觀察、抽象與表達：看圖寫話的邏輯思維運用

［摘要］小學低段看圖寫話教學，是考查學生觀察、描述圖片細節(jié)，思考圖片元素之間關系，合理聯(lián)想或想象故事情節(jié)，用恰當?shù)脑~匯、句式，條理清晰、邏輯嚴密地融入情感體驗的寫作教學。小學看圖寫話教學中調(diào)動學生的觀察力、想象力和思維能力，引導學生運用邏輯思維，觀察圖畫元素，抽象理解畫面內(nèi)涵，表達對畫面的理解，對于學生寫作技能后續(xù)的梯級提升有著重要的影響。從課標、教材、學生素養(yǎng)、兒童發(fā)展理論等方面分析學理，挖掘?qū)W情，提出針對小學低段看圖寫話的“全要素”“全情境”“全課型”的“三全策略”，運用邏輯思維去觀察、抽象畫面，類比仿寫，有條理地表達，以期有效改善小學低段寫作無序化、隨意化現(xiàn)象。

［關鍵詞］看圖寫話；小學低段；寫作教學；邏輯思維；思維品質(zhì)

［中圖分類號］G623.24"""""""""""" ［文獻標志碼］A

一、小學低段寫話訓練與學生邏輯思維的關聯(lián)分析

（一）基于課程標準的關聯(lián)分析

看圖寫話是小學低段一個重要的教學項目，是第一學段學生進行寫話訓練的組成部分。《義務教育語文課程標準》在“課程目標”中把第一學段寫話目標確定為：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物”，在寫作中表達個人對周圍事物的認識，發(fā)表個人對事件的體會和感受；在寫話中“樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，這也包括關聯(lián)詞語；根據(jù)敘述的需要和情感的需求，“學習使用逗號、句號、問號、感嘆號”，考查學生的觀察能力、抽象能力、表達能力等邏輯思維的運用。

（二）基于教材和學生素養(yǎng)的關聯(lián)分析

小學低段看圖寫話教學，是考查學生觀察、描述圖片細節(jié)，思考圖片元素之間關系，合理聯(lián)想或想象畫面?zhèn)鬟_的故事情節(jié)，用恰當?shù)脑~匯、句式進行條理清晰、邏輯嚴密的寫作教學。在小學階段，看圖寫話是一種常見的寫作訓練方式，這種方式不僅能夠提高學生的觀察力和想象力，還能提升他們的思維能力。在看圖寫話的過程中，學生需要仔細觀察圖片中的每一個細節(jié)，包括人物的動作、表情，景物、事物的形狀、大小，推測其變化等，需要有敏銳的邏輯觀察能力才能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?？磮D寫話能夠激發(fā)學生的想象力，在看圖寫話的過程中，學生需要根據(jù)圖片中的信息，搭建事物之間的邏輯關系，想象出圖片背后的故事?？磮D寫話能夠鍛煉學生的思維能力，在寫作實踐中，學生需要運用邏輯思維，將圖片中的信息進行整合，然后寫出連貫、有邏輯性的文章。小學看圖寫話訓練對于學生寫作技能后續(xù)的梯級提升有著重要的影響。

