高中語文大單元閱讀教學(xué)策略探賾

摘要：閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，通過閱讀，學(xué)生可以獲取更多的知識和信息，提高自身的語言運(yùn)用和思維能力。大單元閱讀教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，已經(jīng)逐漸被越來越多的高中語文教師所認(rèn)同和接受，這種教學(xué)模式突破傳統(tǒng)單篇教學(xué)的局限，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的整合性、教學(xué)情境的創(chuàng)新性以及驅(qū)動任務(wù)的層級性，有利于滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章概述大單元閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，提出高中語文大單元閱讀教學(xué)中存在的問題，探討高中語文大單元閱讀教學(xué)的具體策略，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；大單元；閱讀教學(xué)；策略；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）19-0089-04

大單元教學(xué)以其整合性、系統(tǒng)化和開放性的教學(xué)方式，為高中語文教育注入了新的活力。遵循高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“以素養(yǎng)為本，推動語文課程深層次改革”的指導(dǎo)思想，教師要積極探索和實(shí)踐大單元閱讀教學(xué)的有效策略，這樣不僅能夠提高學(xué)生的語文閱讀能力，還能促進(jìn)他們的語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、大單元閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

大單元閱讀教學(xué)是以“大單元”為核心理念的一種閱讀教學(xué)方式，它突破傳統(tǒng)以單篇文章或單一知識點(diǎn)為教學(xué)單位的限制，轉(zhuǎn)向以更大、更綜合的單元為教學(xué)基礎(chǔ)。在這種教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，將多篇具有相關(guān)性、內(nèi)在邏輯聯(lián)系的文章或知識點(diǎn)整合成一個(gè)“大單元”，進(jìn)而開展系統(tǒng)、連貫的教學(xué)活動。大單元閱讀教學(xué)的核心在于“整合”與“深化”。通過整合，教師能夠?qū)⒍嗥喿x材料有機(jī)地串聯(lián)起來，形成一個(gè)完整、系統(tǒng)的知識體系。通過深化，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行深入挖掘和探究，培養(yǎng)學(xué)生的的高級思維能力和文學(xué)鑒賞能力。此外，大單元閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動。教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師要設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和探索性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀活動，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不斷提高自己的閱讀能力。

二、高中語文大單元閱讀教學(xué)中存在的問題

1.內(nèi)涵理解存在誤區(qū)

在實(shí)施大單元閱讀教學(xué)的過程中，部分教師對大單元閱讀教學(xué)的核心理念和深層內(nèi)涵存在理解上的誤區(qū)，他們傾向于將大單元閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)意義上的“單元教學(xué)”等同起來，沒有深刻理解大單元閱讀教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的跨文本、跨知識點(diǎn)、甚至跨學(xué)科的綜合性和整體性。這種誤解，不僅阻礙教師準(zhǔn)確把握大單元閱讀教學(xué)的精神，而且導(dǎo)致在實(shí)際閱讀教學(xué)中無法有效地整合閱讀資源，構(gòu)建系統(tǒng)性的教學(xué)框架。

2.文本解讀過于粗疏

雖然大單元閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)“抓大放小”的原則，但這絕不意味著可以忽視對單元內(nèi)文本的細(xì)致解讀[1]。相反，有效的大單元閱讀教學(xué)應(yīng)同時(shí)兼顧宏觀的要素整合與微觀的文本分析。然而，在高中大單元閱讀教學(xué)中，部分教師對閱讀主題的提煉不夠深入，對學(xué)習(xí)要素的思考不夠全面，對文本的解讀相對粗糙，這導(dǎo)致學(xué)生對文本的理解停留在淺層次上，無法真正領(lǐng)略到文本的魅力和深意，嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)效果。

3.內(nèi)容整合相對局限

大單元閱讀教學(xué)的核心在于通過整合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建完整、系統(tǒng)的知識體系。然而，部分教師在閱讀內(nèi)容整合上存在局限，往往只關(guān)注教材內(nèi)的閱讀內(nèi)容，缺乏對課外閱讀資源的有效整合和利用，這樣不僅限制學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也影響他們知識體系的完整性和系統(tǒng)性。同時(shí)，部分教師在整合閱讀內(nèi)容時(shí)過于注重共性，而忽略文本的個(gè)性和特殊性，這不僅使得閱讀教學(xué)效率低下，還抑制學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

三、高中語文大單元閱讀教學(xué)的具體策略

1.多維聚焦教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)統(tǒng)整大單元教學(xué)

