縣域普通高中課堂教學現(xiàn)狀及質(zhì)量提升策略研究

作者簡介：李鴻坤（1978～），男，漢族，湖北麻城人，湖北省麻城市第二中學，研究方向：教育教學。

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，我國基礎(chǔ)教育已經(jīng)取得了顯著成效。但當前縣域普高課堂教學還存在一些問題，如：素質(zhì)教育實施不到位、片面應試教育傾向嚴重、以“唯分數(shù)”“唯升學率”評價教學質(zhì)量等，這些不利因素制約了教學質(zhì)量的提升?？h域普高需立足自身特色，以課堂為陣地，以國家育人方針為導向，轉(zhuǎn)變育人方式和教學方式，從而走好具有縣域特色的高質(zhì)量發(fā)展之路。文章將分析縣域普高課堂教學的現(xiàn)狀，并提出相應的質(zhì)量提升策略，以期為廣大縣域普高課堂教學提供參考。

關(guān)鍵詞：縣域普高；課堂教學；質(zhì)量提升

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）25-0006-05

在新課改背景下，縣域普通高中的課堂教學模式雖較為多樣化，但通過調(diào)研其教學現(xiàn)狀，卻還有很多不足之處。傳統(tǒng)教學中的弊端，在很大程度上制約了教學質(zhì)量的提升，教學理念的落后造成學生發(fā)展不全面。有相當一部分教師仍停留在傳統(tǒng)的教學模式層面，通過“老師講—學生聽”枯燥的灌輸方式來提高課堂效率，學生的主體地位得不到體現(xiàn)。此外，受到片面追求高“升學率”的影響，教學以“考試”為中心，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”的機械呆板訓練，難以激起學生的學習興趣。這些不利于學生素養(yǎng)培養(yǎng)的教學方式所教出來的學生，缺乏實際應用和創(chuàng)新能力。筆者通過實地調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下主要問題：

一、 我校課堂教學的現(xiàn)狀

（一）教師的課堂教學方式方法單一

有什么樣的教育觀念就會產(chǎn)生什么樣的教育行為，觀念的落后，會直接導致教學效率低下。從《縣域普通高中課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查》問卷分析，我校教師中能做到因材施教，經(jīng)常組織豐富多樣的課堂活動，充分調(diào)動學生參與教學活動的積極性，僅占14.12%，比例偏低。課堂上教師教學方法單一，以講授為主，學生被動接受，占比42.89%。這表明，我校教師在教法創(chuàng)新方面還存在很大的不足。

照本宣科的教學方式，缺乏活力，使課堂變得枯燥無味，難以激發(fā)學生的學習興趣，學生和老師缺乏溝通交流，幾乎就是教師一個人的獨角戲，“有教無類”“因材施教”等先進教育思想，無法真正落實。教師與學生的關(guān)系是管與被管、上對下的關(guān)系，也沒有什么平等可言。這種“滿堂灌”講授式已難以滿足當今學生的發(fā)展需要，對學生的心理成長也不利。

（二）教師的教育方式還比較落后

問卷數(shù)據(jù)顯示，教師對學生的不良行為處理方式較為簡單，一般為大聲訓斥，占比23.52%，比例偏高，縣域普高教師的育人觀念有待提升。隨著素養(yǎng)時代的到來，中學生心理健康、道德品格等方面的引導日益引起教育界的重視。教育學生首要的原則是創(chuàng)造一個好的環(huán)境，就像農(nóng)民種莊稼，要想長出好的莊稼，必須給它合適的土壤。在一個充滿愛與笑聲、寬容與諒解的集體中學習的孩子，心情是舒坦的，心境是樂觀的。學生在某些方面可能還達不到較高的要求，甚至對自己的行為有對錯不分的情況，但如果老師不注意教育方法，經(jīng)常批評譏諷、冷言惡語，師生之間關(guān)系就會變得冷漠，生活在這種集體里面的孩子缺乏愛，不愛生活，更不會去愛學習。還有些課堂氣氛是不和諧、不融洽的，批評數(shù)落聲不絕于耳，在這種氣氛中教師的語言不是“火種”而是“屠刀”，學生找不到被關(guān)愛的感覺，心不安，心態(tài)出問題，學習是沒有效率的。

