立德樹人視域下高校理工類專業(yè)課程思政建設(shè)研究

摘要：理工類專業(yè)是集科學理論、實踐運用和技術(shù)創(chuàng)新于一體的專業(yè)，既要培養(yǎng)學生專業(yè)技能，也要培養(yǎng)學生解決問題的綜合能力，還要培養(yǎng)學生優(yōu)良的品德與執(zhí)著的信念，迫切需要課程思政的引領(lǐng)護航。高校理工類專業(yè)在開展課程思政建設(shè)時，應基于在體系建設(shè)、教師教學理念與教學水平、思政元素挖掘、成效評價等方面的困境，優(yōu)化課程思政的頂層設(shè)計，協(xié)同推進專業(yè)發(fā)展與師德建設(shè)，促進創(chuàng)新突破與精品示范同向同行，科學挖掘思政元素，明確評價指標，切實提升育人效果。

關(guān)鍵詞：高校；課程思政；理工類專業(yè)；立德樹人；實踐

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）19-0041-04

基金項目：2022福建省職業(yè)教育研究課題“立德樹人視域下的理工類專業(yè)課程思政的實踐創(chuàng)新研究”（編號：GB2022021）

立德樹人是教育的根本任務，而全面推進課程思政建設(shè)，是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。2020年4月，教育部等八部門發(fā)布《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，明確要求“全面推進所有學科課程思政建設(shè)。統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系”[1]。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，要求科學設(shè)計課程思政教學體系，切實落實高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準，深入梳理專業(yè)課教學內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學[2]。課程思政的實踐正在全國如火如荼地進行，理工專業(yè)課程的思政教育探索也伴隨著國家政策的落實而越發(fā)深入。

一、立德樹人視域下高校理工類專業(yè)課程思政建設(shè)的價值意蘊

1.課程思政是培養(yǎng)理工類人才的內(nèi)在需求

理工類專業(yè)是集科學理論、實踐運用和技術(shù)創(chuàng)新于一體的專業(yè)，理工類專業(yè)培養(yǎng)的科技人才，是我國工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防等各方面建設(shè)的主力軍，承擔著重要的歷史使命和社會責任[3]。因此高校理工類專業(yè)培養(yǎng)的人才既要掌握理論知識及應用、操作技能方法，也要具備強大的精神力量、優(yōu)秀的人文素養(yǎng)、良好的團隊協(xié)作和奉獻精神、堅定的社會主義信念等。在理工類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，推行與實施“課程思政”，以強化“立德樹人”為目標，以專業(yè)課程蘊含的思政內(nèi)容為引擎，能實現(xiàn)理工類專業(yè)課程與思政課協(xié)同推進，共生共長。課程思政作為現(xiàn)階段高校全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的重要舉措，為培養(yǎng)具備“執(zhí)著的信念、優(yōu)良的品德、豐富的知識、過硬的本領(lǐng)”的社會主義接班人提供了切實可行、行之有效的新策略、新辦法[4]。理工類專業(yè)開展課程思政需要教師的深入思考與主動引導，使學生在理工專業(yè)知識技術(shù)的學習過程中思考科技的發(fā)展方向與蘊含的人文精神，種下“求真、守正、感恩、向善”的種子，培養(yǎng)人文素養(yǎng)與社會責任感，為國家和社會的發(fā)展作貢獻。

2.課程思政引領(lǐng)理工專業(yè)的知識建構(gòu)

理工類專業(yè)要培養(yǎng)的是某一領(lǐng)域的高素質(zhì)科技人才，側(cè)重向?qū)W生傳授該領(lǐng)域的理論知識、技術(shù)技能和運用方法，還要培養(yǎng)其實際問題的解決能力、合作溝通能力、跨學科應用能力等。這些綜合能力的培養(yǎng)，迫切需要課程思政的引領(lǐng)護航?；诖?，以課程思政為著力點，將課程思政內(nèi)容融入專業(yè)知識傳授及實踐技能訓練過程，有利于學生在接受專業(yè)知識的同時，感悟科學知識、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析中蘊藏的價值觀、創(chuàng)新思維及探究方法，提升解決實際問題的能力、研究創(chuàng)新能力。而這些能力的不斷提升，反過來對掌握新的知識技能，建構(gòu)新的知識體系，又能起到引領(lǐng)、推動作用。教師要深入分析理工類專業(yè)課程中的典型案例，理清案例之中的內(nèi)涵、機理、邏輯，使學生對學習知識與技能中的內(nèi)在規(guī)律形成清晰的認知，并進行加工和重構(gòu)，內(nèi)化為自己的知識和能力，以課程思政全面助力理工類專業(yè)學生的知識建構(gòu)。

