積累校內(nèi)寫作素材的教學(xué)實踐

［摘要］三年級學(xué)生由于初步接觸成篇作文，所以普遍存在著寫作興趣不高，詞匯、語句、素材積累少，作文無話可寫的境況。為了改變這種習(xí)作現(xiàn)狀，本文根據(jù)三年級學(xué)生的思維和心理特點，從立足教材、學(xué)科融合、活動體驗三方面對積累校內(nèi)寫作素材的教學(xué)實踐進行有效探索。

［關(guān)鍵詞］學(xué)科融合；活動體驗；寫作素材

［中圖分類號］G623.24"""""""""""" ［文獻標(biāo)志碼］A

起步作文在學(xué)生的寫作生涯中占據(jù)著重要的地位，如何讓學(xué)生樂于動筆并言之有物呢？葉圣陶先生指出：“問題取材立廣博?！保?］于永正先生強調(diào)：“無論是誰在書寫文章，如想文章有靈感，就必須以個體自身真實的生活情感為基礎(chǔ)，這樣才會寫出有生機、有靈性的作品?！保?］積累寫作素材是學(xué)生能夠流暢作文的基礎(chǔ)，因此，在平時的作文教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練中，教師應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察生活，認真積累寫作素材。學(xué)生的主要活動場所是學(xué)校，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W校資源，不管是學(xué)校的教學(xué)活動，還是各類校內(nèi)活動實踐，都可以成為學(xué)生的寫作素材。

一、立足教材，一材多用

三年級的語文教學(xué)主要是閱讀與鑒賞、表達與交流，教師不僅要在教學(xué)中滲透習(xí)作策略，還要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)教材中的有效素材。葉圣陶先生曾說：“寫作是傾訴，閱讀是吸收，二者有著極為緊密的關(guān)系。因為通過閱讀能夠使學(xué)生的知識面擴大，讓學(xué)生掌握更多知識，有利于學(xué)生積累語言和培養(yǎng)感情。”［3］從閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以自主完成詞匯、語句甚至段落的積累及寫作手法的運用，進而在寫作中學(xué)以致用。而在閱讀的文章中，教材中的文章“體現(xiàn)國家和民族基本價值觀，體現(xiàn)人類文化知識積累和創(chuàng)新成果”［4］是最具代表性和指導(dǎo)性的，學(xué)生讀懂教材，能夠有效地提高他們的寫作能力。

統(tǒng)編版三年級語文上冊第六單元的三篇文章分別描寫了西沙群島、海濱小城、小興安嶺各地的秀麗景色。葉圣陶先生說：“語文教材就是提供一些案例，讓學(xué)生從中學(xué)會寫作的方法和技巧。”［1］78教師在教授作文時，應(yīng)最大限度地利用語文教材中的篇目，引導(dǎo)學(xué)生體會作者運用的寫作方法和技巧以及在結(jié)構(gòu)方式上的獨具匠心。

“學(xué)生在寫作中遣詞造句時，一般會想到用詞準(zhǔn)確，句子通順，句與句連貫，把話說清楚，但很少會想到運用好詞佳句來表達所寫內(nèi)容?！保?］如何把句子寫生動呢？就是盡可能地運用擬人、比喻、排比等修辭手法，恰當(dāng)?shù)匾霉旁姟⒏柙~等使作文辭藻優(yōu)美，給人留下深刻的印象。因為三年級學(xué)生對修辭手法并不熟悉，所以教師在教學(xué)課文時需耐心講解，附之以課后反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)以致用。

在學(xué)習(xí)《金色的草地》這一課時，有這樣一句話：“原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。”教師可以教給學(xué)生，比喻就是把一種事物比作另一種相似的事物，一般有比喻詞“像、好像、猶如、好似”等。這個比喻句把蒲公英的花比作手掌，他們的共同點是可以張開、合上。再如，《海濱小城》中“鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中。”這里把鳳凰花比作紅云，生動形象地寫出了鳳凰花開得多且茂盛。在想象和講解中，學(xué)生就會慢慢地理解什么是比喻。呂叔湘先生說：“語文的使用是一種技能、一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成。”［6］

因此，在學(xué)生理解課文中比喻句的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)適時提出仿寫要求，加強課后訓(xùn)練，課上的理解加上課后的練習(xí)，會易于學(xué)生理解并掌握比喻這種修辭手法。用同樣的方法挖掘語文教材中的優(yōu)秀范例，讓學(xué)生更加理解比喻、擬人、排比等修辭手法。

