面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的高職產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)路徑研究

摘要：高職產(chǎn)業(yè)學院作為培養(yǎng)應用型專業(yè)人才的重要陣地，承擔著培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求相適應的人才的重要責任。在此背景下，文章對面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的高職產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)路徑優(yōu)化展開研究，通過分析當前高職產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)存在的問題，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟的特點，圍繞高職產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)模式提出針對性的優(yōu)化路徑，旨在為高職產(chǎn)業(yè)學院提供可行的人才培養(yǎng)路徑，促進區(qū)域經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：區(qū)域經(jīng)濟；高職；產(chǎn)業(yè)學院；人才培養(yǎng)；應用型人才

中圖分類號：C961；G710文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）19-0001-04

基金項目：2022年度云南省教育科學規(guī)劃單位資助項目“云南高職產(chǎn)業(yè)學院高質(zhì)量發(fā)展路徑研究”項目編號：BE22045

區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展在全球經(jīng)濟的快速發(fā)展的推動下越來越受到重視，而高職產(chǎn)業(yè)學院作為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中重要的人才培養(yǎng)基地，其人才培養(yǎng)路徑的優(yōu)化對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義。高職產(chǎn)業(yè)學院不僅需要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，還需注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力以及對區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的敏感性。然而，當前高職產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)存在一些問題，如培養(yǎng)目標不明確、課程體系不合理、雙師型教師不足等，導致人才培養(yǎng)質(zhì)量不能滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求。因此，研究高職產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)路徑，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義。

一、區(qū)域經(jīng)濟的特點

區(qū)域經(jīng)濟是指在一定區(qū)域內(nèi)，由各種資源、要素和技術的相互作用和組合所形成的經(jīng)濟活動，具有以下幾個特點：一是地域性，即區(qū)域經(jīng)濟活動通常局限于一定的地理范圍內(nèi)，如一個城市、一個省份或一個地區(qū)；二是綜合性，即區(qū)域經(jīng)濟活動涉及多個領域和方面，包括工業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務業(yè)、貿(mào)易、投資、交通、科技、文化等，這些領域和方面相互交織、相互影響，形成了一個復雜的綜合體；三是多樣性，即不同的地區(qū)或不同的產(chǎn)業(yè)之間存在著顯著的差異，這種多樣性是由區(qū)域內(nèi)的自然資源、人力資源、技術水平、政策環(huán)境等多種因素所決定的；四是動態(tài)性，即區(qū)域經(jīng)濟是一個動態(tài)的過程，它隨著時間的變化而不斷發(fā)生變化，新的產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)和舊產(chǎn)業(yè)的衰退，以及技術進步和政策調(diào)整等因素都會對區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)生影響；五是開放性，即區(qū)域經(jīng)濟不是一個封閉的系統(tǒng)，它與外部環(huán)境存在著密切的聯(lián)系。區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟活動會受到國內(nèi)外市場、政策環(huán)境、技術創(chuàng)新等因素的影響。

二、高職產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

產(chǎn)業(yè)學院具有明確的產(chǎn)業(yè)服務對象，其人才培養(yǎng)最大的特點是有一定集中度和特殊的產(chǎn)業(yè)服務面向，可以為特定產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈培養(yǎng)多樣化的專門性人才，然而其在服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的過程中，仍存在一些問題。一是專業(yè)的設置與人才培養(yǎng)目標偏離區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，部分產(chǎn)業(yè)學院在建設之初，未能按照區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求設立專業(yè)，在設定人才培養(yǎng)目標時，未能充分調(diào)研區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)結(jié)構、技術需求和人才市場狀況，導致專業(yè)設置、培養(yǎng)目標與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求存在偏差。二是課程體系與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)，部分高職產(chǎn)業(yè)學院的課程設置過于理論化，未能充分結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際和市場需求，使得課程內(nèi)容與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)，且專業(yè)教學內(nèi)容更新不及時、專業(yè)教學環(huán)境與企業(yè)現(xiàn)場環(huán)境銜接不緊密，導致學生的實踐能力和應用能力不足。三是雙師型教師隊伍不足，行業(yè)協(xié)會、企業(yè)的兼職教師是學院“雙師型”教師隊伍的重要組成部分。產(chǎn)業(yè)學院在發(fā)展過程中，普遍存在兼職教師數(shù)量不多、穩(wěn)定性不足、難以精準對標等問題。四是政府、行業(yè)、企業(yè)和學校未形成命運共同體，深度融合難。五是人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系單一，未能根據(jù)社會需求和區(qū)域經(jīng)濟的變化及時調(diào)整人才培養(yǎng)模式，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。以上問題的存在，使得高職產(chǎn)業(yè)學院的人才培養(yǎng)質(zhì)量與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求存在一定差距，無法滿足企業(yè)對人才的需求。因此，面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的高職產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)路徑優(yōu)化研究至關重要。

