基于新課標(biāo)的英語課程精準(zhǔn)教學(xué)策略探研

摘要：在全球經(jīng)濟(jì)一體化背景下，英語作為國際交流的橋梁，其重要性日益凸顯。新課標(biāo)的實(shí)施，進(jìn)一步闡明了英語核心素養(yǎng)的重要性，并對(duì)英語教學(xué)提出了更高要求。因此，教師應(yīng)深入研究新課標(biāo)理念，以學(xué)生為中心，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)，從而全面提升學(xué)生的英語能力和素養(yǎng)。文章解讀義務(wù)教育階段新課標(biāo)，提出英語課程精準(zhǔn)教學(xué)中存在的問題，探討基于新課標(biāo)的英語課程精準(zhǔn)教學(xué)的策略，旨在全面提升英語課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)英語；精準(zhǔn)教學(xué)；教學(xué)策略；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）19-0101-04

當(dāng)前，新課程改革已在全國范圍內(nèi)得到深入推廣。在這一變革中，新課標(biāo)已實(shí)現(xiàn)教師教育理念、教育視角的全新轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師往往按照固定的內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行機(jī)械的記憶和應(yīng)試訓(xùn)練。而新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力[1]。在此背景下，研究基于新課標(biāo)的英語課程精準(zhǔn)教學(xué)策略，不僅具有深遠(yuǎn)的理論價(jià)值，更具有重要的實(shí)踐意義，這有助于教師更加精準(zhǔn)地把握教學(xué)方向，優(yōu)化教學(xué)方法，從而培養(yǎng)出具備出色英語素養(yǎng)的學(xué)生。

一、英語新課標(biāo)的解讀

新課標(biāo)堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)育人為本，它明確了義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，即有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人[2]。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，新課標(biāo)將黨的教育方針具體化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，包括正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，英語課程不僅教授語言，更是一門涵蓋文化和社會(huì)知識(shí)的綜合課程[3]。其首要目標(biāo)是幫助學(xué)生領(lǐng)略人類文明的豐富成果，激發(fā)他們的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神，并著力培養(yǎng)他們的跨文化交流能力。同時(shí)，新課標(biāo)進(jìn)一步凸顯英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。在英語學(xué)科中，核心素養(yǎng)被賦予獨(dú)特的意義，它包括四個(gè)主要方面：語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)。首先，英語語言能力是英語課程的核心，它要求學(xué)生掌握聽、說、讀、寫等基本技能，并能在實(shí)際語境中靈活理解和運(yùn)用英語。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)著重通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境來提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。其次，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括制訂有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃并學(xué)會(huì)如何實(shí)現(xiàn)這些計(jì)劃。教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)、深入分析和準(zhǔn)確判斷。再次，新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。通過學(xué)習(xí)英語，學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成英語式的思維方式，并能在實(shí)際應(yīng)用中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種思維方式進(jìn)行思考和判斷。最后，由于英語是一門外語，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)。學(xué)生要對(duì)英語文化有適當(dāng)?shù)牧私?，并樹立正確的文化觀念，以便在學(xué)習(xí)過程中去粗取精，真正吸收英語文化的精髓，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將有助于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，并促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

二、英語課程精準(zhǔn)教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生興趣的缺失是一個(gè)普遍存在的問題[4]。由于英語不是學(xué)生的母語，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要面對(duì)大量陌生的詞匯、語法等知識(shí)點(diǎn)，這往往讓學(xué)生感到枯燥和困難。此外，部分教師在教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新和靈活性，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種興趣的缺失會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果，是英語課程精準(zhǔn)教學(xué)中亟待解決的問題。

2.課堂教學(xué)節(jié)奏的掌控不當(dāng)

掌控好教學(xué)節(jié)奏對(duì)于提高英語課堂教學(xué)效果至關(guān)重要。然而，在英語教學(xué)中，部分教師往往難以準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏。有時(shí)教學(xué)進(jìn)度過快，導(dǎo)致學(xué)生無法充分理解和消化新知識(shí)，有時(shí)教學(xué)進(jìn)度過慢，又會(huì)讓學(xué)生感到無聊和厭倦。這種節(jié)奏的失衡，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)打亂教師的教學(xué)計(jì)劃，從而降低英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.英語教學(xué)缺乏課堂互動(dòng)

