六州的無奈？還是對自己已經(jīng)垂垂老矣再也不能報效祖國的憂憤？只有學生身處于這樣的環(huán)境下，才能更好地體會到詩詞中蘊藏的內(nèi)涵，才能真正明白為何古人都要以詩寄情，依托這類教育教學模式，可實現(xiàn)德育、智育和美育的有機融合，一舉多得。

（五）以勞動教育錘煉學生品格，促進學生全面發(fā)展

在五育育人體系中，勞動教育是最基礎(chǔ)的教學內(nèi)容。小學生開展勞動教育的核心目的是讓學生養(yǎng)成愛勞動、愿意勞動的良好行為習慣，將學生培養(yǎng)成會勞動、能夠勞動的人。在構(gòu)建五育并舉融合育人體系的過程中，學校一定要格外重視勞動教育工作的價值，通過勞動教育錘煉學生的品格，以此來促進學生全方位發(fā)展。具體可采取以下措施：

第一，重視勞動課程的編寫和開發(fā)工作。在開設(shè)勞動課程前，小學必須根據(jù)不同學段小學生的實際情況，確定勞動教學基本內(nèi)容，根據(jù)學校實際情況做好教材內(nèi)容編寫工作，學校還要開發(fā)勞動教育繪本課程和校本課程。例如，針對一年級學生開展勞動教育時，學校編寫的勞動教育內(nèi)容主要以生動有趣的勞動圖畫為主，配以簡單的人物對話，這樣不僅可以讓學生認識勞動，還可以讓學生愛上勞動。針對高學段小學生進行授課時，可融入一些勞動模范先進事例，這樣不僅可以幫助學生樹立正確的勞動觀念，還可以讓學生形成正確的認知。

第二，重視勞動實踐教育。在編寫勞動課程的過程中，還要做好勞動實踐活動教育教學工作，引導(dǎo)學生積極主動參加勞動活動，讓學生通過參加勞動實踐掌握勞動技能和勞動方法，讓學生樹立正確的勞動觀念。例如，小學可定期組織開展學雷鋒、植樹造林等課外勞動實踐活動，讓學生在勞動中體會到勞動的價值，持續(xù)提升學生的勞動能力。

第三，健全和完善勞動評價機制。勞動教育評價機制是促進學生發(fā)展的關(guān)鍵，學校在開發(fā)勞動課程和創(chuàng)設(shè)勞動實踐活動的過程中，教師要根據(jù)班級學生的勞動過程，采用學生自評、師生互評的多元化評價模式，對學生參加勞動的積極性、獲得的勞動成果以及實際勞動實踐活動開展情況進行評價。教師可將學生的勞動評價結(jié)果記錄在檔案中，根據(jù)學生發(fā)展階段為學生提供針對性指引。

三、 結(jié)論

綜上所述，學校在構(gòu)建五育并舉，融合育人體系的過程中，首先要深刻意識到五育并舉融合育人體系的時代價值和意義，然后分別從德育鑄魂、智育固本、體育強健、美育浸潤、勞動淬煉五個層次入手構(gòu)建融合育人體系，以此來挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，促進學生德智體美勞全方位發(fā)展。

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