（1）緊扣素養(yǎng)本位，設(shè)置多維目標(biāo)。大單元是一個(gè)“完整有序、動態(tài)真實(shí)、多資源整合”的學(xué)習(xí)系統(tǒng)[2]。在大單元閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)著重發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從語言能力、思維發(fā)展、審美鑒賞以及文化傳承等多個(gè)維度制定具體的教學(xué)目標(biāo)，這既是對語文教學(xué)本質(zhì)的準(zhǔn)確反映，也是對新課程標(biāo)準(zhǔn)核心理念的切實(shí)踐行。例如，在統(tǒng)編版高中語文必修一下冊“《左傳》《史記》的謀士知多少”大單元閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)。首先，在語言維度上，教師可以設(shè)定目標(biāo)為讓學(xué)生通過閱讀《左傳》和《史記》中的相關(guān)篇章，提升對文言文的閱讀和理解能力，能夠準(zhǔn)確翻譯文中的關(guān)鍵句子和詞匯。其次，在思維維度上，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著眼于提高學(xué)生的邏輯思維能力、批判性思維以及問題解決能力。具體來說，學(xué)生應(yīng)能通過對比不同謀士的策略與智慧，分析其背后的邏輯與動因，進(jìn)而評價(jià)其優(yōu)劣與影響。再次，在審美維度上，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生對古典文學(xué)作品的鑒賞能力。通過閱讀《左傳》和《史記》中對謀士的描繪，讓學(xué)生能夠領(lǐng)略古典文學(xué)的魅力，體會作者如何通過文字塑造鮮活的人物形象，同時(shí)能夠鑒賞并評價(jià)不同謀士的性格特點(diǎn)和智慧之美。最后，在文化維度上，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和尊重。通過學(xué)習(xí)《左傳》和《史記》中的歷史故事，讓學(xué)生了解古代中國的政治、文化和社會背景，感受中華民族的歷史底蘊(yùn)和文化傳承。

（2）細(xì)化單元目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑。首先，細(xì)化單元目標(biāo)。一般情況下，大單元閱讀教學(xué)需要較長時(shí)間來完成，因此教師應(yīng)將寬泛且抽象的單元整體目標(biāo)，分解為若干具體、可逐步實(shí)現(xiàn)的階段目標(biāo)。在設(shè)定階段性目標(biāo)時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，確保目標(biāo)既不過于簡單也不過于復(fù)雜，使學(xué)生能夠基于自身的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑。在高中語文大單元閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)步驟和方法，使學(xué)生能夠以最高效的方式掌握知識、提升能力。優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑不僅包括教學(xué)內(nèi)容的合理安排，還涉及教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的運(yùn)用以及教學(xué)評價(jià)的實(shí)施等多個(gè)方面。通過優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，教師可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。例如，在統(tǒng)編版高中語文必修一下冊“《左傳》《史記》的謀士知多少”大單元閱讀教學(xué)中，教師可以將該大單元的整體教學(xué)目標(biāo)———“深入理解古代謀士的智慧與策略”進(jìn)行拆解。首先，設(shè)定一個(gè)初步目標(biāo)，即讓學(xué)生熟悉《左傳》和《史記》兩部著作的基本情況和文學(xué)價(jià)值，了解其中記載的著名謀士及其事跡。然后，進(jìn)一步的目標(biāo)可以是讓學(xué)生掌握如何通過分析文言文來提煉謀士的性格特點(diǎn)和智謀手段。最終目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)Ρ炔煌\士的智慧與策略，探討其背后的歷史、文化和社會因素，并形成自己的見解。通過細(xì)化單元目標(biāo)，教師可以更有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大單元閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀效率。

2.合理創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以情境促進(jìn)大單元建構(gòu)

（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，重塑學(xué)習(xí)空間。在高中語文大單元閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境是重塑學(xué)習(xí)空間的關(guān)鍵。通過構(gòu)建貼近學(xué)生生活、能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的情境，教師可以將抽象的語文知識具體化、生動化，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀積極性[3]。例如，在統(tǒng)編版高中語文必修一上冊“宋詞雅社”大單元閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“宋詞文化節(jié)”的真實(shí)情境。在這個(gè)情境中，學(xué)生可以扮演宋詞研究者、文化傳承者、活動策劃者等角色，通過策劃和參與一場宋詞文化節(jié)活動，來深入學(xué)習(xí)和體驗(yàn)宋詞的文化魅力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度入手，如宋詞的起源、發(fā)展歷程、代表作品、藝術(shù)特色等，來全面了解宋詞的文化背景和藝術(shù)價(jià)值。此外，教師可以鼓勵學(xué)生通過小組合作，共同策劃和設(shè)計(jì)文化節(jié)的活動方案，包括主題演講、宋詞朗誦、宋詞歌曲演唱、宋詞文化展覽等多個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)真實(shí)情境中，學(xué)生不僅能夠親身參與，體驗(yàn)宋詞的魅力，還能夠鍛煉自己的組織能力、策劃能力和閱讀能力。

