學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育存在的問題與對策探賾

摘要：近年來，我國教育改革不斷深化，素質(zhì)教育已成為主流的教育理念，在這一背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育尤為重要，它不僅關(guān)乎學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)成效，更對其未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。青少年時期是學(xué)生思想和行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵階段，因此教師要充分把握這一關(guān)鍵時期，通過科學(xué)的教育方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的思想和良好的行為習(xí)慣。文章闡述養(yǎng)成教育的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要性，提出學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中存在的問題，探討學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的策略，旨在全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和個人素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)；行為習(xí)慣；養(yǎng)成教育；教育策略；全面發(fā)展；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G622.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）19-0137-04

隨著我國教育水平的不斷提升，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)日益受到社會各界的重視。學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，作為一種核心學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，對學(xué)生個人成長和學(xué)業(yè)發(fā)展的重要性不言而喻。良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不僅能夠幫助學(xué)生高效地掌握知識，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能培養(yǎng)他們的自律性、責(zé)任感和終身學(xué)習(xí)的能力[1]。因此，教師要承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的重要職責(zé)，為他們未來的成長和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、養(yǎng)成教育的內(nèi)涵

首先，養(yǎng)成教育的內(nèi)涵在于其明確的教育目標(biāo)和理念。它旨在通過系統(tǒng)化和有針對性的引導(dǎo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。養(yǎng)成教育認(rèn)為，教育的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生形成積極向上、自律自強(qiáng)、健康發(fā)展的個性和能力，使他們能夠在未來社會中發(fā)揮積極的作用。其次，養(yǎng)成教育的內(nèi)涵體現(xiàn)在其獨(dú)特的教育過程和方法上。它強(qiáng)調(diào)“養(yǎng)成”的過程性，即教育并非一蹴而就，而是需要長時間的培養(yǎng)、教育和引導(dǎo)。在這個過程中，教育者要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，制訂具體可行的教育計劃，旨在幫助學(xué)生逐步形成良好的行為習(xí)慣、思維方式和價值觀念。最后，養(yǎng)成教育的內(nèi)涵體現(xiàn)在其教育價值和社會責(zé)任上。它認(rèn)為教育不僅是學(xué)?；蚣彝サ呢?zé)任，更是整個社會的共同使命。通過養(yǎng)成教育，可以培養(yǎng)出具有良好品德、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的公民，為社會的發(fā)展和進(jìn)步作出積極的貢獻(xiàn)[2]。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要性

1.提高學(xué)習(xí)效果

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣與其學(xué)習(xí)效果之間存在著密切關(guān)系。沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生難以保持專注，無法有效地吸收和理解知識。而通過專門的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，學(xué)生可以逐步建立起一套適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括準(zhǔn)時開始和結(jié)束學(xué)習(xí)、有計劃地分配學(xué)習(xí)時間、集中注意力聽講、主動思考和提問等。這些習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠使學(xué)生更加高效地掌握知識，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而在學(xué)業(yè)上取得顯著的進(jìn)步[3]。

2.培養(yǎng)自律能力和責(zé)任感

自律能力和責(zé)任感是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的品質(zhì)。在學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育過程中，學(xué)生要學(xué)會自己管理時間、制訂學(xué)習(xí)計劃、獨(dú)立完成作業(yè)等，這一過程不僅要求學(xué)生具備自律能力，還需要他們對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。通過不斷的實(shí)踐和鍛煉，學(xué)生能夠逐漸培養(yǎng)出這些重要的品質(zhì)。這種自律和責(zé)任感，不僅有助于學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得成功，還能對他們未來的生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

3.建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接影響。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，使他們更加主動地投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育通過引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們建立起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生意識到自己的進(jìn)步和成就時，他們會更加自信和有動力地繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種積極的態(tài)度，能夠使學(xué)生在面對學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時更加堅(jiān)韌不拔，勇于面對困難，從而在學(xué)習(xí)道路上不斷前進(jìn)。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中存在的問題

1.教師層面

（1）急于求成。在學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育過程中，部分教師容易陷入急于求成的誤區(qū)，由于教學(xué)壓力和工作負(fù)擔(dān)的影響，他們往往希望學(xué)生能在短時間內(nèi)顯著改變學(xué)習(xí)習(xí)慣并取得進(jìn)步。這種心態(tài)，導(dǎo)致教師采取過于急躁和強(qiáng)制的教育手段，如頻繁地催促、過度強(qiáng)調(diào)結(jié)果而忽視過程等[4]。而學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個漸進(jìn)的過程，需要時間和耐心，過于急躁的做法不僅無法達(dá)到預(yù)期效果，還會引起學(xué)生的反感和抵觸情緒，從而阻礙良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