有效的課堂互動(dòng)是提高學(xué)生英語聽說能力和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。然而，在英語教學(xué)中，師生互動(dòng)往往存在不足。一方面，部分教師過于注重知識(shí)點(diǎn)的傳授，而忽視與學(xué)生的互動(dòng)交流。另一方面，部分學(xué)生由于英語水平有限或性格內(nèi)向，不愿意積極參與課堂互動(dòng)。這種互動(dòng)的匱乏，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)讓英語課堂變得沉悶和無趣[5]。

4.英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏精準(zhǔn)性

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了英語教學(xué)的重要目標(biāo)。然而，在英語教學(xué)中，部分教師對(duì)于核心素養(yǎng)的理解不夠深入，導(dǎo)致在培養(yǎng)過程中缺乏精準(zhǔn)性。他們可能過于注重語言知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)等方面的培養(yǎng)。此外，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，教師往往采用集體教學(xué)和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對(duì)性，無法滿足不同學(xué)生的需求。這種精準(zhǔn)性的不足，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升，是英語課程精準(zhǔn)教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

三、基于新課標(biāo)的英語課程精準(zhǔn)教學(xué)策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在英語教學(xué)中，明確教學(xué)目標(biāo)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵步驟。一個(gè)清晰、具體的教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)提供明確的指導(dǎo)，確保教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性，而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)則是為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，通過合理的課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和手段的選擇，以及有效的評(píng)估機(jī)制，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。

（1）明確并細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。在英語教學(xué)設(shè)計(jì)之初，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，清晰地設(shè)定并細(xì)化本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，包括確定具體的知識(shí)與技能目標(biāo)，明確學(xué)生應(yīng)掌握的語言點(diǎn)、語法規(guī)則等，并設(shè)定可衡量的標(biāo)準(zhǔn)以評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過明確教學(xué)目標(biāo)，教師能夠更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保每一節(jié)課都圍繞核心目標(biāo)展開，從而提高教學(xué)的精準(zhǔn)性。

（2）突出教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏。在英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并針對(duì)這些重難點(diǎn)制定有效的教學(xué)策略。對(duì)難點(diǎn)部分，教師可以采用多種教學(xué)手段進(jìn)行突破，如通過實(shí)例分析、對(duì)比講解等方式幫助學(xué)生理解和掌握。同時(shí)，教師應(yīng)合理把握教學(xué)節(jié)奏，確保每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間分配合理，避免出現(xiàn)拖沓或趕進(jìn)度的情況[6]。通過優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

（3）結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行英語教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。針對(duì)語言能力的四個(gè)方面（聽、說、讀、寫），教師應(yīng)設(shè)計(jì)綜合性的教學(xué)活動(dòng)，以全面提升學(xué)生的語言能力。例如，教師可以設(shè)計(jì)聽說結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，通過聽力材料引導(dǎo)學(xué)生理解并獲取信息，然后組織學(xué)生進(jìn)行英語口語表達(dá)練習(xí)。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，通過閱讀文本培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)以提升其寫作能力。

2.分析學(xué)生學(xué)情，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)

由于學(xué)生的認(rèn)知、理解能力以及早期教育背景的差異，他們的英語水平存在顯著的參差不齊。為了實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，英語教師要深入分析學(xué)生學(xué)情，并根據(jù)學(xué)生的不同層級(jí)調(diào)整教學(xué)策略。首先，深入了解與分析學(xué)生學(xué)情。在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師可以通過測試、觀察、與學(xué)生交流等方式，深入了解每位學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等。對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全面而詳細(xì)的分析，是教師實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的基礎(chǔ)。其次，將學(xué)生合理分層，實(shí)施差異化教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的英語水平，教師可以將學(xué)生分為三個(gè)層級(jí)：A級(jí)、B級(jí)和C級(jí)。針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生，教師可以選擇不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。對(duì)A級(jí)學(xué)生，教師可以提供更高層次的學(xué)習(xí)材料和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)B級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)確保他們能夠牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并適當(dāng)拓展。對(duì)C級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，提升他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心。最后，靈活調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，滿足各層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)各層次學(xué)生的特性，機(jī)動(dòng)地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，為不同層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)難度的問題，以保障每位學(xué)生都能有效參與并獲得成功的體驗(yàn)。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋和學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，以確保教學(xué)的精準(zhǔn)性[7]。

