議論文寫作的層層深入論證

［摘要］在高中語文學(xué)科中，語言構(gòu)建能力和邏輯思維作為需要培養(yǎng)的重要核心素養(yǎng)，經(jīng)常以議論文寫作的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查?；谔嵘龑W(xué)生的議論文寫作能力、豐富學(xué)生的審題角度、幫助學(xué)生掌握正確的論證邏輯，從如何對(duì)議論文進(jìn)行層層深入論證展開分析，以審題角度、本質(zhì)探究、段落邏輯、文章結(jié)構(gòu)以及末尾總結(jié)這五個(gè)方面作為切入點(diǎn)，以期為議論文寫作教學(xué)提供參考。

［關(guān)鍵詞］高中語文；議論文；寫作邏輯

［中圖分類號(hào)］G633.34"""""""""""" ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

隨著高中語文教學(xué)的逐步深入，學(xué)生開始對(duì)議論文寫作產(chǎn)生更為深入的了解。但在實(shí)際的議論文寫作過程中，學(xué)生往往會(huì)遇到許多問題，例如沒有寫作頭緒、無法確定論證方向等。有時(shí)候，即使學(xué)生具備較好的寫作基礎(chǔ)和一定的素材積累，還是會(huì)在實(shí)踐時(shí)感到力不從心、無從下筆，整體的寫作思路也十分雜亂。究其原因，學(xué)生在寫議論文時(shí)，往往缺少足夠的梳理與引導(dǎo)，對(duì)議論文的結(jié)構(gòu)和邏輯也沒有清晰的認(rèn)知，寫作時(shí)思維缺乏層次，導(dǎo)致寫作出現(xiàn)諸多問題。本文以2023年新高考I卷為例，談?wù)勅绾螏椭鷮W(xué)生在議論文寫作中厘清思路，做到論證層層深入。

一、掌握論證層次在高中議論文寫作中的必要性

呂不韋曾經(jīng)說過：“壹引其綱，萬目皆張?！比魏问虑槎加衅溥壿嫼蛯哟危h論文寫作也是如此。學(xué)會(huì)通過主要的環(huán)節(jié)帶動(dòng)次要環(huán)節(jié)，掌握寫作的邏輯層次，議論文寫作的能力就會(huì)得到提升。

（一）有效拓寬學(xué)生的審題角度

審題是寫作的根本，但大部分學(xué)生在進(jìn)行議論文寫作時(shí)，都在審題環(huán)節(jié)有所疏忽。層次化作為一種思辨性較強(qiáng)的論證邏輯，往往需要學(xué)生對(duì)文章有更多角度的理解和看法，因此，當(dāng)學(xué)生開始嘗試注重論證的層次后，自然而然就會(huì)嘗試從題目中剖析出更多的關(guān)鍵要素來完善自己的文章，進(jìn)而可以有效地拓寬學(xué)生的審題角度。

（二）有效改善學(xué)生的論證思維

邏輯思維是貫穿議論文寫作的核心。很多學(xué)生的議論文總是過于套路化，文章往往缺少一些具有思辨性的論證關(guān)系。掌握層次化的論證邏輯，可以有效幫助學(xué)生設(shè)立中心論點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)各個(gè)觀點(diǎn)之間應(yīng)該存在何種關(guān)聯(lián)，從而培養(yǎng)起由淺入深、層層深入的論證思維，提升議論文整體質(zhì)量。

（三）有效增加學(xué)生的文章深度

學(xué)生在進(jìn)行議論文寫作時(shí)，文章的主旨往往比較淺顯。究其原因，許多學(xué)生沒有完整的邏輯框架，寫作時(shí)經(jīng)常想到哪就寫到哪，導(dǎo)致文章缺少主旨的升華。掌握了層次化的論證邏輯后，學(xué)生對(duì)于自己文章的前后論證就會(huì)有較為清晰的規(guī)劃，讓文章內(nèi)涵呈現(xiàn)出由淺入深的變化趨勢(shì)，深化立意，大大提升議論文的整體深度。