（三）學生課堂交流探討不足

問卷數(shù)據(jù)顯示，課堂上沒機會討論問題的占比21.29%，58.47%的學生難以在課堂上表達自己看法的意愿，當不同意老師的觀點時，學生保持沉默，從不表達自己的觀點占比52.66%。自主合作與交流是學生學習的重要方式，教師應樹立以人為本，將課堂還給學生的理念。然而，還存在相當多的教師將注意力集中在成績好、表達能力強的學生身上。在課堂上，基礎(chǔ)差、表達能力差的學生沒有得到老師的關(guān)注，養(yǎng)成保持沉默的習慣，更談不上積極探討、主動質(zhì)疑了。課堂上教師沒有給予學生欣賞與激勵，他們在學習中缺乏成功的體驗，這嚴重影響了學生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。另外，教師缺乏對學生的心理關(guān)注，沒有幫助學生克服展現(xiàn)自我的恐懼和提升自我意愿。

（四）忽視學生課堂接受能力

從問卷數(shù)據(jù)分析，只顧完成教學進度，不顧學生接受情況的占比最高，達到43.99%。有的教師無視學生的學習情況，一味地向?qū)W生進行知識灌輸，而不顧學生的接受情況，教師的教學設(shè)計是為了“教”而教，把預設(shè)的東西按程序全部走完，導致課堂氣氛枯燥乏味，學生沒有發(fā)揮主體作用。以此形成了教師疲于奔命地“教”，學生在窮于應付地“學”的弊端。教師在教學過程中忽視了學生的理解和消化，學生沒有機會表達自己的思想，甚至提出疑問。此種為了“進度”的教學方式，使學生產(chǎn)生了極大的消極情緒。

（五）缺乏有實效性的課堂拓展

問卷數(shù)據(jù)表明，54.23%的學生認為缺少相關(guān)知識拓展、不生動、乏味是當今課堂存在的主要問題。主要表現(xiàn)在教師備課不充分，沒有從學生的角度去思考哪些教學方法和內(nèi)容更適合學生，在教學目標設(shè)計上片面化，多媒體的運用簡單形式化，教學過程機械僵硬，教學內(nèi)容知識面狹窄等問題。教師只是拘泥于課本所學，照本宣科，不能激發(fā)學生對知識探究的興趣，更談不上學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師在教材的處理上也沒能抓住內(nèi)在的規(guī)律，用科學的思維方法去揭示知識內(nèi)在的規(guī)律和本質(zhì)特征。

（六）未做到以學生全面發(fā)展為中心

從問卷數(shù)據(jù)可以看出，我校教師在課堂教學中以傳授知識為主要目的，占比最高57.94%；以學生全面發(fā)展為中心，占比28.5%。教師應通過學科教學，使學生獲得一定的知識、技能，還要注重培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和人格素養(yǎng)，使學生形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。但在教學中，教師以講授為主，忽視學生的自主探究過程，沒有關(guān)注學生在學習過程中的情感態(tài)度和行為習慣的養(yǎng)成。此外，教師還忽視了學生的興趣愛好和特長發(fā)展，沒有關(guān)注學生的個體差異來促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，因此，更不能激發(fā)學生內(nèi)在的自主學習動力。

（七）老師對學生的評價以學習成績?yōu)橹?/p>

從問卷數(shù)據(jù)可知，有36.66%的學生認為我們的教師主要依據(jù)學習成績來評價學生，這與教育要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學生還有一定差距。對學生的評價，不能只看他的學習成績，還要看他的學習態(tài)度、學習習慣和心理狀態(tài)。教師沒有充分意識到學生成長發(fā)展過程中的發(fā)展?jié)摿?，而是以僵化的一成不變的眼光去對待他們，只注重學生的學業(yè)成績，忽視學生多方面的潛能和特長，如優(yōu)良的道德品質(zhì)、勤奮的學習態(tài)度、真誠的交流與合作、良好的個性與情感以及獨特的創(chuàng)新意識等。評價方法簡單，不注重對學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面的綜合評價，也就不能促進學生全面而健康地發(fā)展。