例如，在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊“Unit 2 Colours”一課時(shí)，教師可以通過深入分析學(xué)生學(xué)情，以實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師可以通過小測驗(yàn)、課堂觀察以及與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，全面了解學(xué)生對(duì)顏色的認(rèn)知程度、英語水平的差異以及他們對(duì)本單元主題的興趣。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師可以通過三個(gè)難度不同的問題，激發(fā)不同層次學(xué)生的積極性。對(duì)A級(jí)學(xué)生，教師可以提問：What colours do you like？以鼓勵(lì)他們表達(dá)個(gè)人喜好。對(duì)B級(jí)學(xué)生，教師可以提問：Can you find red in the class？來引導(dǎo)他們觀察并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。對(duì)C級(jí)學(xué)生，教師可以通過展示顏色圖片，讓他們說出對(duì)應(yīng)的英語單詞，從而幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。通過深入分析和了解學(xué)生學(xué)情，并對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同難度的問題，教師不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，還能保護(hù)他們的自尊心，幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的信心。

3.合理組織教學(xué)，精準(zhǔn)定位核心素養(yǎng)

（1）利用英語課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，語言能力至關(guān)重要，它構(gòu)成了英語學(xué)習(xí)的核心基礎(chǔ)。首先，強(qiáng)化聽、說訓(xùn)練。教師可以針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是聽、說方面的訓(xùn)練，制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在“啞巴英語”問題，即他們能夠理解和書寫英語，但在口語表達(dá)上顯得力不從心。因此，教師要加強(qiáng)聽、說訓(xùn)練，設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)，如角色扮演、小組討論等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提高他們的聽、說能力[8]。其次，營造真實(shí)的語言環(huán)境。教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的英語應(yīng)用場景，如模擬購物、餐廳點(diǎn)餐等，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流。這樣的教學(xué)環(huán)境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和主動(dòng)性，還能幫助他們在實(shí)踐中鞏固和拓展語言知識(shí)，從而促進(jìn)其語言能力的全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊“Unit 6 Shopping”一課時(shí)，教師可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)來提升學(xué)生的語言能力。首先，為了強(qiáng)化聽、說訓(xùn)練，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓一部分學(xué)生扮演售貨員，另一部分學(xué)生扮演顧客，在模擬的商店環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際的購物對(duì)話。這樣，不僅能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能提高他們的聽力理解能力。教師可以利用多媒體展示各種商品圖片和價(jià)格，幫助學(xué)生更直觀地了解購物時(shí)可能用到的詞匯和表達(dá)方式。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何比較價(jià)格、詢問尺寸和顏色等購物相關(guān)的語句，使他們在模擬購物場景中能夠更自如地運(yùn)用英語進(jìn)行交流。通過這些教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，教師可以有效地利用英語課堂教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，使他們在真實(shí)的語境中更加自信、流暢地運(yùn)用英語進(jìn)行交流。

（2）挖掘文化元素，培養(yǎng)文化意識(shí)。首先，深入挖掘教材中的文化元素。英語教材中蘊(yùn)含了豐富的文化元素，這些元素是幫助學(xué)生理解語言背后的文化邏輯和深層次含義的關(guān)鍵。教師可以通過對(duì)教材中涉及的文化知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生了解和探索不同國家的文化、歷史和習(xí)俗。這不僅有助于學(xué)生更全面地掌握英語知識(shí)，還能增強(qiáng)他們對(duì)多元文化的認(rèn)識(shí)和尊重。同時(shí)，通過對(duì)教材中西方文化的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加準(zhǔn)確地理解和使用英語，避免在實(shí)際交流中因文化差異而產(chǎn)生誤解和沖突。其次，培養(yǎng)正確的跨文化思想和意識(shí)。在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思想和意識(shí)是至關(guān)重要的。通過學(xué)習(xí)不同國家的文化知識(shí)，學(xué)生可以逐漸形成對(duì)多元文化的理解和包容心態(tài)，從而更好地適應(yīng)全球化的趨勢。在此過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判性地看待不同文化，既不過度崇拜西方文化，也不盲目排斥。相反，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)從中汲取精華，以豐富自身的文化素養(yǎng)。同時(shí)，教師在介紹西方文化時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特價(jià)值和魅力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和自豪感。