（2）方法不當(dāng)。在實(shí)施學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育時，部分教師缺乏系統(tǒng)性和針對性的養(yǎng)成教育理論知識，導(dǎo)致教育方法單一或缺乏創(chuàng)新。例如，部分教師過于依賴傳統(tǒng)的說教式教育，僅停留在告訴學(xué)生哪些行為是好的、哪些是不好的層面，而沒有深入探究學(xué)生行為背后的原因和動機(jī)，也沒有提供具體的行為指導(dǎo)和反饋。此外，部分教師忽視學(xué)生的個體差異和需求，采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求來教育學(xué)生，這種做法既難以適應(yīng)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求，也難以取得理想的教育效果。

（3）重視不足。盡管學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育對學(xué)生成長的重要性不言而喻，但部分教師認(rèn)為養(yǎng)成教育是附加任務(wù)或次要工作，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育缺乏足夠的重視[5]。因此，在教學(xué)工作中，部分教師將更多時間和精力投入到學(xué)科知識的傳授上，而忽視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。同時，部分教師缺乏系統(tǒng)性和連貫性的養(yǎng)成教育計劃，導(dǎo)致教育過程缺乏明確的目標(biāo)和方向，也難以形成有效的教育合力。

2.學(xué)生層面

（1）身心發(fā)育不足的影響。學(xué)生在成長過程中，尤其是低年級階段，身心發(fā)育尚未成熟，這種不成熟體現(xiàn)在多個方面，如注意力難以長時間集中、情緒容易波動、自我控制能力較弱等，這些身心發(fā)展的不足會直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成過程中的表現(xiàn)。例如，部分學(xué)生在課堂上容易分心，無法長時間專注于學(xué)習(xí)；在遇到學(xué)習(xí)困難時，部分學(xué)生由于缺乏耐心和毅力而選擇放棄；在需要自律和約束的情況下，部分學(xué)生難以抵制外界的干擾和誘惑。這些問題，都會給學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成帶來挑戰(zhàn)。

（2）缺乏興趣和動機(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成過程中缺乏興趣和動機(jī)是一個普遍存在的問題。由于年齡和認(rèn)知水平的限制，部分學(xué)生無法充分認(rèn)識到良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的重要性，也無法感受到這些習(xí)慣給他們帶來的長遠(yuǎn)利益。因此，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成缺乏內(nèi)在的動力和興趣。此外，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身缺乏興趣，或者對教學(xué)方式和課堂活動不感興趣，也會導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和積極性，從而影響學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（3）學(xué)習(xí)能力不足。學(xué)生在學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成方面面臨著學(xué)習(xí)能力不足的問題，其表現(xiàn)為多個方面，如時間管理能力、自我管理能力、學(xué)習(xí)策略等。低年級學(xué)生往往處于學(xué)習(xí)和探索的階段，他們既沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，也難以準(zhǔn)確地評估自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求。這些學(xué)習(xí)能力的不足，會限制學(xué)生在學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成過程中的自我調(diào)整和優(yōu)化能力，使他們難以形成適合自己的良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

3.家庭層面

（1）家長溺愛孩子。在家庭教育中，部分家長往往過于溺愛孩子，過分遷就和滿足孩子的需求，而不注重對孩子行為的規(guī)范和約束，這種溺愛行為導(dǎo)致孩子形成依賴心理，缺乏獨(dú)立性和自主性。在學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育過程中，部分家長溺愛孩子會導(dǎo)致孩子難以適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境和要求，無法養(yǎng)成按時完成作業(yè)、獨(dú)立管理學(xué)習(xí)時間等良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

（2）教育責(zé)任認(rèn)定不準(zhǔn)確。部分家長將教育責(zé)任完全歸咎于學(xué)校或教師，認(rèn)為只要將孩子送到學(xué)校，教師就應(yīng)該全權(quán)負(fù)責(zé)孩子的教育問題。這種觀念忽視家庭在孩子教育中的重要作用。家庭是孩子成長的第一課堂，家長在孩子的行為習(xí)慣養(yǎng)成過程中扮演著重要角色。如果家長不承擔(dān)應(yīng)有的教育責(zé)任，不積極配合學(xué)校的教育工作，那么孩子在學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成方面會遇到更多困難。

（3）家長能力不足。家長的教育能力和素質(zhì)直接影響孩子的成長。部分家長由于缺乏教育知識和技巧，不知道如何正確引導(dǎo)和教育孩子，他們無法為孩子提供科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，也無法及時發(fā)現(xiàn)和糾正孩子在學(xué)習(xí)過程中的不良行為習(xí)慣。同時，部分家長由于工作繁忙，沒有足夠的時間和精力投入到孩子的教育中，這導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成方面缺乏有效的家庭支持。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的策略