（八）教師的教學手段運用不當

傳統(tǒng)教學方式和現(xiàn)代教學方式各有其優(yōu)劣。從問卷來看，學生認為教師將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代化教學相結(jié)合，他們更容易理解吸收所學內(nèi)容，占比高達79.25%?？梢钥闯?，采用傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代化教學相結(jié)合的方式是最適合我們縣域普高學生的。但縣域普高教師存在教學手段運用不當。如有些老師上課過多依賴多媒體，片面追求形式花哨，不重實效。筆者曾觀摩了一節(jié)英語公開課《健康的生活方式》，這節(jié)課的課件制作美輪美奐，但整堂課學生只看畫面、不看課本，他們的眼球從頭到尾跟著動畫轉(zhuǎn)動，卻沒有動手操作，電子屏幕成了黑板的替代品，師生整節(jié)課不動一下粉筆。筆者認為，無論多媒體多么先進，它終究不能完全代替板書，板書的直觀性、示范性、靈活性及信息傳遞的持久性是任何先進教學手段無法比擬的。此外，還有的教師回避現(xiàn)代教學技術(shù)，他們對多媒體教學設(shè)備使用不熟練，經(jīng)驗主義在教學中占據(jù)了重要位置，不愿去學習新的教學思想，不愿去應用現(xiàn)代化教學技術(shù)。

二、 課堂教學質(zhì)量提升策略

（一）厚植家國情懷，落實立德樹人根本任務(wù)

當今，隨著社會的飛速發(fā)展，教學理念和教學模式也在不斷地更新。但是，為黨育人、為國育才的價值取向和立德樹人的本質(zhì)沒有變。家國情懷培育是落實立德樹人根本任務(wù)的重要方式，教師要把學生的成長與家國的命運緊密聯(lián)系起來，使學生心懷對國家的高度認同感、責任感和使命感，激活學生內(nèi)在的學習動力，讓他們從小樹立為中華民族昌盛而努力讀書的決心。

課堂教學是培養(yǎng)學生愛國之情的主陣地，教師應深挖教材中所蘊含的愛國精神與民族精神，引起學生強烈的情感共鳴。如在執(zhí)教高中英語選擇性必修二《中國航天之父》一課時，教師可通過開展主題活動“談?wù)撳X學森的人生經(jīng)歷”，使學生了解中國科學家的重要貢獻和愛國品格，樹立開拓創(chuàng)新、堅韌不拔和艱苦奮斗的觀念；了解中國科學技術(shù)發(fā)展中的偉大成就，激起學生民族自豪感，堅定學生文化自信，增強其家國情懷。此外，教師還應注重本土文化的挖掘與利用，加強與當?shù)丶o念館、博物館、文化宮等部門的合作，組織學生多開展文化研學活動，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

（二）勇于改革，落實核心素養(yǎng)育人方針

作為基礎(chǔ)教育學校，我們要思考“為誰培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么樣的人”教育核心問題。我們要改變以往那種只注重“傳導知識、以分定生”的教學觀念，變革學校育人方式，落實立德樹人根本任務(wù)，開展以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心的全面教育。學校要通過備課組、教研組、教科室等各處室層層聯(lián)手，凝聚合力，落實核心素養(yǎng)育人方針。一方面，大力促進縣域普高教師的專業(yè)發(fā)展，提升縣域教師的教育教學理念。教師要緊緊圍繞立德樹人的根本要求，遵循學生身心健康與現(xiàn)代教育的發(fā)展規(guī)律，更多地關(guān)注學生“個人品德、愛國擔當、社會責任、健全人格”等素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。另一方面，改變課堂的育人方式。教師不僅要注重知識和技能的傳授，更要關(guān)注學生良好品格的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學生將來更好地適應社會發(fā)展打下基礎(chǔ)。此外，當下學生的學習負擔和心理負擔較重，教師需要關(guān)注學生心理健康，尊重學生個體差異，使學生樹立正確的理想信念，提升其成長動力。要摒棄單一化的，以考試為唯一標準的評價體系，要從學生的道德品質(zhì)、合作精神和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)層面進行合理評價。

（三）提升教師信息素養(yǎng)，豐富課堂教學手段

在教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展背景下，教師的教育理念和教學手段需要不斷更新。學校需要打造優(yōu)質(zhì)的信息化教學教師隊伍，以此來引領(lǐng)學校未來的教育發(fā)展方向。教學理念的落后，使學生缺乏學習興趣，課堂缺少活力，影響了教學的質(zhì)量。當今縣域普高有部分教師只滿足于傳統(tǒng)的授課方法，不想改變教學方式，信息技術(shù)應用只停留在教學評比、活動課觀摩上，沒有真正地進行信息化教學的實踐與探索。作為一線教師應自覺自發(fā)地樹立信息素養(yǎng)提升意識，利用信息技術(shù)創(chuàng)造性地開展教學，以此促進信息技術(shù)與課堂教學的深度融合，最終實現(xiàn)中國教育的信息化、現(xiàn)代化。