三、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展視角下高職產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)模式特點

高職教育作為教育體系中的重要組成部分，與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展之間高度正相關，這要求高職教育必須協(xié)調(diào)好與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的關系，培養(yǎng)高素質(zhì)技術應用和技術服務人才[1]。產(chǎn)業(yè)學院作為產(chǎn)教融合的新型組織形態(tài)，是學校和產(chǎn)業(yè)之間有效銜接的橋梁，各產(chǎn)業(yè)學院在建設發(fā)展過程中，都形成了基于“應用導向”的各具特色人才培養(yǎng)模式，其主要特點如下。

1.遵循服務地方原則，人才培養(yǎng)強化區(qū)域特色

高職產(chǎn)業(yè)學院主要面向地方經(jīng)濟和行業(yè)需要，為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展服務，肩負著為區(qū)域經(jīng)濟培養(yǎng)生產(chǎn)一線技術應用型人才的任務。高職產(chǎn)業(yè)學院是在以新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)為特征的新經(jīng)濟呼喚下的組織模式，因此滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要和人才需求成為高職教育可持續(xù)發(fā)展的動力和內(nèi)在要求。

2.突出應用能力培養(yǎng)，人才培養(yǎng)強調(diào)實踐特色

為適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構升級和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的迫切需求，高職產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)強化了實踐性，強調(diào)以能力為中心，以培養(yǎng)學生動手能力為主線，并將行業(yè)技術標準和職業(yè)崗位要求融入課程體系構建中。這樣，學生在獲得畢業(yè)證書的同時，還可以獲得相應職業(yè)資格證書，實現(xiàn)與崗位的有效對接。

四、面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的高職產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)路徑

1.貼合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，構建專業(yè)建設格局，明確人才培養(yǎng)目標

高職產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)是為了服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，這就意味著高職產(chǎn)業(yè)學院的專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標設定及人才培養(yǎng)計劃制訂必須是在對區(qū)域經(jīng)濟特點產(chǎn)生深刻認知的基礎上進行的。再加上不同地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構、經(jīng)濟特色存在差異，所以高職產(chǎn)業(yè)學院需要深入了解所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向、需求趨勢以及對人才的具體期望。只有這樣，才能幫助學生更好地了解市場需求和職業(yè)發(fā)展前景，提高其就業(yè)競爭力，實現(xiàn)個人價值與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的雙重收益。

第一，對接產(chǎn)業(yè)布局，把專業(yè)群建在產(chǎn)業(yè)鏈上。高職產(chǎn)業(yè)學院在建設之初應根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)狀、趨勢和特點，對接產(chǎn)業(yè)布局，密切配合與服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，對專業(yè)設置進行調(diào)整和整合，把專業(yè)群建在產(chǎn)業(yè)鏈上，按照產(chǎn)業(yè)鏈思路建設產(chǎn)業(yè)學院。

第二，設立信息分析部門，開展市場調(diào)研。高職產(chǎn)業(yè)學院應設立專門的信息收集團隊或指定專人負責收集行業(yè)信息，包括政策法規(guī)、行業(yè)報告、專業(yè)機構研究成果、行業(yè)協(xié)會動態(tài)等，以便深入了解行業(yè)發(fā)展的特點和需求，并建立一套完善的信息收集、整理和分析流程，能夠定期跟蹤和更新行業(yè)信息，以確保信息的全面性和有效性[2]。高職產(chǎn)業(yè)學院還應定期開展市場調(diào)研，了解整個行業(yè)對人才的需求情況、職業(yè)標準和職業(yè)發(fā)展趨勢等。調(diào)研可以采用問卷調(diào)查、訪談和實地觀察等方式進行，覆蓋不同類型的企業(yè)和行業(yè)，包括大型企業(yè)、中小型企業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)等。這樣，可以幫助學院獲取更全面的市場信息和人才培養(yǎng)要求。