3.課程思政支撐人才培養(yǎng)的價值實現(xiàn)

一個人要創(chuàng)造更多人生價值，就要在有限的生命中，用心去生活，以愛去聆聽，肩負起社會、工作單位、家庭的責任，努力工作、學習和生活，為祖國、為社會創(chuàng)造盡可能多的物質(zhì)財富和精神財富[5]。課程思政的建設(shè)實踐成為高職教育中人才價值觀塑造的支撐性手段，以專業(yè)理論引導學生進行辯證思考，以科學故事培養(yǎng)學生的家國情懷，以專業(yè)實踐來承載工匠精神，以職業(yè)規(guī)范澆筑使命擔當?shù)膱远ɑA(chǔ)，能夠幫助學生擺脫功利性和應付性學習，上升到觀察思考、價值認同的高度，讓每個學生的人生都能閃爍獨特的光芒。

二、立德樹人視域下高校理工類專業(yè)課程思政建設(shè)的困境審視

1.理工類專業(yè)培養(yǎng)與課程思政的育人合力還需凝聚

隨著課程思政實踐的不斷深入，很多高校的課程思政葳蕤蓬勃，進步顯著，但也出現(xiàn)一些問題。部分高校在專業(yè)培養(yǎng)的諸多環(huán)節(jié)上沒有緊扣課程思政，如在人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建、精品課程建設(shè)、教學資源庫創(chuàng)建、實訓基地建設(shè)等環(huán)節(jié)沒有一以貫之地融入課程思政，沒有形成一個可供復制、可借鑒的行動方案，各環(huán)節(jié)之間的育人合力無法凝聚，無法形成整體教育場域[6]。這就使課程思政在專業(yè)培養(yǎng)中無法充分發(fā)揮育人功能，無法實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與課程思政的充分統(tǒng)一，課程思政的落地效果受到影響。

2.理工類專業(yè)教師課程思政教學理念有待加強

要落實立德樹人根本任務，專業(yè)課教師必須在如何開展課程思政上下功夫，在傳授知識技能的過程中，把思政元素融入教學全過程[7]。但在理工類專業(yè)教學過程中，一些專業(yè)教師更關(guān)注專業(yè)知識與技能的傳授，忽略了“德才兼?zhèn)洹敝械摹暗隆弊?，對世界觀、人生觀、價值觀等方面的教育重視不足，沒有認識到專業(yè)教學中政治認同、家國情懷、社會責任感教育的重要性。

3.理工類專業(yè)教師課程思政教學能力亟須提高

課程思政對教師的教學設(shè)計、教學方法與策略、教學組織與管理等能力都有更高的要求。然而部分專業(yè)課教師更注重專業(yè)能力的提升，將大量的時間和精力放在科技創(chuàng)新和研發(fā)活動上，導致教學方法、技能、手段等方面的欠缺，不善于用語言、文字、肢體動作等多種方式深入淺出地傳授知識與技能，從而影響教學效果，不能讓學生在獲得專業(yè)理論、接受技能訓練的同時，潛移默化地體會、理解、領(lǐng)悟教學內(nèi)容，不能“潤物細無聲”地培育德才兼?zhèn)涞娜瞬臶8]。

4.理工類專業(yè)中課程思政的教學元素尚須科學挖掘

課程思政育人功能的實施，很大程度依賴于專業(yè)課程中蘊藏的思政元素的挖掘。只有深入挖掘課程中的思政元素，才能切實提高課程思政育人效果。課程思政元素雖然可以從多種途徑獲取，或從思政課教材中提取，或由思政課教師提供，或從教師自身對思政的認知中采擷，但這些材料生搬硬套或機械地加入到專業(yè)課程中，可能會阻滯課堂教學的推進，影響專業(yè)教學質(zhì)量。當前，部分高校并沒有建設(shè)各專業(yè)的課程思政案例庫，筑牢課程思政的根基，使得教師在備課過程中需要花費大量的時間查閱資料，課程中涉及的歷史背景、科技發(fā)展成果、專業(yè)理論、生活實踐應用等，需要從社會需求、家國情懷、職業(yè)道德、文化傳統(tǒng)等多角度進行思政元素的挖掘，備課效率低。