（三）基于兒童發(fā)展的理論關聯(lián)分析

兒童的邏輯思維能力研究備受關注，皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論認為，教學應該遵循個體的生理發(fā)展規(guī)律。他認為兒童的邏輯思維能力在7歲左右才開始發(fā)展，小學一年級學生的思維能力尚不足以支持復雜寫作，因此持有這種觀點的研究者認為，小學階段不需要開展邏輯表達訓練的看圖作文。然而，學生的讀圖識圖、有序表達的問題被學術界關注，存在“小學生不懂圖，說寫內(nèi)容單一，語言邏輯簡單，不能正確使用問號和感嘆號”［1］。經(jīng)一線教師的調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)：學生寫作隨意化，看到什么、想到什么就下筆寫什么，基本都是隨性而寫，還沒有養(yǎng)成系統(tǒng)的寫作思維習慣。還有的學生寫作無序化，整個畫面從哪里下筆，到哪里結束，用什么表達方式入文，用什么方式結尾都難以有清晰的思路。所以，就學情反饋而言，小學低段看圖寫話的邏輯表達訓練確有必要。維果茨基根據(jù)文化歷史發(fā)展理論提出最近發(fā)展區(qū)理論，指出了學習發(fā)生的兩個層面：學習者通過與能力更強的人協(xié)作，從中解決問題；獨立解決問題，掌握新知識和技能，進而產(chǎn)生循環(huán)。在這一理論指導下，學術界普遍認為教和學不應該落后于人的生理發(fā)展規(guī)律。相反，正是教和學的行為推動了人的認知發(fā)展。盡管兒童的邏輯能力在七八歲的時候開始發(fā)展，依然需要外在的行為有意向地引導這種思維的進一步完善。教學應該與學生生理發(fā)展同步，在他們邏輯思維萌發(fā)的階段介入教學，引導學生行為變化，直至學生養(yǎng)成系統(tǒng)的邏輯思維能力。因此，寫作教學要遵循最近發(fā)展區(qū)理論，在學生初步具備了邏輯思維的基礎上，開展相應的寫作表達訓練，充分開發(fā)并提升學生的邏輯思維潛能。在教學實踐中，“運用作文轉(zhuǎn)化三級理論與最近發(fā)展區(qū)理論，豐富教學素材，激發(fā)興趣；明晰教學目標，改變觀念；明確教學程序，開設針對性課程；引導觀察，抓住重點；提供支架，以便表達”［2］。

二、小學低段看圖寫話的邏輯表達的“三全”策略

（一）運用空間邏輯觀察和寫作，“全要素”入文

任何一幅圖畫都是通過構圖、色彩、透視等多種手法，將空間元素有機地組織在一起。不少學生寫話訓練時，經(jīng)常會出現(xiàn)遺漏圖畫元素，缺失圖畫細節(jié)的問題，這樣的問題可概括為圖片觀察的“空間邏輯”問題。為了改變這種情況，教師需要引導學生在視覺、思維上運用空間邏輯，在觀察時注意觀察的方向，明確事物的關系、參照物、角度與方向、觀察順序等，區(qū)分畫面的布局，更完整地感知和理解畫面，調(diào)動畫面的“全要素”入文。

全要素觀察，一是用方位詞寫清楚多個事物的空間關系，即通過描述圖片中的物體或人物所在的位置、方向和距離等來表達。比如，“小明站在小軒的左邊，小紅站在小澤的右邊”，或者“小澤的桌子在班級圖書角前面”。二是以大背景或大參照物為首，“推”開畫面描寫。描述一個物體或人物相對于另一個更大的物體或更宏觀的場景來表達空間關系。比如，二年級上冊看圖寫話訓練中，門和餐桌是一個較大的參照物，幾幅圖片匯總人物行動的變化都離不開這兩個參照物，所以，組織學生圍繞這兩個關鍵詞，先嘗試表達每一幅圖片的畫面內(nèi)容，然后對比、合并，就比較容易寫成一篇短文。三是用線條、圖形把整幅圖分解重構。描述一個物體或人物所在的角度和方向，然后分區(qū)塊描述畫面，比如，“沿著小河行走，有小草、小樹……在河的對岸，有……”。

全要素寫作，就是把觀察到的要素加以描述，而且要有條理、有側重地描述，強調(diào)的是邏輯思維在語言符號方面的運用。一是對列舉景物的排列、描述景象的分類和區(qū)分描寫與抒情的辨析。通過找出同一類型的多個事物，以頓號表現(xiàn)其同一空間的關系；通過找出不同區(qū)塊的事物，以分號表現(xiàn)其多個空間的關系；通過描寫景物，將表達情感的句子疊加成段落，以句號區(qū)別描寫和抒情的部分。在二年級上冊的寫作訓練中，因為幾幅圖構成組圖，圖片之間又存在因果邏輯，所以順序詞的使用尤為關鍵。教師要引導學生通過使用順序詞來表達空間關系，比如使用“首先”“其次”“最后”等詞語表現(xiàn)畫面中父親、兒子的運動變化軌跡，用“開始”“然后”“最后”等表示事件發(fā)展的層次。

總之，小學看圖寫話要糅合“全要素”入文，運用空間邏輯觀察和寫作，從一個點、一條線展開畫面的敘述，避免遺漏畫面元素，杜絕單一寫景。

（二）運用邏輯流程立體寫作，“全情境”入文

小學生看圖寫話或容易只局限于畫面，或者生硬抒情。究其原因，一方面是寫作流程沒有一定的邏輯思路，另一方面是學生缺乏開放性想象和多感官表達。寫話訓練要把所寫話題和寫作技法有效融通，教會學生在寫作中把圖片中的色彩、聲音、情感等通過合理的想象和多樣的表達，“入境”般地下筆成文，達到由畫入情、身臨其境的藝術境界。

