問題導(dǎo)向教學(xué)模式在高中物理課堂中的應(yīng)用芻論

摘要：問題導(dǎo)向教學(xué)模式是一種新興的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和問題自主探究，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。在高中物理課堂中，問題導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用不僅有助于學(xué)生對物理概念和原理的深入理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。文章闡述問題導(dǎo)向教學(xué)模式在高中物理課堂中的作用，闡述高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀，探討問題導(dǎo)向教學(xué)模式在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究能力和創(chuàng)新思維，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中物理；問題導(dǎo)向；教學(xué)模式；教學(xué)方法；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）19-0105-04

問題導(dǎo)向教學(xué)模式起源于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，其核心在于以問題為中心，通過問題探究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，問題導(dǎo)向教學(xué)模式更注重知識的實(shí)際運(yùn)用，而非死記硬背。在高中物理教學(xué)中，引入問題導(dǎo)向教學(xué)模式不僅能為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入新的動力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。本文探討問題導(dǎo)向教學(xué)模式在高中物理課堂中的應(yīng)用策略，以期創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動高中物理教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

一、問題導(dǎo)向教學(xué)模式在高中物理課堂中的作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題導(dǎo)向教學(xué)模式通過提出具有挑戰(zhàn)性和探究性的問題，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動地接受知識，而在問題導(dǎo)向教學(xué)模式中，學(xué)生可以主動思考和解決問題。這樣的教學(xué)模式，不僅能讓學(xué)生更專注于學(xué)習(xí)，還能讓他們感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣。通過解決實(shí)際問題，學(xué)生能夠更加直觀地了解物理知識的應(yīng)用，從而增強(qiáng)對物理學(xué)科的興趣。

2.促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合

問題導(dǎo)向教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將理論知識與實(shí)際問題相結(jié)合，這有助于學(xué)生在實(shí)踐中深化對理論知識的理解。在解決物理問題的過程中，學(xué)生需要將所學(xué)的物理知識應(yīng)用到實(shí)際情境中，這不僅能夠檢驗(yàn)他們對知識的掌握程度，還能提升他們的實(shí)踐能力和解決問題的能力。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生可以更加清晰地認(rèn)識到物理知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。

3.轉(zhuǎn)變教師角色

在問題導(dǎo)向教學(xué)模式中，教師的角色發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，他們不再是單純的知識傳授者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者。教師需要設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探索。同時(shí)，教師需要在學(xué)生解決物理問題過程中提供必要的支持和指導(dǎo)，幫助他們克服困難，實(shí)現(xiàn)物理知識的建構(gòu)和能力的提升。這種教學(xué)模式的實(shí)施，不僅對教師提出更高的要求，也促使他們不斷更新教育觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)。

4.提升學(xué)生綜合能力

問題導(dǎo)向教學(xué)模式對學(xué)生的能力提升具有顯著的影響。在解決物理問題過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的物理知識進(jìn)行分析、推理和計(jì)算，這不僅能夠鞏固他們的知識基礎(chǔ)，還能提升他們的思維能力和解決問題的能力。同時(shí)，通過與同學(xué)之間的討論和合作，學(xué)生能提升團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，這些能力的提升不僅對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)有幫助，還能對他們的全面發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

二、高中物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式仍占主導(dǎo)

當(dāng)前，高中物理課堂仍然深受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，這種方式主要以知識的單向灌輸和教師的講授為主。在這種教學(xué)方式下，教師通常是課堂的主體，而學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)集中在對物理公式及其應(yīng)用的記憶和理解上，而非對物理現(xiàn)象深層原理的主動探索和思考，這種教學(xué)方式雖然有利于系統(tǒng)地傳授知識，但在一定程度上會限制學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)邊緣化

物理實(shí)驗(yàn)是理解和掌握物理概念、原理的重要手段，然而在部分學(xué)校，實(shí)驗(yàn)教學(xué)并未得到足夠的重視，這可能是由于教學(xué)資源有限、課時(shí)緊張或教師教學(xué)方法的局限。在一些情況下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)甚至被簡化為教師的演示實(shí)驗(yàn)，而非學(xué)生親身參與的探究活動。這種邊緣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，不僅限制學(xué)生通過實(shí)踐操作來深化對物理知識的理解，也影響他們科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。

3.學(xué)生創(chuàng)新和批判性思維培養(yǎng)不足

在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，部分學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維往往得不到充分的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式中，部分教師將重點(diǎn)放在知識的灌輸上，要求學(xué)生記憶大量的物理公式、定理和概念，并通過重復(fù)練習(xí)來加深對知識點(diǎn)的理解，這種做法雖然能夠確保學(xué)生在考試中取得好成績，但往往忽視他們思維能力的發(fā)展。同時(shí)，由于缺乏批判性思維的訓(xùn)練，部分學(xué)生在面對復(fù)雜信息時(shí)可能難以進(jìn)行合理的判斷和選擇[1]。