5.理工類專業(yè)中的教學評價融入課程思政有所欠缺

教學評價是以教學目標為依據(jù)，按照一定的標準，對教學過程及結(jié)果進行評價，得出結(jié)論的過程，是對教學工作質(zhì)量的分析和評定。在理工類專業(yè)教學評價中，部分高校只是粗放地增加“是否融入課程思政”判斷條目，既沒有對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、測驗考試等多個教學環(huán)節(jié)是否細膩無形地融入課程思政進行科學準確的判斷與評價，也沒有根據(jù)課程思政與傳統(tǒng)專業(yè)知識不同的特點，在教學評價的策略和手段上進行創(chuàng)新，從學生專業(yè)學習成效、學生主觀認知反饋、評價者的觀察判斷、教師的投入與收效等進行多角度、多層次評價，無法對融入課程思政的過程與效果進行準確的論斷。

三、立德樹人視域下高校理工類專業(yè)課程思政建設(shè)的策略

1.專業(yè)培養(yǎng)與課程思政多維融合，優(yōu)化頂層設(shè)計

要實現(xiàn)“三全育人”，就必須做好頂層設(shè)計，堅持以立德樹人為根本任務，將課程思政融入人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建、精品課程建設(shè)、教學資源庫創(chuàng)建、教材編寫、實訓基地建設(shè)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的實施藍圖，是落實“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的綱領(lǐng)性方案。《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》中有明確的總體要求，即“實現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的有機統(tǒng)一”，在“組織開發(fā)專業(yè)課程標準和教案”“深化教師、教材、教法改革”“推進信息技術(shù)與教學有機融合”“改進學習過程管理與評價”等部分中，指出形成人才培養(yǎng)與課程思政的有機統(tǒng)一的路線圖是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的必然選擇。職業(yè)院校黨組織負責人、校長是專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施的第一責任人，應組織相關(guān)專家在課程體系、課程標準、教學設(shè)計、教材編寫、教學手段應用等多個環(huán)節(jié)，研討并形成統(tǒng)一的“課程思政”參考標準，用以規(guī)范全校專業(yè)教師的“課程思政”行為，同時提供可借鑒的“課程思政”實施范例給全校專業(yè)教師學習參考。

2.專業(yè)發(fā)展與師德建設(shè)協(xié)同推進，引領(lǐng)師資建設(shè)

教師是課程思政的直接執(zhí)行者，是課程思政成效高低的關(guān)鍵。要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，要使課程思政真正入腦入心，就要靠教師的人格魅力感召人心，觸及靈魂。親其師則信其道，在學生的心目中，教師不僅是知識的傳授者，而且是精神的指明燈，是學習的榜樣、模仿的對象。教師的專業(yè)知識技能與言行舉止都會深刻影響學生。因此，高校必須將專業(yè)發(fā)展與師德建設(shè)協(xié)同推進，做到既強師能，又修師德。在注重教師專業(yè)發(fā)展的同時，通過創(chuàng)新師德激勵機制樹立正面典型，通過師德提升機制塑造價值靈魂，通過師德評價機制實施有效督導，實現(xiàn)教育教學與師德師風建設(shè)“深度互融”。

3.創(chuàng)新突破與精品示范同向同行，提升育人水平

要提升理工類專業(yè)的課程思政育人水平，必須從一個新的角度、新的高度出發(fā)，為課程思政的教育教學注入內(nèi)部動力。理工類專業(yè)課程在教學過程中融入思政元素，如果沒有遵循理工類專業(yè)課的知識特點和規(guī)律，沒有根據(jù)教學內(nèi)容、教學情境，使專業(yè)知識與思政內(nèi)容在知識層面契合、邏輯層面相仿，那么課堂結(jié)構(gòu)必然松垮，教學進程就會滯澀，從而影響教學效果。為了全面提升理工類專業(yè)育人水平，使課程思政達到事半功倍的教學效果，可以應用“5W2H分析法”，打開創(chuàng)新思路，為理工類專業(yè)課程思政提供創(chuàng)新的落實路徑。在分析教學內(nèi)容階段應用5W2H分析法，可以把握教學內(nèi)容的內(nèi)涵，尋找課程思政最好的切入點，為教學設(shè)計奠定良好的基礎(chǔ)。在進行教學設(shè)計階段應用5W2H分析法，核心是解決“how”的問題，即教學設(shè)計中的教學方法與操作步驟，認真推敲如何在教書中“育人”，確定教學的策略與方案，利用隱性教育方式，發(fā)揮理工類專業(yè)課程的思政教育功能。同時，學校和系部應通過政策引導與組織實施，打造課程思政“精品課程或精品課堂”，發(fā)揮“精品示范”的作用，引領(lǐng)全方位的課程思政教學改革，提升育人水平。