在流程上，第一，寫話教學要做到“觀察—思考—想象—感官—還原—成文—互動”的邏輯流程。首先，讓學生仔細觀察圖片，了解圖片中的人物、場景、物品等元素，引導學生從整體到局部進行觀察，關注細節(jié)。第二，根據(jù)圖片內(nèi)容，提出一些開放性問題，引導學生進行思考和表達。例如：“你覺得這張圖片中的人物在做什么？”“這個場景一共包含幾個步驟？”“你能把圖片中的事物分類嗎？”第三，鼓勵學生運用想象力，對圖片中的內(nèi)容進行擴展和聯(lián)想。例如：“觀看圖片，你能想象畫面中的人物對話內(nèi)容嗎？”“如果你是圖片中的這個人，你會怎么做？”“你覺得這個場景背后有什么故事？”“如果需要補充一幅圖，你能猜想結局嗎？”第四，引導學生運用多種感官把上述過程中的體態(tài)、收獲描述出來，如視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等。例如：“你（或畫面中的人物）看到了什么顏色？”“你能聽到什么聲音？”“你聞到了什么氣味？”第五，引導學生表達自己對圖片的感受和情感，如喜歡、厭惡、驚訝、感動等。例如：“看到這張圖片，你喜歡哪個人？”“你覺得這個場景讓你產(chǎn)生怎樣的心情？”如此等等。

對于很多一線教師而言，邏輯思維訓練到這里就結束了，因為接下來就是寫作。在上述第五個流程中，學生表達的情感是否有細節(jié)支撐，是否源于生活體驗，是否具有個性，不能僅通過教師的講解完全達到“標準化寫作”。每一位學生被畫面哪一個細節(jié)打動了，對畫面做了個性化想象，抒發(fā)了具有個人體驗的情感……都需要在對話交流中逐步形成一定的邏輯。

因此，教師要正確理解，作品呈現(xiàn)出來并不是學生寫作訓練的結束。寫作教學是教師和學生圍繞特定的寫作需求，完成一個有邏輯關系的教學過程，然而學生在寫作時又會遇到字詞、句式、文法等諸多問題，所以“是否能運用恰當?shù)母泄龠M行表達”“是否注意語言的連貫性和邏輯性”等同樣值得師生研究?；诖?，交流、修改作文也應該是寫作訓練的有機組成部分，教師要鼓勵學生之間進行互動交流，分享自己的觀察和想法。比如，讓學生朗讀自己寫的作文，其余同學傾聽，然后全班交流“你印象最深的部分是哪里？”“在感官上和你的作文最大的相同（不同）之處是哪里？”在小組交流中，學生回溯自己的“觀察—思考—想象”的邏輯流程，與匯報者的作文對比分析，思考自己作文的疏漏之處，然后再次細致把握畫面細節(jié)，豐富作文的情境，觸發(fā)內(nèi)心的真實感受，完成作文升格。

（三）運用讀寫結合的邏輯思維，“全課型”寫作

閱讀是輸入，寫作是輸出，如何在二者之間搭建有效傳輸?shù)臉蛄?，需要運用思維把閱讀和寫作統(tǒng)籌起來。

1.“素材延伸課”

從圖文并茂的媒介中明白課文的寫作邏輯。教材中的課文、拓展資料往往都配有圖畫、符號，通俗易懂，教師在教學中要有意識地開展圖片鑒賞活動，配著插圖引導學生復述課文、講故事、找元素等。還要通過典型句子品析，組織學生在畫面中圈一圈、畫一畫，甚至看圖畫想一想，明白課文為什么這么寫，這么寫好在哪里。除了課本，還要組織繪本教學。幼兒階段，學生閱讀了不少繪本，小學低段依然要通過廣泛的繪本閱讀拓展學生的思維。比如，在繪本閱讀課上，教師可以引導學生猜測繪本故事接下來的情節(jié)，評價繪本中的人物（動物），甚至隱去文字，讓學生填空等。做到用教材教，用插圖教，在日常教學中滲透看圖寫話的訓練。