（2）拓展教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的真實(shí)情境。在高中語文大單元閱讀教學(xué)中，拓展教學(xué)資源并創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的真實(shí)情境，是提升學(xué)生閱讀效果的重要環(huán)節(jié)，這不僅有助于學(xué)生深入理解單元主題，還能激發(fā)他們的閱讀興趣[4]。首先，廣泛搜集和整合教學(xué)資源。教師要廣泛搜集和整合與單元主題相關(guān)的教學(xué)資源，包括歷史背景資料、相關(guān)文學(xué)作品、音頻視頻素材等。通過對這些資源的整合，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)豐富而立體的知識體系，幫助學(xué)生從多個(gè)角度理解單元主題，從而提升他們的閱讀效果。其次，利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。在擁有了豐富的教學(xué)資源后，教師要巧妙地利用這些資源來創(chuàng)設(shè)與主題密切相關(guān)的真實(shí)情境，這些情境可以是對歷史場景的再現(xiàn)，也可以是對文學(xué)作品的演繹。最后，鼓勵學(xué)生自主查找和分享教學(xué)資源。教師可以鼓勵學(xué)生自主查找和分享與主題相關(guān)的閱讀資源，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，還能幫助他們建立知識體系[5]。通過引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，自主查找相關(guān)的書籍、文章、視頻等，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對閱讀主題的理解和興趣。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行資源分享，讓他們互相交流和學(xué)習(xí)，從而拓寬彼此的視野和知識面[6]。例如，在統(tǒng)編版高中語文必修一上冊“宋詞雅社”大單元閱讀教學(xué)中，教師可以先廣泛搜集宋代的歷史文化背景、宋詞的發(fā)展歷程、代表詞人及其作品等相關(guān)教學(xué)資源。然后，利用這些資源創(chuàng)設(shè)一個(gè)宋代的文化沙龍情境，讓學(xué)生仿佛置身于那個(gè)時(shí)代的文化氛圍之中。在這個(gè)情境中，學(xué)生可以自主選擇詞人角色，通過朗誦、解析和討論宋詞，深入感受宋詞的韻味和意境。此外，教師可以鼓勵學(xué)生自主查找和分享與宋詞相關(guān)的閱讀資源，如詞人的生平事跡、創(chuàng)作背景、詞作的賞析等，讓學(xué)生互相交流和學(xué)習(xí)，從而拓寬他們的宋詞知識面，加深對宋詞的理解。這樣的教學(xué)方式，不僅能提升學(xué)生的閱讀效果，還能培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。

3.統(tǒng)籌優(yōu)化教學(xué)組織，以規(guī)劃指導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

（1）做好系統(tǒng)規(guī)劃，有效引導(dǎo)閱讀。在大單元閱讀教學(xué)中，做好系統(tǒng)規(guī)劃是重要一環(huán)，它既能有效引導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，也能提升學(xué)生的閱讀效果[7]。首先，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容。教師要仔細(xì)研讀教材，準(zhǔn)確把握大單元的主題和核心知識點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，通過整合與主題緊密相關(guān)的閱讀材料，構(gòu)建一個(gè)完整、連貫的教學(xué)內(nèi)容體系，這些閱讀材料可以包括課文、經(jīng)典文學(xué)作品、時(shí)文佳作等，旨在讓學(xué)生通過閱讀不同類型的文本，全面提升閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。其次，制訂詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃。教師要明確教學(xué)進(jìn)度和課時(shí)安排，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理規(guī)劃每個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)和活動時(shí)間，確保教學(xué)目標(biāo)的順利完成。同時(shí)，要預(yù)留一定的課時(shí)用于學(xué)生的自主閱讀，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。例如，在統(tǒng)編版高中語文必修一上冊“一花一世界，一葉一情懷”大單元閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度和學(xué)生的實(shí)際情況，制訂詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃。首先，教師可以安排一些基礎(chǔ)的閱讀理解活動，幫助學(xué)生熟悉文本內(nèi)容和語言風(fēng)格。然后，逐漸過渡到更深入的文學(xué)鑒賞和討論，引導(dǎo)學(xué)生思考作品中的主題思想、寫作手法等。最后，教師可以安排一些創(chuàng)作性活動，如仿寫、續(xù)寫等，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升自己的閱讀和寫作能力。