（四）開展教研活動，促進教育教學質(zhì)量的提高

教而不研則淺，研而不教則殆。各備課組在教研活動時應注重交流和研討，保證實效性。要求在教學目標的制訂、教學方法的選擇、教學過程的優(yōu)化，訓練習題的確定上多下功夫，實現(xiàn)“個人自備”“集體探討”“備課組長點評”“個人總結(jié)與反思”四方面的整合與統(tǒng)一，扎實地抓好教學過程的每一個環(huán)節(jié)。同時，教師之間應相互信賴，取長補短，多進行協(xié)作和互動。

比如，集體備課，我校高二年級英語組是這樣做的：集體備課時，根據(jù)各人的教學特點把一個單元的內(nèi)容進行重組和分配，一人“領(lǐng)”一課時作為主備內(nèi)容，然后各自鉆研單元目標的任務(wù)、知識要點，精心設(shè)計整個教學過程，包括教法、學法和練習的設(shè)計等。備課完成后，再利用集體教研時間，輪流講自己的設(shè)計思路和具體計劃，同組教師進行質(zhì)疑、釋疑、補充和修正，既分工又協(xié)作。這樣的集體備課活動讓同一備課組的老師在教學目標、教學重難點、學生學法指導等方面形成共識。這樣一個一個單元備下來，教師獨立鉆研教材、駕馭課堂教學的能力得到了很大的提高。備好課后，利用集體教研時間試講，其他教師點評。授課人講自己的感受，哪些設(shè)計思想實現(xiàn)了，為什么有較好的教學效果？哪些設(shè)計不能引起學生的學習興趣，需要修正。其他教師則結(jié)合自己班級的特點及自身教學的特色，揚長避短，再回到自己的班里去講。這樣的集體備課達到了“互贏”，教師相互合作，集思廣益，充分發(fā)掘教師各自的優(yōu)勢資源，整體提升了教研組的水平。

（五）更新教學觀念，適應新課程教學改革

新課程教學改革強調(diào)，教學過程是教師與學生相互交往與積極溝通的過程。教師與學生分享彼此的思想和知識經(jīng)驗，交流彼此的學習體驗和個人情感，教師與學生是“學習共同體”，要在共識、共享、共進中實現(xiàn)共同發(fā)展。新課程重視學生在學習過程中一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇及分析、綜合、概括等認知過程，關(guān)注學生在學習活動過程中的情緒變化和情感體驗，重視教學活動中學生的道德生活和人格的養(yǎng)成，體現(xiàn)了對人的“整體關(guān)懷”。學生和教師都是課程的有機構(gòu)成部分，要共同參與課程的開發(fā)。在教學中，教師要與學生平等而自由地交流，讓學生的個性得以鮮明地凸顯，思維得以創(chuàng)造性地解放。在這樣的背景下，學生與教師之間不再是教與被教的關(guān)系，而是相互學習和研討，平等合作互惠的教學關(guān)系。

（六）探索新的教學模式，提高課堂教學水平

傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足新形勢的教育需求，我們需要探索新的教學模式，將“講授教學模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄啃越虒W模式”，體現(xiàn)“自主、探究、合作”的特征，促進學生創(chuàng)新思維和應用能力的形成與發(fā)展。教師需認識到學生的主體作用，以生為本制訂教學計劃，教師本身只是引領(lǐng)者和啟發(fā)者，要讓學生在課堂上自由表達自己的想法，敢于質(zhì)疑。教師要與“生”俱進，學習新的思想、方法，教學內(nèi)容安排上能夠激發(fā)學生的學習興趣，增進教師和學生的互動。教師要尊重學生的思想和看法，充分發(fā)揮學生的主動性，讓他們積極參與到學習的過程中，自己找出問題和合作探究解決問題。