二、議論文層層深入論證的寫作策略

（一）細(xì)致審題，構(gòu)思寫作框架

想要寫好議論文，首先要做好審題的工作。任何事物都具備著多維度的影響因素，議論文寫作也是如此［1］。在題目中，有很多關(guān)鍵信息直指寫作重點(diǎn)，其中有些較為明顯，有些則需要更深層次的思考。在下筆之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行細(xì)致的解析，挖掘出更全面的寫作角度，構(gòu)思出合適的整體框架，預(yù)先為寫作做好充足的準(zhǔn)備。

以2023年新高考I卷的作文為例：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

好的故事，可以幫我們更好地表達(dá)和溝通，可以觸動(dòng)心靈、啟迪智慧；好的故事，可以改變一個(gè)人的命運(yùn)，可以展現(xiàn)一個(gè)民族的形象……故事是有力量的。以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫一篇文章。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

在閱讀完題目后，首先教師要讓學(xué)生對(duì)文字中的關(guān)鍵信息進(jìn)行提煉。一般來說，新材料作文題基本都是由材料、提示語和要求三部分構(gòu)成。學(xué)生根據(jù)這一特點(diǎn)，可以將題目進(jìn)行拆分：其中“好的故事，可以幫我們更好地表達(dá)和溝通，可以觸動(dòng)心靈、啟迪智慧；好的故事，可以改變一個(gè)人的命運(yùn)，可以展現(xiàn)一個(gè)民族的形象”就是題目的材料部分，“故事是有力量的”就是題目的提示部分，“以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫一篇文章”是題目的要求部分。根據(jù)材料部分，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這篇作文需要討論的主要內(nèi)容就是“好的故事”，因此文章要圍繞“故事”來進(jìn)行展開。將目光再轉(zhuǎn)向提示語“故事是有力量的”，學(xué)生通過思考可以發(fā)現(xiàn)這句話的含義在于：寫作時(shí)，要注重體現(xiàn)“故事”的積極作用。其次是要求部分，語句中出現(xiàn)“引發(fā)”“聯(lián)想”“思考”等詞語，很顯然，此材料更加偏向于議論文寫作。如此一來，學(xué)生對(duì)于題目就有了初步的解析，對(duì)于文章的寫作方向有了大致的思路，這時(shí)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)寫作進(jìn)行框架的梳理。教師可以提醒學(xué)生通過引、析、聯(lián)、結(jié)的思路，來構(gòu)思框架。第一步是“引”，在文章的開頭，要圍繞“故事”的積極作用來引出自己的中心論點(diǎn)。第二步是“析”，在中心論點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要以由淺入深的思維延伸出多個(gè)分論點(diǎn)，并加以論證。第三步是“聯(lián)”，在“析”的基礎(chǔ)上，學(xué)生要加入素材或者自己的真實(shí)經(jīng)歷，來與主題“故事”和分論點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而提升議論的說服力和真實(shí)性。第四步是“結(jié)”，完成論證后，學(xué)生要對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)，再次升華主旨。這樣一來，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，就預(yù)先完成了寫作的準(zhǔn)備工作。

依據(jù)教師的提示和幫助，學(xué)生對(duì)議論文進(jìn)行審題并解析，找到了寫作的關(guān)鍵切入點(diǎn)，確立了文章的寫作方向。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)審題所得，再結(jié)合討論整理，構(gòu)思出合適的寫作框架，為后續(xù)的寫作過程做好鋪墊。

（二）看清本質(zhì)，明確中心論點(diǎn)

在《文子·微明》中，有一句話寫道：“見本而知末，執(zhí)一而應(yīng)萬?！弊プ∈挛锏拈_端，就能預(yù)見其結(jié)局；看清事物的根本，就可以控制全體。對(duì)議論文寫作來說，也是如此。教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)寫作對(duì)象的內(nèi)涵進(jìn)行剖析，看清其本質(zhì)，抓住其關(guān)鍵，為文章樹立正確的中心論點(diǎn)，打開學(xué)生的寫作思路。