第三，與政府合作聯(lián)動，政校共育。高職產(chǎn)業(yè)學院應積極參與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過與政府部門溝通、參與產(chǎn)業(yè)發(fā)展研討會等方式，了解當?shù)卣畬Ξa(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策和規(guī)劃。高職產(chǎn)業(yè)學院可以為政府提供產(chǎn)業(yè)發(fā)展建議，而政府可以與學院共同制定人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的協(xié)同。通過這種方式，高職產(chǎn)業(yè)學院可以更好地把握行業(yè)發(fā)展的方向和趨勢，明確人才培養(yǎng)的目標和方向，同時為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻。

2.對標區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求，優(yōu)化課程體系

課程是職業(yè)學院開展教學活動的主要載體，是職業(yè)學校學生進行系統(tǒng)化學習的基本依據(jù)和保障，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手[3]。因此，課程建設是人才培養(yǎng)模式的核心，是人才培養(yǎng)模式成功的關鍵。課程建設與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)，不但會導致人才供需不匹配，還會導致教育資源的浪費。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和市場競爭力，促進當?shù)禺a(chǎn)業(yè)的發(fā)展和升級，推動區(qū)域經(jīng)濟的繁榮發(fā)展，對標區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求來優(yōu)化課程體系尤為重要。

第一，更新課程理念，從“單一、單維”到“跨界、整合、重構”?；诋a(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)的實際，一是在課程建設上按照“重技能、重素養(yǎng)”培養(yǎng)思路改造課程；二是實現(xiàn)專業(yè)課程與素質(zhì)教育課程、企業(yè)課程與學校課程、理論課程與實踐課程、線上課程與線下課程“跨界”與“整合”；三是課程體系與結(jié)構、課程內(nèi)容與形式、實踐組織與實施，校企場地與師資等方面實現(xiàn)校企互融互通、跨界融合。

第二，崗課賽證融通，優(yōu)化課程體系。現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求“專業(yè)設置對接產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容對接職業(yè)標準、教學過程對接生產(chǎn)過程”，因此高職產(chǎn)業(yè)學院在課程設置、課程實施、課程評價、“雙師型”隊伍組建和教學資源保障方面要與企業(yè)崗位能力需求融通。一是專業(yè)課程體系與國家職業(yè)標準銜接，優(yōu)化課程體系。產(chǎn)業(yè)學院牽頭制定國家職業(yè)標準，通過參與職業(yè)資格標準開發(fā)改革專業(yè)課程體系，調(diào)整專業(yè)課程理論、實踐教學內(nèi)容以及課程考核。二是豐富課程形式，優(yōu)化教育資源。產(chǎn)業(yè)學院應基于崗位職責和工作過程開發(fā)崗位培訓手冊、活頁教材、數(shù)字化資源、實訓指導手冊、試題庫、案例庫學習指南等課程教學資源，并在教學資源中融入新技術、新工藝、新規(guī)范，以滿足學生技術技能和綜合素質(zhì)全面提升的需要。

第三，整合優(yōu)化，豐富教學資源。高職產(chǎn)業(yè)學院的課程從來源上主要分為學校課程和企業(yè)課程。學校課程以理論實踐一體教學為主，由學校教師負責教學實施與考核評價。企業(yè)課程以實踐教學為主，主要在實際生產(chǎn)中教學，強調(diào)崗位技能鍛煉和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。學校課程和企業(yè)課程教育內(nèi)容側(cè)重點不同又相互連接。針對當前存在的校企合作課程融合度不夠的問題，高職產(chǎn)業(yè)學院可在以下幾方面著手進行整合優(yōu)化。一是校內(nèi)教師應利用自身教學優(yōu)勢，深入企業(yè)與企業(yè)導師互通有無，引導企業(yè)導師開發(fā)更加多樣化、體現(xiàn)企業(yè)崗位特點的企業(yè)課程資源。二是提高實訓教學崗位針對性，定期與企業(yè)交流，獲取企業(yè)生產(chǎn)案例材料，靈活采取生產(chǎn)現(xiàn)場教學、企業(yè)真實生產(chǎn)項目教學等方式，將企業(yè)生產(chǎn)實踐的真實場景引入教學。