1.積極更新教育理念和教育方法

（1）更新教育理念。在推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的過程中，教師首先需要更新自己的教育理念。傳統(tǒng)的教育理念往往注重知識的灌輸，而忽視了學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。為了適應(yīng)當(dāng)今教育發(fā)展的趨勢，教師應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的教育理念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，認(rèn)識到學(xué)習(xí)行為習(xí)慣對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的重要性。同時，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，理解每個學(xué)生的成長速度和路徑都是不同的，需要給予他們充分的時間和空間來逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

（2）更新教育方法。隨著教育的不斷發(fā)展，許多新的教育方法和研究成果不斷涌現(xiàn)。為了更好地推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)和嘗試新的教育方法。例如，教師可以采用情境教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在參與和實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。此外，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等，為學(xué)生提供更加豐富和生動的學(xué)習(xí)資源，提高教育的效果。

（3）教育部門和學(xué)校的支持。教育部門和學(xué)校在教師更新教育理念和教育方法的過程中起著重要的支持和促進(jìn)作用。學(xué)校可以組織各種形式的教學(xué)研討和分享交流活動，為教師提供學(xué)習(xí)的平臺和機(jī)會。通過交流經(jīng)驗(yàn)和分享成功案例，教師可以相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。同時，學(xué)校可以提供相關(guān)的資源支持，如購買教育文獻(xiàn)、提供培訓(xùn)機(jī)會等，鼓勵教師參與教育研究和專業(yè)培訓(xùn)，不斷提升自己的教育能力和水平。此外，教育部門和學(xué)?？梢灾贫ㄏ嚓P(guān)制度，為教師提供必要的保障和支持，確保學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效實(shí)施。

2.建立明確的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣教育目標(biāo)

（1）結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定教育目標(biāo)。教師首先需要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，包括他們的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭環(huán)境等。基于這些了解，教師應(yīng)制定符合學(xué)生實(shí)際的教育目標(biāo)。例如，設(shè)定總目標(biāo)為“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法”，確保教育目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展階段相匹配。

（2）細(xì)化目標(biāo)并明確具體事項(xiàng)。為了將總目標(biāo)具體化并便于實(shí)施，教師應(yīng)將總目標(biāo)細(xì)化為多個小目標(biāo)。這些小目標(biāo)應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的各個方面，如參與學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、參與學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)品質(zhì)等。針對每個小目標(biāo)，教師應(yīng)設(shè)定具體的事項(xiàng)，如按時完成作業(yè)、課上不隨意說話、合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間等。這些具體事項(xiàng)應(yīng)具體明確，便于學(xué)生理解和執(zhí)行。例如，對“參與學(xué)習(xí)的積極態(tài)度”這一目標(biāo)，可以細(xì)化為學(xué)生能夠在課堂上主動發(fā)言，積極參與討論，對學(xué)習(xí)內(nèi)容保持濃厚的興趣；對“學(xué)習(xí)紀(jì)律”這一目標(biāo)，可以細(xì)化為學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，不隨意講話，按時完成作業(yè)，不抄襲他人成果。

3.關(guān)注個體差異，因材施教

（1）深入了解學(xué)生個體差異。在學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中，教師要認(rèn)識到學(xué)生的個體差異是客觀存在的。每個學(xué)生的興趣愛好、個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等方面都存在差異，這些差異直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。因此，教師需要深入了解每個學(xué)生的特點(diǎn)和需求，通過觀察、溝通等方式，全面了解他們的內(nèi)心世界和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）制訂個性化教育計劃?；趯W(xué)生的深入了解，教師應(yīng)針對不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求制訂個性化的教育計劃。對于注意力難以集中、對學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，教師可以通過游戲化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動法、問題導(dǎo)學(xué)法等多元化的教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性；對缺乏自律能力的學(xué)生，教師可以通過有趣的游戲或活動，如“123木頭人”等，逐步培養(yǎng)他們的自律意識和能力。同時，教師應(yīng)注重與家長的溝通與合作，共同制訂和實(shí)施個性化的教育計劃。

（3）避免過度理論化和“講大道理”。對低年級學(xué)生而言，他們的理解能力和認(rèn)知能力有限，因此教師在學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中應(yīng)避免過度理論化和“講大道理”。過多的理論講解不僅難以被學(xué)生理解，還可能引起他們的反感和抵觸情緒，導(dǎo)致教育效果不理想。相反，教師應(yīng)注重實(shí)踐引導(dǎo)，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動中體驗(yàn)和感悟，從而逐步形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。同時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和心理變化，及時給予鼓勵和支持，幫助他們建立自信心。