在完成審題和框架構(gòu)思之后，學(xué)生首先要進(jìn)入的第一步就是“引”，“引”即為引出文章的中心論點(diǎn)。為了指導(dǎo)學(xué)生在文章中進(jìn)行層層深入的論證，中心論點(diǎn)的設(shè)立就顯得至關(guān)重要，尤其在材料作文中，中心論點(diǎn)更需要做到切題、新穎、精煉、深刻［2］，而這往往離不開對(duì)問題本質(zhì)的挖掘。在學(xué)生思考時(shí)，教師可以提示：“同學(xué)們，中心論點(diǎn)作為文章的核心，非常關(guān)鍵，有深度的中心論點(diǎn)往往才能為后續(xù)由淺入深的論證奠定基礎(chǔ)。而想要寫出深刻的中心論點(diǎn)，就離不開對(duì)寫作問題本質(zhì)的理解?！睂W(xué)生在教師的提示下，明白了看清問題本質(zhì)的重要性。教師可以讓學(xué)生通過小組合作討論的方式，嘗試找到問題的根本。經(jīng)過討論，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，寫作的主題在于“故事對(duì)我們的積極影響”，而“故事”只是一件外衣，落腳點(diǎn)更應(yīng)該在“積極影響”上，究其根本，是希望學(xué)生挖掘出“事件”和“自我提升”之間的關(guān)聯(lián)性，而不是“寫故事”。發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)后，學(xué)生的思路就會(huì)得到啟發(fā)，進(jìn)而從本質(zhì)出發(fā)來構(gòu)思中心論點(diǎn)。例如，可以設(shè)計(jì)出中心論點(diǎn)：好的故事，其核心并非事實(shí)和事件，而在于其中蘊(yùn)含的某種思想力量，如同陽光一般，一生一世都沐浴在我們的心里。悄悄去感受故事的力量，品味其中，我們便可以茁壯成長，賡續(xù)精神勇于擔(dān)當(dāng)。在此中心論點(diǎn)中，明確了對(duì)于問題本質(zhì)的剖析，更有深度，同時(shí)也涵蓋了“故事的積極影響”這一方面，值得參考和學(xué)習(xí)。至此，中心論點(diǎn)設(shè)立完成，學(xué)生的寫作思路也被打開。

由此可見，通過教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題本質(zhì)的挖掘，學(xué)生可以提煉出更加豐富的立意角度，構(gòu)思出內(nèi)容更加深刻的中心論點(diǎn)。同時(shí)，在提煉中心論點(diǎn)的過程中，學(xué)生的寫作思維也得到啟迪，為后續(xù)的層層深入論證奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）由淺入深，把握段落邏輯

要實(shí)現(xiàn)議論文論證的層層深入，首先要將目光聚焦在文章的論證段落。段落作為文章的一部分，對(duì)作文整體起到了重要的影響作用。在對(duì)每一個(gè)分論點(diǎn)進(jìn)行論證時(shí)，教師都應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生以由淺入深的邏輯思維，來完成段落的寫作。