3.加強雙師型隊伍建設，增長教師實踐經(jīng)驗和教學能力

建設適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的“雙師型”教師隊伍是落實職業(yè)教育服務國家現(xiàn)代化建設、激發(fā)區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展新動能、支撐行業(yè)走向中高端的重要抓手，是提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵[4]。因此，推進教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接，促進校企合作培育“雙師型”隊伍是高職產(chǎn)業(yè)學院的必要舉措。

第一，以工匠精神為引領，打造德技兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊伍。一是將相關職業(yè)道德規(guī)范納入“雙師型”隊伍師德教育范疇，要求企業(yè)導師和學校教師一起接受師德師風教育。二是加強師德師風考核，將師德師風考核擺在教師考核的首位，建立教師誠信體系。三是推行師德師風負面清單制度，建立教師師德檔案。

第二，優(yōu)化機制建設，構建“雙師”共培機制。一是完善校企雙向互聘制度，規(guī)范企業(yè)導師的聘用、管理及評價，鼓勵符合條件的專任教師到企業(yè)崗位兼職或掛職鍛煉，接觸前沿行業(yè)知識和技能，激發(fā)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。二是校企互相交叉培養(yǎng)教師，實行新任教師先實踐后上崗和教師定期到對應崗位進行企業(yè)實踐、企業(yè)導師到學校課堂聽課學習的輪訓制度。

第三，建立多維評價激勵體系，夯實“雙師型”教師隊伍根基。針對兼職教師數(shù)量不多、穩(wěn)定性不足、難以精準對標等問題，高職產(chǎn)業(yè)學院應探索“校企雙向互聘”人事制度，打破人事制度壁壘。企業(yè)向?qū)W院派出兼職教師，承擔專業(yè)課教學任務，學院派教師到企業(yè)實踐鍛煉，通過協(xié)同共建的方式穩(wěn)定兼職教師來源，同時將崗位聘期考核結(jié)果與職務晉升、崗位競聘、薪酬分配等掛鉤，建立與績效改革相適應的薪酬激勵機制。

4.構建多主體命運共同體，科學規(guī)劃合理定位

為適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求，高職產(chǎn)業(yè)學院應與政府、行業(yè)、企業(yè)構建命運共同體，以共同愿景為引領，構建戰(zhàn)略共同體、治理共同體、育人共同體、利益共同體和文化共同體，實現(xiàn)多元互動，強化感情紐帶作用[5]。

第一，各主體轉(zhuǎn)變觀念，重構職責體系。政府應制定更多利益驅(qū)動型政策，引導行業(yè)、企業(yè)、學校等主體共同建立產(chǎn)業(yè)學院，實現(xiàn)產(chǎn)學研知識資源共享。高職產(chǎn)業(yè)學院應轉(zhuǎn)變辦學理念，站在企業(yè)用人的角度思考教學模式、人才培養(yǎng)和管理等。

第二，體現(xiàn)企業(yè)在高職產(chǎn)業(yè)學院中的作用。產(chǎn)業(yè)學院應堅持為地方經(jīng)濟服務，為企業(yè)服務，吸引企業(yè)主動參與產(chǎn)業(yè)學院的科研創(chuàng)新和人才培養(yǎng)。在產(chǎn)業(yè)學院建設過程中，高職院校要擺正自己的位置，以建立合作長效機制。

5.建設多元主體參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，及時調(diào)整人才培養(yǎng)策略

多元主體參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系建設是產(chǎn)業(yè)學院生命力的保障，建立完善的質(zhì)量監(jiān)控機制可確保高職產(chǎn)業(yè)學院的教學質(zhì)量達到標準，并能靈活應對區(qū)域經(jīng)濟的不斷變化。

第一，建立教學質(zhì)量標準，形成科學合理的教學質(zhì)量評價體系。高職產(chǎn)業(yè)學院應綜合行業(yè)需求、學科特點和社會期望，針對教師教學質(zhì)量、學生學習效果和能力素養(yǎng)等方面，制定符合高職產(chǎn)業(yè)學院特色的教學質(zhì)量評價標準及指標體系，以明確培養(yǎng)目標、課程設置、教學方法等各個方面的要求，并提供明確的發(fā)展方向。這不僅有助于及時調(diào)整教學內(nèi)容以滿足新的職業(yè)要求，適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，也有助于提升教學水平，不斷改進教學方法，提高學生的綜合能力。