4.科學挖掘與精耕細作多措并舉，獲取優(yōu)質(zhì)資源

信息時代，各種思政資源浩如煙海，要從這些數(shù)據(jù)資源中挖掘與課程相契合的思政元素，最有效合理的方法就是大數(shù)據(jù)技術(shù)。高校應合理應用大數(shù)據(jù)的采集與處理等關(guān)鍵技術(shù)，遵循理工類專業(yè)課程的特點，科學采集、匯聚、處理、存儲、分析、挖掘理工類專業(yè)課程思政元素。具體來說，應以理工類的專業(yè)群建設(shè)為基點，從專業(yè)和具體課程出發(fā)，挖掘蘊含國家需求與價值立場的思政元素，以及知識技能的背景、科學技術(shù)的發(fā)展進步、辯證思維和哲學原理等思政元素，構(gòu)建特色鮮明的課程思政案例庫。這樣，專業(yè)課教師能夠方便地從案例庫中查閱與專業(yè)教學相關(guān)的思政資源，數(shù)據(jù)庫也能記錄教師訪問思政案例庫的時間、次數(shù)以及承擔的專業(yè)課程等信息，通過人工智能算法自動地給不同教師推薦課程相關(guān)的思政資源，提高教師備課的效率。

5.效果為王與潤物無聲統(tǒng)籌兼顧，明確評價指標

在開展課程思政建設(shè)的過程中，不能生搬硬套傳統(tǒng)的教育評價標準，應該從教師教學視角與學生接受視角兩個方面進行。從教師教學視角看，教學設(shè)計應潛移默化、春風化雨、潤物無聲；從學生學習視角看，課程思政應受益匪淺、感觸良多、刻骨銘心。因此，應該從這兩個方面入手構(gòu)建課程思政評價標準。評價課程思政的開展效果要重點考查學生在學習知識技能過程中是否做到專業(yè)教育與核心價值觀教育相融共進，實現(xiàn)理想信念上的精神指引，同時盡量避免隨意性、機械性和碎片化育人方式。由于課程思政具有隱蔽性、依附性、浸潤性的特點，效果顯現(xiàn)的時間跨度大，準確進行教學評價是一道新的難題，還有待更深入的研究。

四、結(jié)語

課程思政是“立德樹人”的新節(jié)點和新目標，理工類專業(yè)課程思政要結(jié)合自身專業(yè)及課程的特點，與專業(yè)邏輯、知識邏輯、價值邏輯以及歷史發(fā)展邏輯緊密結(jié)合，梳理和整合專業(yè)課程知識體系，科學挖掘和設(shè)計思政元素的生長點，使專業(yè)知識和思政元素充分融合，把價值觀培育和塑造有機地融入專業(yè)課程，探尋課程思政教學與專業(yè)教學的顯隱結(jié)合、相輔相成。這樣，才能促進課程思政教學方法由灌輸說教向隱性滲透轉(zhuǎn)型，全面提升課程思政育人水平，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)理工科人才。

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Study on the Curriculum Ideological and Political Education Construction of Science and Engineering Majors in Universities from the Perspective of Foster Character and Civic Virtue

Zheng Ruoyi

（School of Information Engineering， Fuzhou Vocational and Technical College， Fuzhou 350108， China）

Abstract： Science and engineering majors are majors that integrate scientific theory， practical application， and technological innovation. They need to cultivate students’ professional skills， as well as their comprehensive problem-solving abilities. They also need to cultivate students’ excellent moral character and persistent beliefs， and urgently require the guidance and protection of curriculum ideoPRsvgvieqeL3XHgwo9XSGlq6d7nirCB0j0UdSGsj6Ks=logical and political education. When carrying out the construction of curriculum ideological and political education in science and engineering majors in universities， it is necessary to optimize the top-level design of curriculum ideological and political education based on the difficulties in system construction， teacher teaching philosophy and level， exploration of ideological and political elements， and effectiveness evaluation. Collaborative efforts should be made to promote professional development and teacher ethics construction， promote innovation breakthroughs and high-quality demonstrations， scientifically explore ideological and political elements， clarify evaluate indicators， and effectively improve the effectiveness of education.

Key words： universities； curriculum ideological and political education； science and engineering majors； foster character and civicvirtue