三、問題導(dǎo)向教學(xué)模式在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.探究啟發(fā)，激發(fā)興趣

高中物理作為一門重要的自然科學(xué)課程，對學(xué)生的邏輯思維和科學(xué)探究能力有著極高的要求。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。為了改善這一狀況，探究啟發(fā)、激發(fā)興趣成為一種有效的教學(xué)策略。通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方案，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。首先，設(shè)計(jì)生活化問題，引發(fā)學(xué)生好奇心。教師可以通過設(shè)計(jì)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)的物理問題，來引發(fā)學(xué)生的好奇心。物理知識在日常生活中無處不在，選擇與學(xué)生生活貼近的問題能夠讓他們感受到物理的實(shí)用性和趣味性。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理知識能夠解釋身邊的現(xiàn)象時(shí)，他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣自然會被激發(fā)。其次，通過問題探究，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。在問題導(dǎo)向教學(xué)模式中，學(xué)生不僅需要理解物理知識，還需要學(xué)會如何運(yùn)用這些知識去分析和解決問題。通過問題的探究過程，學(xué)生可以鍛煉自己的觀察能力、分析能力和綜合應(yīng)用能力，這些能力的培養(yǎng)對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展都具有重要意義。最后，鼓勵(lì)質(zhì)疑與反思，拓展思維。在探究過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和反思。要通過提出問題、挑戰(zhàn)現(xiàn)有理論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對探究過程和結(jié)果進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便在未來的學(xué)習(xí)中不斷優(yōu)化探究方法，拓展思維的深度和廣度[2]。

例如，在教學(xué)高中物理必修一“重力與彈力”一課時(shí)，教師可以利用多媒體展示一些與重力和彈力相關(guān)的日常生活現(xiàn)象，如蘋果落地、蹦床運(yùn)動員的彈跳等，并提出問題：為什么蘋果會落地而不是飄向空中？蹦床運(yùn)動員是如何利用彈力跳得更高的？以此作為課程的導(dǎo)引，這些問題能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們的好奇心。然后，教師可以設(shè)計(jì)一系列具有層次性和挑戰(zhàn)性的問題：重力是如何產(chǎn)生的？彈力的方向如何確定？重力和彈力之間有什么聯(lián)系和區(qū)別？引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究重力和彈力的本質(zhì)，這些問題不僅能夠幫助學(xué)生理解物理概念，還能促使他們主動思考，形成自己的見解。

2.合作交流，共同成長

在高中物理教學(xué)中，問題導(dǎo)向教學(xué)模式以其獨(dú)特的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生通過解決實(shí)際問題來掌握物理知識和技能。在這一過程中，合作交流成為促進(jìn)學(xué)生深入理解物理概念、提升解決問題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過合作交流，學(xué)生不僅能夠共同探討、解決問題，還能在互動中實(shí)現(xiàn)共同成長[3]。首先，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)知識共享。高中物理課堂應(yīng)營造一種積極、開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境中自由發(fā)表觀點(diǎn)、交流想法。教師可以通過合理的分組，確保每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生具有不同的知識背景和學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生間的交流。在小組合作中，學(xué)生應(yīng)被鼓勵(lì)分享自己對物理概念的理解，通過互相質(zhì)疑、補(bǔ)充和完善，達(dá)到知識共享的目的。其次，利用小組合作，深化對物理問題的探討。在問題導(dǎo)向教學(xué)模式中，小組合作是一個(gè)重要的組成部分。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和能力將他們分成不同的小組，并為每個(gè)小組分配具體的物理問題進(jìn)行探討。在小組合作中，學(xué)生可以通過互相討論、辯論和協(xié)作，共同分析問題，提出解決方案，并進(jìn)一步驗(yàn)證其可行性。這樣的過程，不僅有助于學(xué)生深入理解物理概念，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。最后，通過合作反思，促進(jìn)學(xué)生共同成長。在完成對物理問題的探討后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)過程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。通過分享彼此的觀點(diǎn)和感受，學(xué)生可以從中汲取他人的智慧，拓寬視野。這種合作反思的過程，不僅有助于學(xué)生個(gè)人的成長，還能促進(jìn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的共同進(jìn)步。