在學(xué)生寫好句子以后，教師要開始重視段落寫作，把一段話寫連貫。簡單來說就是按照句子的先后順序，加上恰當(dāng)?shù)脑~語將這段話連接起來，這里需要注意的是邏輯順序。邏輯順序?qū)α?，那么要表達的意思也就前后連貫了。三年級課本中就為我們介紹了幾種方式：時間順序、方位順序、事情發(fā)生的順序，等等。如，《美麗的小興安嶺》中，“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子?！奶?，樹木長得蔥蔥蘢蘢……秋天，白樺和櫟樹的葉子變黃了，松柏顯得更蒼翠了?！欤┗ㄔ诳罩酗w舞?！本褪前凑沾?、夏、秋、冬的時間順序介紹了小興安嶺的美麗景色和豐富物產(chǎn)。方位順序就是對自然風(fēng)景、場面、人文景觀、建筑物等按照一定的方位順序來寫。如《富饒的西沙群島》從海面、海底、海灘和島上四面描述，具體寫出了西沙群島的美麗富饒，順序非常清楚。事情發(fā)展順序就是按照事情發(fā)生的先后順序來敘述，在敘事類的文章中尤為常見。

教師在教授作文時，有意識地滲透寫作順序，讓學(xué)生在掌握寫作順序的基礎(chǔ)上寫出連貫的段落。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生透過三年級課本的學(xué)習(xí)掌握文章的構(gòu)段方式。只要學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)亟M織好段落，一篇優(yōu)秀的作文也就誕生了。

二、學(xué)科融合，快樂作文

語文習(xí)作素材的積累不僅僅體現(xiàn)在語文學(xué)科上，還體現(xiàn)在各個學(xué)科的相互滲透與聯(lián)系上。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域” ，“充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢”“引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文用語文，提高交流溝通團隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力”［4］35-36，養(yǎng)成社會所需要的語文素養(yǎng)。

教師可以利用學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)的有關(guān)分?jǐn)?shù)知識，引導(dǎo)學(xué)生編寫一個關(guān)于“分?jǐn)?shù)王國的冒險”的故事，其中角色必須通過解決分?jǐn)?shù)問題來克服障礙。自然課上，學(xué)生學(xué)習(xí)了植物的生長特征和習(xí)性，教師根據(jù)學(xué)生自然課所學(xué)，要求學(xué)生將他們觀察植物的生長過程寫成一篇觀察日記，這時《害羞的含羞草》《向日葵的成長日記》《睡蓮的成長故事》等習(xí)作的內(nèi)容就可信手拈來。體育課上，學(xué)生分小組進行拔河比賽，教師就可以要求學(xué)生把比賽過程用自己的話描述出來，并仔細觀察拔河時隊友的動作神態(tài)、拉拉隊員的表情以及自己的感受和收獲，如果習(xí)作《印象最深的一節(jié)課》《一次難忘的體育課》《那次玩兒得真高興》等作文素材就有了。

英語課堂同樣可以積累寫作素材。教師可以設(shè)計角色扮演活動，讓學(xué)生們用英語表演簡短的對話或小劇本，如《小紅帽》英文版。活動結(jié)束后，學(xué)生可以寫一篇日記或故事回顧，記錄自己扮演角色的心路歷程，描述舞臺上的緊張、興奮和同伴間的默契配合，如《我的第一次英文戲劇表演》。音樂課上，孩子們通過學(xué)習(xí)不同的樂器和樂曲，體驗旋律與節(jié)奏的魅力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在欣賞完一首經(jīng)典樂曲后，讓他們嘗試表達自己所感受到的意境和情感，這種音樂與文字的融合，豐富了學(xué)生的情感表達。"

在信息技術(shù)課上，學(xué)生學(xué)習(xí)編程、信息檢索等技能，這些經(jīng)歷可以轉(zhuǎn)化為寫作素材。學(xué)生在完成一個簡單的編程項目后，可以寫一篇《我的第一個程序：點亮星空》的文章，描述從零開始學(xué)習(xí)代碼到成功運行程序的成就感和遇到困難時的堅持?！暗赖屡c法治”課程關(guān)注學(xué)生的道德認知和社會實踐，為寫作提供了道德觀念和人生哲理的素材。在學(xué)習(xí)“誠信的價值”單元后，學(xué)生可以寫一寫自己的感想，如《誠信的力量》，討論在學(xué)習(xí)、生活中的真實誠信案例，反思其重要性和影響。此外，組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)后，讓他們寫下《那一抹志愿紅》的感想，記錄自己幫助他人時的溫暖瞬間，深化對社會責(zé)任感的認識。