4.促進(jìn)家校合作共育

（1）建立有效的家校溝通機(jī)制。為了全面了解學(xué)生在家庭環(huán)境中的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣表現(xiàn)，教師應(yīng)與學(xué)生家長建立穩(wěn)定的溝通機(jī)制。通過定期的面對面或線上交流，教師可以及時獲取學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為習(xí)慣等信息，進(jìn)而更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的特點(diǎn)和需求[6]。這種溝通，不僅有助于教師在學(xué)校教育中更精準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，還能讓家長感受到學(xué)校對教育的重視，夯實(shí)家校合作的信任基礎(chǔ)。

（2）提供專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)。在家校合作過程中，教師應(yīng)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，為家長提供學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的相關(guān)知識和方法。針對學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)中遇到的問題，如分心、學(xué)習(xí)不積極等，教師可以結(jié)合具體情況給予家長具體的建議和指導(dǎo)。例如，針對上文提到的學(xué)生在家學(xué)習(xí)分心的問題，教師可以建議家長在學(xué)習(xí)時間關(guān)閉電視和游戲設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造一個安靜、專注的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)，教師可以幫助家長更好地引導(dǎo)和支持孩子的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在家庭和學(xué)校兩種環(huán)境中形成一致的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）開展多樣化的家長教育活動。為了優(yōu)化家長的教育理念和技巧，學(xué)校可以開展多樣化的家長教育活動，包括家庭教育培訓(xùn)課程、家庭教育講座、家長學(xué)習(xí)咨詢會等，旨在讓家長深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的重要性及培養(yǎng)策略。通過這些活動，家長可以學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的教育理論和實(shí)用的教育技巧，從而更好地配合學(xué)校教育，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。同時，學(xué)?？梢岳梦⑿拧⑿@學(xué)習(xí)平臺等媒介，在線上與家長交流、分享教育資源。例如，學(xué)?？梢栽谛@學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成打卡任務(wù)，鼓勵家長上傳學(xué)生在家學(xué)習(xí)的照片或視頻，以此督促學(xué)生在家庭中保持良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。這種線上線下結(jié)合的互動方式，不僅能夠方便家校之間的信息交流，還能增強(qiáng)家校合作的實(shí)效性。

五、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要，它不僅直接關(guān)系到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果，還會對學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。為了有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中存在的問題，教師應(yīng)積極更新教育理念和教育方法，樹立明確的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣教育目標(biāo)，關(guān)注個體差異，因材施教，促進(jìn)家校合作共育，以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊旭.基于行為主義理論的小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育探究[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2021，35（06）：226-228.

[2]馬士光.小學(xué)班主任通過班級管理培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的策略[J].吉林教育，2023（19）：86-88.

[3]吳寶鎖，李兆豐，張慧，等.大學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入對能力發(fā)展的作用機(jī)理與提升機(jī)制探索[J].西南交通大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2022，25（02）：105-123.

[4]李毅，趙圓圓.高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析與成績預(yù)測系統(tǒng)設(shè)計[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023（06）：23-28.

[5]左冬紅.不同教學(xué)模式下學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為分析[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2023，45（05）：103-107.

[6]李法春，徐云劍.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析模型的構(gòu)建[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023（03）：81-86.

Exploration of the Problems and Countermeasures in the Education of Cultivating Student Learning Behavior Habits

Qi Xiangrong

（Gansu Province Minqin County Daba Town Teaching and Counseling Station， Minqin 733399， China）

Abstract： In recent years， China’s education reform has been continuously deepening， and quality education has become the mainstream educational concept. In this context， education hopJxqjM7Azb+TM3KsWytwv6jRqBzUE83ask8V5ZNWw=on cultivating student learning habits is particularly important. It not only affects the current learning effectiveness of students， but also has a profound impact on their future development. Adolescence is a crucial stage for the formation of students’ thoughts and behavioral habits. Therefore， teachers should fully grasp this critical period and guide students to form positive thoughts and good behavioral habits through scientific educational methods and means. The article elaborates on the connotation of cultivating education， emphasizes the importance of cultivating students’ learning behavior habits， points out the problems in cultivating students’ learning behavior habits， and explores the strategies for cultivating students’ learning behavior habits， aiming to comprehensively improve their learning effectiveness and personal qualities.

Key words： learning； behavioral habits； nurturing education； educational strategies； comprehensive development； personnel training