例如，在教學(xué)高中物理必修一“牛頓第一定律”一課時(shí)，教師可以采取問題導(dǎo)向教學(xué)模式，并結(jié)合合作交流的方法，增強(qiáng)學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。教師可以先提出一個(gè)引導(dǎo)性的問題：為什么物體在沒有外力作用的情況下會保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)？以此激發(fā)學(xué)生對牛頓第一定律的思考。然后，教師可以將學(xué)生分成若干小組，并讓他們圍繞問題展開討論。討論過后，每個(gè)小組可以選出一名代表來匯報(bào)討論成果，其他小組可以提出質(zhì)疑或補(bǔ)充，從而進(jìn)一步完善對牛頓第一定律的理解。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠合作解決問題，還能在交流中實(shí)現(xiàn)知識的互補(bǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，讓他們思考在合作交流過程中有哪些收獲和不足，以便在未來的學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)和提升。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠深入理解牛頓第一定律，還能在合作交流中提升解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)共同成長。

3.實(shí)踐操作，實(shí)驗(yàn)探索

在高中物理教學(xué)中，實(shí)踐操作與實(shí)驗(yàn)探索是問題導(dǎo)向教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。通過實(shí)踐操作，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，深化對物理概念和規(guī)律的理解。實(shí)驗(yàn)探索則鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提升他們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。首先，以問題為引導(dǎo)，通過實(shí)踐操作尋找答案。在問題導(dǎo)向教學(xué)模式中，教師可以通過提出問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。這些問題應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，且能夠引導(dǎo)他們深入到物理現(xiàn)象的本質(zhì)。實(shí)踐操作成為學(xué)生尋找問題答案的重要手段。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，通過親手操作實(shí)驗(yàn)器材、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，逐步解答心中的疑惑，從而加深對物理概念和原理的理解。其次，在實(shí)驗(yàn)探索中自主發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)解決問題能力。在實(shí)驗(yàn)探索環(huán)節(jié)，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是主動地參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作過程中。通過實(shí)驗(yàn)，他們可能會遇到預(yù)想之外的現(xiàn)象或問題，這正是培養(yǎng)他們自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的良好時(shí)機(jī)。在實(shí)驗(yàn)探索中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對問題，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的物理知識去分析、解釋和解決這些問題，從而提升他們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力[4]。最后，通過實(shí)踐操作與實(shí)驗(yàn)探索，實(shí)現(xiàn)知識的整合與應(yīng)用。實(shí)踐操作和實(shí)驗(yàn)探索不僅有助于學(xué)生理解單個(gè)的物理概念和原理，還能幫助他們將這些知識點(diǎn)整合起來，形成一個(gè)完整的物理知識體系。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生需要將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中，這既是對知識的檢驗(yàn)，也是對知識的鞏固和深化。通過這種方式，學(xué)生能夠更加靈活地運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題，提高他們的綜合素質(zhì)和解決問題的能力。同時(shí)，實(shí)踐操作和實(shí)驗(yàn)探索能增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)高中物理必修二“曲線運(yùn)動”一課時(shí)，教師可以利用實(shí)踐操作與實(shí)驗(yàn)探索的方式，使學(xué)生更深入地理解曲線運(yùn)動的特性和規(guī)律。首先，教師可以準(zhǔn)備一些簡單的器材，如小球、軌道等，讓學(xué)生通過親手操作來觀察小球在曲線軌道上的運(yùn)動情況。在這個(gè)過程中，教師可以提出一些問題：小球在曲線運(yùn)動中速度的方向是如何變化的？曲線運(yùn)動中，小球受到的力有哪些特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐操作來尋找答案。然后，在實(shí)驗(yàn)探索環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究物體作曲線運(yùn)動的條件，或者通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證曲線運(yùn)動中速度、加速度等物理量的變化規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的自主權(quán)和探究空間，讓他們能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。通過實(shí)踐操作與實(shí)驗(yàn)探索，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解曲線運(yùn)動的概念和規(guī)律，還能夠?qū)⑦@些知識點(diǎn)與其他物理知識相聯(lián)系，形成一個(gè)更加完整和系統(tǒng)的物理知識體系。