除了展示畫作，美術(shù)與寫作的結(jié)合還能更深入。在進行“四季的色彩”主題創(chuàng)作時，學(xué)生在完成自己的季節(jié)畫作后，教師可以進一步要求他們圍繞畫作創(chuàng)作一個短篇故事或詩歌，講述畫中景象背后的故事或寓意，如《秋之私語》《冬日暖陽》等。學(xué)生還可以將自己畫的作品拿出來展示給大家看，并向大家描述作畫靈感，學(xué)生在準(zhǔn)備和演示的過程中，也是語言文字的一種有效訓(xùn)練。這樣的融合不僅讓學(xué)生在色彩與線條間穿梭，同時還能在文字的海洋里遨游，培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)感知力與文學(xué)創(chuàng)造力。

不同的學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生都可以有效獲取豐富多彩的習(xí)作素材。通過這些具體的跨學(xué)科融合方式，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不斷積累多元化的寫作素材，不僅豐富了寫作內(nèi)容，也促進了綜合素質(zhì)的提升，為涵養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三 、活動體驗，喚醒靈感

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最感動的內(nèi)容寫清楚。嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！保?］10作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。學(xué)生的校園活動是豐富多彩的，每學(xué)期的春游、秋游，春秋季運動會、淘書樂、美術(shù)節(jié)、藝術(shù)節(jié)等活動的舉辦，都為學(xué)生提供了契機。這些活動是貼合他們認知實際的，學(xué)生在這些活動中積極參與，他們可以將自身的興趣愛好同學(xué)校的社團活動緊密聯(lián)結(jié)在一起，這給了學(xué)生不同的生活體驗和獨特的心理感受。這種最直接的體驗，幫助他們獲得最直觀的感受，進而拓展為寶貴的寫作素材。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力，學(xué)校每年都會舉辦“科技節(jié)”展示活動?；顒雍?，一位學(xué)生這樣介紹自己做的紙杯飛機：“首先，我準(zhǔn)備了一個很普通的紙杯。接著，拿來很多竹簽，在杯子底部的圓上分別扎四根竹簽，再把竹簽的頂端聚在一起，用繩子扎起來，再用膠水固定住。把杯子底部用刻刀切開一個長方形的孔，剪一根合適長度的鐵絲備用。然后，用白紙剪出機翼的樣子，把木板沿著中間割開，夾住機翼，再用線縫在竹簽上方，繼續(xù)做兩個機翼粘在杯子的旁邊。最關(guān)鍵的幾步來了！我小心翼翼地把剛剛準(zhǔn)備的鐵絲固定在夾機翼的木板上，鐵絲從四根竹簽的中間交叉部位插進去。最后鐵絲底部彎成一個小鉤子，找一個跟紙杯口差不多大的蓋子，蓋子中間用一根木棍插入，連上橡皮筋再連接到鐵絲的鉤子，這樣就做好啦！”這位學(xué)生詳盡地介紹了紙杯飛機的制作過程，“首先”“接著”“再”“然后”“最后”等表示順序的副詞的使用，增強了文章的條理性，“拿”“扎”“聚”“割”“縫”“粘”“插”等一系列動詞的使用，可以窺見作者在紙杯飛機制作過程中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和一絲不茍的精神。從中可以感受到學(xué)生對航天的熱愛，豐富多彩的校園活動為學(xué)生提供了豐富的寫作素材。

在玩樂中積累了豐富的寫作素材，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感，為寫作提供了更多的可能。一方面教師要大力支持和鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)校舉辦的各種活動，另一方面也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生及時記錄自己參加活動時的過程和感受，以便作為自身的習(xí)作素材積累。

本文從深度挖掘教材資源、學(xué)科融合和校內(nèi)精彩活動體驗等方面，著手探究學(xué)生有效積累校內(nèi)寫作素材的途徑。在今后的課堂中，作為一線教師，我們該如何指導(dǎo)學(xué)生聚焦教材中豐富的范例以及多姿多彩的校園活動，來豐富自己的寫作素材儲備，這是一個值得思考并深入探究的話題。

［參 考 文 獻］

［1］葉圣陶.對于小學(xué)作文教授之意見［M］.北京：人民教育出版社，1980：347.

［2］于永正.于永正課堂教學(xué)實錄（口語交際與習(xí)作教學(xué)卷）［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2014：271.

［3］黃鶴.在閱讀中提高學(xué)生的寫作水平［J］.中國校外教育（上旬），2015（04）.

［4］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：1.

［5］李正存.作文語言貧乏原因及對策［J］.現(xiàn)代語文，2006（01）.

［6］呂叔湘.呂叔湘論語文教學(xué)［M］.濟南：山東教育出版社，1987：53.

［作者簡介］王歡（1989），女，江蘇省無錫市東亭實驗小學(xué)，一級教師，從事中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究；繆會明（1983），女，江蘇省鹽城市聚亨路小學(xué)，一級教師，從事小學(xué)語文教學(xué)研究。