2.“生活閱讀課”

通過班級研學、演講、辯論等小活動，引導學生有意識地“讀生活”，學會在日?；顒又杏羞壿嫷乇磉_。寫作教學經(jīng)常會有這樣的困擾：學生生活積累太少，觀察能力不足，寫作浮于表面。因此，教師要適時地組織校園活動，讓學生帶著寫作任務“讀活動”。比如，在研學活動中，讓學生著重記錄人物的神態(tài)、動作、衣著，環(huán)境中的天氣、季節(jié)、時令，學生在觀察中細致辨析不同場所里人物的變化、心情等。解決寫作浮于表面的問題，還可以通過組織活動來實現(xiàn)，比如學生野外活動時，準備相應的物品，走進不同的場景，和其他同學一起發(fā)生或快樂或悲傷的故事，有了這樣的體驗，再到寫作時，就能自然而然產(chǎn)生聯(lián)想，根據(jù)畫面的主元素構建自己經(jīng)歷過的生活場景、抽象出完整事件。還可以就事論事，組織課前一句話演講活動。圍繞校園內(nèi)新近發(fā)生的某件事，學生用講故事的方式即興表達，發(fā)表看法。

3.“思維對比課”

教師將學生日常作文收集起來，與教材、繪本中的表達加以對比，引導學生學會類比聯(lián)想，構筑情節(jié)或內(nèi)容。例如，當學生看到一張描繪家庭運動會的圖片時，教師可以用一年級下冊的《動物王國大會》作為對比，文中狗熊多次改變通知內(nèi)容，每一次都有什么變化？狐貍、大灰狼、梅花鹿都給狗熊提出了建議，他們的建議句式有什么特點？這樣的問題可以引導學生從具體的圖片中抽象出更深層次的意義?？偟恼f來，在看圖寫話的過程中，學生發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出自己的故事。當學生看到一張描繪夜晚的圖片時，教師借助二年級下冊中《彩色的夢》一課，引導學生可以根據(jù)自己的想象，在辨析、抽象、自我引導過程中，構造與課本景色相近、意境相同的氛圍，創(chuàng)造出一個關于夜晚的神秘故事，這樣的寫作活動可以培養(yǎng)學生的類比邏輯思維。

4.“仿寫訓練”課

通過具有邏輯關系的句段學習，引導學生學會用關聯(lián)詞語表達復雜的意思。在小學看圖寫話中，關聯(lián)詞語的使用策略可以幫助學生將圖片的內(nèi)容串聯(lián)起來，使寫作更加連貫流暢。要善于運用表示原因和結果的詞語，如“因此”“所以”“因為”等，描述圖片中事件的原因和結果關系。使用表示對比關系、轉(zhuǎn)折關系的詞語，如“與……相比”“然而”“不同于”等，對圖片中的不同事物進行對比描述。要善于運用表示遞進關系的詞語，如“更”“不光”“還”“不但……而且”等，逐步展開和拓展對圖片內(nèi)容的描述。在寫作時，教師可以出示帶有這些關聯(lián)詞語的句段，引導學生仿寫。學生運用關聯(lián)詞將圖片內(nèi)容有機地連接起來，使寫作更具連貫性，同時也增加了文章邏輯性和可讀性。

小學低段看圖寫話能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師結合日?！罢f話表達”“口語交際”等有意識地培養(yǎng)，“通過看圖寫話教學，實現(xiàn)‘看’與‘寫’的有機結合，實現(xiàn)學生觀察能力、寫作能力、表達能力的全面提升?！保?］僅就寫作教學而言，也要循序漸進，開展序列教學實踐，如“抓住圖片主元素”“帶著思維去觀察”“學會運用關聯(lián)詞”“運用標點符號表達情感”“猜想人物對話”“猜想結局或起因”，等等。

［參 考 文 獻］

［1］吳艷玲.小學語文看圖寫話教學問題與對策［J］.語文建設，2014（03）.

［2］包那布其.小學低年級語文看圖寫話教學存在的問題與對策研究——以通遼市L旗X蒙古族小學為例［D］.內(nèi)蒙古師范大學，2022.

［3］相煥應.小學語文看圖寫話教學問題與對策［J］.天津教育，2021（15）.

［作者簡介］林麗珊（1990），女，福建省莆田市荔城區(qū)黃石中心小學，一級教師，從事小學語文教育教學研究。