（七）優(yōu)化課堂管理，促進課堂教學效益提升

要想提高教學質(zhì)量，就必須優(yōu)化課堂管理，形成減負增效的課堂機制。教師應根據(jù)學生的身心特點，以學生的素養(yǎng)發(fā)展為中心來確定課堂管理目標，從而促進課堂效益的提升。如果課堂管理目標不明確，就會導致部分學生在課堂上自由散漫，教學過程流于形式，如此下去，課堂教學的效益提升就成為空談。課堂管理的成敗，應以教學目標有無達成和學生是否全面成長作為衡量依據(jù)。第一，實施學生自主管理教育。教師要提高學生的主體參與意識，增強學生的民主意識，激發(fā)學生學習的積極性和責任感，自覺自發(fā)地參與到課堂管理中。第二，教師要為學生創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境和心理環(huán)境，營造寬松、平等、和諧的課堂人際關(guān)系。教師要積極與學生進行溝通，以自身學識和人品贏得學生的尊重，讓學生自覺自發(fā)地服從管理。第三，管理好課堂時間。傳統(tǒng)課堂在教學時間分配上存在著教師支配的單向性，學生缺乏自我安排、自主學習的機會。因此，要把制度化學習時間與學生自主學習時間相結(jié)合，給學生一定的學習自主性。此外，要優(yōu)化課堂時間。課內(nèi)合理安排老師“教”和學生“練”的時間，以確保學生有足夠的時間精練。

（八）重視心理輔導，助力學生健康成長

沒有心理培育的教育是不完整的教育。在平時的教育教學中，教師要實時地滲透心理健康教育，引導學生樹立正確的認知觀念，幫助他們疏解進入高中后出現(xiàn)的心理問題。

良好的情緒、健全的人格對學生學習活動、掌握知識和技能具有極其重要的作用。中學生心理活動狀態(tài)的不穩(wěn)定性和認知結(jié)構(gòu)的不完備性，使得他們遭遇挫折時更容易產(chǎn)生心理障礙。這些障礙如果得不到及時排除，便會產(chǎn)生不良反應。所以必須將心理健康教育作為一個重要而緊急的工作來抓。一是正確看待學生成績、全面評價學生。不能為了片面追求升學率，無視學生心理特點和承受能力，一味給學生施加學習壓力，加大他們的精神壓力。二是采取個別輔導與集體輔導方式。班主任可以利用班會對全體學生進行有針對性的心理知識講座，如：“焦慮時該怎么辦”“如何釋放學習壓力”“如何面對困難和挫折”等，這可以幫助學生解決一些共性的問題。教師也可以利用作業(yè)批閱和學生進行心理溝通。如高二（16）班有位學生上課時狀態(tài)不好，注意力不集中，有些焦慮，我注意到這個現(xiàn)象，在作業(yè)評價中多多鼓勵，與之談心，引導該生放下心理上的負擔，讓其以一顆平和而向上的心態(tài)去學習。經(jīng)過一段時間的交流，該生進入良好的狀態(tài)，主動提交作業(yè)，而且完成作業(yè)越來越認真，成為學生作業(yè)中的典范?？吹綄W生健康快樂地成長，我們的心也感到快樂，學生是一棵自由成長的幼苗，需要教師去溝通、呵護、引導，這個過程，不是單純的說教，而是要心與心的碰撞、感化！三是建立心理咨詢室，配備心理咨詢信箱，挑選具有豐富教育工作經(jīng)驗的教師擔任心理咨詢員，建立學生心理檔案，常態(tài)化跟蹤學生心理變化，及時矯正學生出現(xiàn)的心理問題。

（九）加強家校聯(lián)動，推動形成教育合力

教育是學校和家長緊密協(xié)作的雙向奔赴，學校和家庭共同肩負著孩子成長的責任，我們可開展主題鮮明的家校共育活動，凝聚合力，為學生的健康成長保駕護航。首先，教師要提升共育技能，學?？裳垖＜覍處熯M行指導或組織教師外出參加家庭教育培訓活動，學習家校共育的實踐方法。其次，學校要完善家長委員會制度，建好家校攜手的橋梁。成立家長委員會參與學校管理，定期組織家長開放日活動，讓他們走進校園，對學校教育教學工作進行監(jiān)督。學校也可通過班級微信群、學校網(wǎng)站等交流平臺，將教育動態(tài)及時傳送給家長。最后，要豐富家校溝通交流活動，定期召開各種形式的家長座談會，匯報學校班級發(fā)展情況，交流家庭教育的方法，共同推進學校教育教學優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

三、 結(jié)論

提升教學質(zhì)量是學校發(fā)展之根本，縣域普高要勇于正視存在的問題，在教學理念和教學模式上深入探索與實踐，遵從學生成長規(guī)律，落實國家育人方針，從而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

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