4.技術(shù)輔助，教學(xué)創(chuàng)新

隨著科技的不斷發(fā)展，技術(shù)輔助已經(jīng)成為高中物理教學(xué)中不可或缺的一部分。技術(shù)輔助與問題導(dǎo)向教學(xué)模式的結(jié)合，為高中物理課堂教學(xué)帶來了全新的變革。通過利用現(xiàn)代技術(shù)手段，教師可以更加直觀地展示物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生深入探究物理問題，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力[5]。首先，利用技術(shù)輔助提出問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望。在問題導(dǎo)向教學(xué)模式中，問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。教師可以通過技術(shù)輔助手段，如多媒體演示、模擬實(shí)驗(yàn)等，創(chuàng)設(shè)生動的物理情境，從中提煉出具有挑戰(zhàn)性和探究性的問題，這些問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們主動投入到物理學(xué)習(xí)中。通過技術(shù)輔助提出的問題，不僅具有直觀性和趣味性，還能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。其次，借助技術(shù)輔助進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，助力學(xué)生自主探究。在實(shí)驗(yàn)條件有限或?qū)嶒?yàn)過程難以直接觀察的情況下，技術(shù)輔助可以提供實(shí)驗(yàn)?zāi)M的有效手段。教師可以利用虛擬實(shí)驗(yàn)室、仿真軟件等，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察物理現(xiàn)象，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。通過這種方式，學(xué)生可以更加靈活地探究物理問題，驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè)。最后，運(yùn)用技術(shù)輔助優(yōu)化課堂問題互動與反饋。技術(shù)輔助能顯著改善課堂問題互動和反饋機(jī)制。通過電子投票系統(tǒng)、在線問答平臺等技術(shù)手段，教師可以即時(shí)收集學(xué)生的觀點(diǎn)和疑問，從而更有針對性地進(jìn)行解答和引導(dǎo)[6]。同時(shí)，學(xué)生之間也可以利用這些平臺進(jìn)行實(shí)時(shí)討論和交流，共同解決問題。這種技術(shù)輔助的互動方式，不僅提高了課堂效率，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得問題導(dǎo)向教學(xué)模式更加生動和有效。

例如，在教學(xué)高中物理必修一“動能和動能定理”一課時(shí)，教師可以利用技術(shù)輔助工具進(jìn)行生動的教學(xué)展示。通過多媒體演示，教師可以清晰地展示動能與物體質(zhì)量和速度的關(guān)系，讓學(xué)生直觀地看到動能的變化規(guī)律。同時(shí)，教師可以運(yùn)用模擬軟件，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生可以自由地改變物體的質(zhì)量和速度，觀察動能的實(shí)時(shí)變化，從而更深入地理解動能定理。通過技術(shù)輔助，教師可以更加高效地引導(dǎo)學(xué)生深入探究物理問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為高中物理教學(xué)帶來新的活力。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著教育改革的不斷深入，問題導(dǎo)向教學(xué)模式在高中物理課堂中的應(yīng)用越發(fā)重要。在高中物理課堂教學(xué)中，教師要通過多種教學(xué)方法的融合與應(yīng)用，提升物理教學(xué)的質(zhì)量。為了推動問題導(dǎo)向教學(xué)模式在高中物理課堂中的應(yīng)用，教師要讓學(xué)生感受到物理知識的實(shí)用性和趣味性，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇勇軍.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下“三段六步”教學(xué)模式在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2021（02）：63-64.

[2]王賢勇，張亮，熊雪.基于問題導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)———以學(xué)習(xí)“導(dǎo)體的電阻”為例[J].物理教師，2022，44（07）：25-30.

[3]楊江河，陳雪娟，王文浩.問題導(dǎo)向法教學(xué)效果的一次簡單評估———以中學(xué)物理教學(xué)為例[J].武陵學(xué)刊，2022，47（06）：130-135.

[4]白旭寧.堅(jiān)持問題導(dǎo)向教學(xué)提升課堂育人品質(zhì)[J].職業(yè)，2020（29）： 23-24.

[5]吳建忠.淺談提升高中物理生態(tài)課堂品質(zhì)的立意研究———以“庫侖定律”的同題異構(gòu)為例[J].物理教師，2020，41（04）：2-5.

[6]周祎，馬如寶.以問題為導(dǎo)向構(gòu)建物理模型的過程———“自由落體運(yùn)動”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].物理教學(xué)，2018，40（07）：20-22+19.

Discuss on the Application of Problem Oriented Teaching Model in Senior Middle School Physics Classroom

Meng Zhongjun

（Guizhou Province Bijie City Nayong County No.15 Middle School， Bijie 553300， China）

Abstract： The problem oriented teaching model is an emerging teaching method that emphasizes students’ active participation and independent exploration of problems， which helps to stimulate students’ learning interest and exploration ability， and improve the quality and effectiveness of teaching. In senior middle school physics classrooms， the application of problem oriented teaching mode not only helps students deepen their understanding of physics concepts and principles， but also cultivates their problem-solving ability and innovative thinking. The article elaborates on the role of problem oriented teaching in the construction of senior middle school physics quality classrooms， analyzes the current situation of senior middle school physics teaching， explores the application strategies of problem oriented teaching mode in senior middle school physics classroom teaching， aiming to effectively improve students’ learning interest， exploration ability， and innovative thinking， and lay a solid foundation for their comprehensive development.

Key words： senior middleschoolphysics； problemoriented；teachingmode；teachingmethods；teaching strategies