例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊“Unit 5 Dinner’s ready”一課時(shí)，教師可以教材中的對(duì)話“Would you like a knife and fork？”“No，thanks. I can use chopsticks.”作為文化教學(xué)的切入點(diǎn)，來培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。首先，為了讓學(xué)生更直觀地了解中西方用餐文化的差異，教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)上搜集中國和西方國家用餐的圖片或視頻資料，并準(zhǔn)備一些常見的餐具，如筷子、叉子、餐刀等，作為教學(xué)輔助工具。然后，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體展示這些圖片或視頻，同時(shí)展示各種餐具，向?qū)W生詳細(xì)介紹西方用餐的習(xí)俗和禮儀。通過直觀的展示和講解，學(xué)生可以更加深入地了解西方國家的餐飲文化。為了增強(qiáng)學(xué)生的文化自豪感和自信心，教師可以為學(xué)生講解中國用餐習(xí)慣和餐桌禮儀的歷史淵源，讓學(xué)生了解這些傳統(tǒng)習(xí)俗背后的深厚文化底蘊(yùn)。

（3）利用小組合作探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。首先，實(shí)施小組合作探究，提高學(xué)生的邏輯思維能力。為了提高學(xué)生的邏輯思維能力，英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。小組合作探究教學(xué)是一種有效的方法，它可以為學(xué)生提供更多的自主思考空間。在小組合作中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，圍繞特定的主題或問題展開深入的思考和交流。通過這種方式，學(xué)生能夠主動(dòng)探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，并通過邏輯推理和分析來解決問題，從而鍛煉和提高邏輯思維能力。其次，設(shè)計(jì)邏輯性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的思維活力。在小組合作探究教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)任務(wù)，確保任務(wù)具有邏輯性和挑戰(zhàn)性。邏輯性任務(wù)能夠引導(dǎo)學(xué)生按照一定的思維路徑去分析和解決問題，促使他們運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行推理和判斷。同時(shí)，挑戰(zhàn)性任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，讓他們在解決問題的過程中不斷思考和嘗試，進(jìn)而提升邏輯思維能力。通過完成這些任務(wù)，學(xué)生不僅能夠掌握英語知識(shí)，還能在潛移默化中培養(yǎng)和發(fā)展邏輯思維能力。

四、結(jié)語

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語教師提出了更高要求，英語教師在教學(xué)中不僅要完成英語知識(shí)的講授，還要對(duì)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升。為了確保英語課程精準(zhǔn)教學(xué)的有效實(shí)施，教師要明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，分析學(xué)生學(xué)情、實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，合理組織教學(xué)、精準(zhǔn)定位核心素養(yǎng)，以此滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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Research on Precise Teaching Strategies for English Curriculum Based on the New Curriculum Standards

Li Qirong

（Gansu Province Minqin County Xinmin Primary School， Minqin 733399， China）

Abstract： With the continuous deepening of education reform， the quality of education in China has been significantly improved. In the context of global economic integration， the importance of English as a bridge for international communication is becoming increasingly prominent. With the implementation and promotion of the new curriculum standards， theh5K+udQ0CA1yo/gcExBnN2eX3sVRLkg947XAeoFSEkM= core elements of English core literacy have been further clarified， and higher requirements have been put forward for English teaching. Therefore， teachers should conduct in-depth research on the new curriculum standards， put students at the center， and carefully design the teaching process to achieve the goal of precise teaching， thereby comprehensively improving students’ English ability and literacy. The article interprets the new curriculum standards for compulsory education， points out the problems in precise teaching of English courses， and explores strategies for precise teaching of English courses based on the new curriculum standards， aiming to comprehensively improve the teaching quality of English courses and promote the comprehensive development of students.

Key words： new curriculumstandards；primaryschoolEnglish； precision teaching；teachingstrategies； corecompetencies