第二，實施教學質(zhì)量監(jiān)控，建立高質(zhì)量技能人才質(zhì)量監(jiān)控機制。在落實職業(yè)學院、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會及社會的多元評價機制過程中，構建全過程人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機制，有助于產(chǎn)業(yè)學院推進人才培養(yǎng)質(zhì)量診斷與改進。一方面，應構建監(jiān)控體系，設立監(jiān)控指標，包括學生的學業(yè)成績、實踐能力、畢業(yè)生就業(yè)情況等多個方面，且應該涵蓋人才培養(yǎng)的全過程，從入學環(huán)節(jié)到畢業(yè)環(huán)節(jié)，確保對各個環(huán)節(jié)進行全面、持續(xù)的監(jiān)控。另一方面，應建立質(zhì)量監(jiān)控信息反饋制度，針對學生的學業(yè)成績，由學院充分利用信息化平臺建立健全信息管理系統(tǒng)，對質(zhì)量監(jiān)控的數(shù)據(jù)進行整合分析并妥善保存，為決策提供科學依據(jù)。針對學生的實踐能力和畢業(yè)情況，學院可以與企業(yè)建立聯(lián)動機制，收集畢業(yè)生在職業(yè)崗位上的表現(xiàn)和用人單位的反饋，同時建立校友網(wǎng)絡，通過定期調(diào)查、座談會等形式，獲取畢業(yè)生對人才培養(yǎng)質(zhì)量的自主反饋[6]。

五、結(jié)語

在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的背景下，高職產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)路徑的優(yōu)化研究不僅關乎學院的發(fā)展，更牽動整個區(qū)域的繁榮。高職產(chǎn)業(yè)學院應通過貼合區(qū)域經(jīng)濟需求、優(yōu)化課程體系、加強雙師型隊伍建設、構建多主體命運共同體、建設多元主體參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系等措施，培養(yǎng)更具實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能人才，滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，構筑人才培養(yǎng)與經(jīng)濟發(fā)展的良性互動機制。

參考文獻：

[1]羅云芳，李珊珊.高職現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院數(shù)字工匠人才培養(yǎng)模式建設———以廣西職業(yè)技術學院人工智能產(chǎn)業(yè)學院為例[J].廣西職業(yè)技術學院學報，2023，16（03）：41-47.

[2]李萍，黃凱.深度產(chǎn)教融合下高職院校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設的實踐探索———以廣西工業(yè)技術學院智慧糖業(yè)產(chǎn)業(yè)學院為例[J].廣西教育， 2023（06）：15-20.

[3]王波.高職院校專業(yè)文化課程建設：實踐者的視角與路徑[J].中國職業(yè)技術教育，2017（32）：58-61.

[4]趙瑩瑩.高職院校產(chǎn)業(yè)學院產(chǎn)教城融合育人路徑探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2023（18）：101-104.

[5]方益權，黃云碧，郭麗瑩.基于命運共同體的我國高職院校產(chǎn)教融合新探索[J].職教論壇，2020（01）：128-132.

[6]漆家慶.職業(yè)院校主導型產(chǎn)業(yè)學院建設的價值取向與實踐路徑[J].教育科學論壇，2023（12）：24-29.

Study on the Talent Training Path of Higher Vocational Industrial Colleges for Regional Economic Development

Wang Lanjin

（Kunming Railway Vocational and Technical College， Kunming 650208， China）

Abstract： As an important battlefield for cultivating applied professional talents， vocational colleges bear the important responsibility of cultivating talents that are suitable for regional industrial needs. In this context， the article conducts research on the optimization of talent cultivation paths in vocational colleges that are oriented towards regional economic development. By analyzing the current problems in talent cultivation in vocational colleges and combining with the characteristics of regional economy， targeted optimization paths are proposed around the talent cultivation model in vocational colleges， aiming to provide feasible talent cultivation paths for vocational colleges and promote sustainable development of regional economy.

Key words： regionaleconomy；vocationaleducation；industrialcollege； talentcultivation；practicaltalent