（2）提煉單元大概念，推動深度學(xué)習(xí)。首先，在大單元閱讀教學(xué)中，提煉單元大概念是教學(xué)規(guī)劃的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。大概念是對整個(gè)單元主題、核心知識點(diǎn)和技能的概括與提煉，它能夠幫助學(xué)生建立對整個(gè)單元內(nèi)容的整體認(rèn)知，為后續(xù)深入閱讀奠定基礎(chǔ)。教師要深入分析教材，提煉出大單元的核心知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和情感態(tài)度等，進(jìn)而形成單元的大概念[8]。其次，以大概念為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)深度閱讀任務(wù)是推動學(xué)生深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。通過完成閱讀任務(wù)，學(xué)生可以親身體驗(yàn)知識的發(fā)現(xiàn)過程，加深對知識的理解和應(yīng)用。這種深度學(xué)習(xí)的方式，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。提煉單元大概念和推動深度學(xué)習(xí)是相輔相成的。通過明確大概念，教師可以更好地設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)和活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，而學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中，也能更好地理解和掌握大概念，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和閱讀能力的提升。

4.多元動態(tài)教學(xué)評價(jià)，以測評推動素養(yǎng)內(nèi)化

（1）結(jié)合預(yù)設(shè)評價(jià)，構(gòu)建評價(jià)機(jī)制。在大單元閱讀教學(xué)的籌備階段，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從預(yù)設(shè)的角度全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力及潛在的學(xué)習(xí)效果[9]。同時(shí)，教師要對教學(xué)過程中師生互動的模式和學(xué)生可能的表現(xiàn)進(jìn)行合理預(yù)期，這些預(yù)期涵蓋了教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)預(yù)設(shè)元素。這種評價(jià)方式，不僅與新課標(biāo)中的“教—學(xué)—評”一體化理念相契合，更是構(gòu)建評價(jià)機(jī)制以推動大單元閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（2）創(chuàng)新測評工具，推動素養(yǎng)內(nèi)化。測評工具是學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)的重要輔助，也是大單元閱讀教學(xué)不可或缺的一部分。利用這些工具，學(xué)生可以及時(shí)識別并改正閱讀中的問題和不足，從而調(diào)整閱讀策略，優(yōu)化自主閱讀過程。例如，在統(tǒng)編版高中語文必修一上冊“一花一世界，一葉一情懷”大單元閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列測評工具來輔助學(xué)生的閱讀。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)自我評估表格，列出本單元的閱讀目標(biāo)和要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況進(jìn)行自我打分。這樣，學(xué)生可以清晰地了解自己在哪些方面達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，哪些方面還需要加強(qiáng)。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫閱讀反思日志。在每節(jié)課后，學(xué)生可以記錄下自己的閱讀心得、困惑和建議，以便及時(shí)調(diào)整閱讀策略。通過這種方式，學(xué)生不僅可以對閱讀情況進(jìn)行總結(jié)，還可以為下一階段的閱讀做好充分的準(zhǔn)備。通過這些測評工具，學(xué)生可以對自己的閱讀過程進(jìn)行監(jiān)控和反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正閱讀中存在的問題和不足。

四、結(jié)語

綜上所述，高中語文大單元閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索，既是對語文新課標(biāo)“構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程”的積極響應(yīng)，也是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。因此，教師要多維聚焦教學(xué)目標(biāo)、以目標(biāo)統(tǒng)整大單元教學(xué)，合理創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、以情境促進(jìn)大單元建構(gòu)，統(tǒng)籌優(yōu)化教學(xué)組織、以規(guī)劃指導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，進(jìn)行多元動態(tài)教學(xué)評價(jià)、以測評推動素養(yǎng)內(nèi)化，以此為語文閱讀教學(xué)帶來新活力，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供新助力。

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Exploration of Teaching Strategies for Reading in Senior Middle School Chinese Language Units

Mu Fangrong

（Gansu Province Zhenyuan County Mengba Middle School， Zhenyuan 744506， China）

Abstract： Reading is one of the important links in student learning. Through reading， students can acquire more knowledge and information， improve their language use and thinking abilities. Large unit reading teaching is a new teaching model that has gradually been recognized and accepted by more and more senior middle school Chinese language teachers. This teaching model breaks through the limitations of traditional single piece teaching， emphasizes the integration of teaching content， innovation of teaching situations， and hierarchical driving tasks， which is conducive to meeting the personalized needs of students and promoting the comprehensive development of their core competencies. The article outlines the connotation of large unit reading teaching， points out the problems existing in senior middle school Chinese large unit reading teaching， and explores specific strategies for senior middle school Chinese large unit reading teaching， aiming to stimulate students’ learning interest and improve their reading ability.

Key words： senior middleschoolChinese language； largeunit； readingteaching；strategy；corecompetencies