在確定了中心論點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，也就是“析”。教師先讓學(xué)生根據(jù)中心論點(diǎn)，思考出合適的分論點(diǎn)來。例如，可以設(shè)置分論點(diǎn)為：好的故事能讓我領(lǐng)略山河，見識(shí)廣闊天地。確立了分論點(diǎn)后，就可以開始進(jìn)行論證段落的寫作。在層層深入論證的目標(biāo)下，教師要提醒學(xué)生在段落部分也要做到由淺入深，從簡(jiǎn)單的論證過渡到深層的內(nèi)涵。首先是“淺”，教師可以讓學(xué)生理解為對(duì)分論點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡釋。對(duì)于這個(gè)分論點(diǎn)，可以闡釋為：當(dāng)我們讀到一段好的故事時(shí)，便會(huì)沉浸其中，猶如走進(jìn)故事中的世界，跟著其中的人物游歷，開闊視野，領(lǐng)略不同的天地。接下來，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)段落進(jìn)行推進(jìn)。這時(shí)也就到了第三步“聯(lián)”，學(xué)生可以在該段落將“故事”轉(zhuǎn)化為古人的詩書中的篇章，并通過引用素材來對(duì)分論點(diǎn)進(jìn)行論證。例如，閱讀《史記》后，我如同踏進(jìn)歷史的軌道，縱覽四朝古都，橫觀山川大河；像杜甫壯游天下，再品讀《望岳》后，我也感悟到那 “會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的壯闊美景。如此一來，就對(duì)分論點(diǎn)進(jìn)行了論證，同時(shí)豐富了段落的內(nèi)容。但是此時(shí)段落內(nèi)涵依然沒有達(dá)到深層次的高度，教師可以告訴學(xué)生：“同學(xué)們，剛剛用來對(duì)分論點(diǎn)進(jìn)行論證的素材，可以理解為是一個(gè)過渡點(diǎn)，在這些素材的基礎(chǔ)上，再結(jié)合主旨‘故事的積極作用’，我們可以對(duì)段落進(jìn)行由淺入深的轉(zhuǎn)變。”學(xué)生在教師的提示下，會(huì)去對(duì)素材中的“故事”進(jìn)行深層挖掘。例如，在《史記》中，可以領(lǐng)略到史學(xué)家司馬遷漫游全國，忍受屈辱，“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的精神，激勵(lì)自己不輕言放棄；在《望岳》中，可以感受到杜甫不怕困難、攀登頂峰的雄心和氣概，以及卓然獨(dú)立、兼濟(jì)天下的豪情壯志。這樣一來，思想高度得到了提升，段落的論證實(shí)現(xiàn)了從“故事本身”到“故事對(duì)個(gè)人的影響”再到“故事背后的深層內(nèi)涵”的層層深入，體現(xiàn)出由淺入深的邏輯思維。

由此可見，通過教師對(duì)段落論證步驟的細(xì)化拆分，學(xué)生可以有效掌握由淺入深的思維方式，實(shí)現(xiàn)段落論證的層層遞進(jìn)效果。

（四）由表及里，突出深層論點(diǎn)

除了要注重段落論證上的由淺入深之外，也要體現(xiàn)出文章整體論證的層層深入。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)分論點(diǎn)進(jìn)行淺層和深層的交替轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生挖掘出寫作主題的內(nèi)涵，設(shè)立更深層次的分論點(diǎn)。結(jié)合不同的論證方法以及對(duì)結(jié)構(gòu)的巧妙編排，使文章可以呈現(xiàn)出由表及里的轉(zhuǎn)變。

在議論文中，至少需要設(shè)置兩個(gè)分論點(diǎn)，分論點(diǎn)之間也可以存在深度上的區(qū)別。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生去探究分論點(diǎn)之間的關(guān)系是否緊密，文章的整體布局是否合理［3］，這樣才能保證整體邏輯上的縝密。假設(shè)以上文中“好的故事能讓我領(lǐng)略山河，見識(shí)廣闊天地”作為第一個(gè)淺層次的論點(diǎn)，那么還需要再設(shè)立一個(gè)更深層次思想的分論點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生再次討論并挖掘作文的主題，找到富有深度的突破點(diǎn)。通過思考，學(xué)生可以給出答案。例如，好的故事是通往未來的道路，足跡可辨，足音可循，在時(shí)間的沉淀下，塑造出未來的雛形。這個(gè)分論點(diǎn)的內(nèi)涵在于“好的故事對(duì)改變未來的作用”，與前文的分論點(diǎn)相比，更具內(nèi)涵和思辨性，設(shè)置在第二個(gè)分論點(diǎn)的位置，可以讓議論文在閱讀時(shí)呈現(xiàn)出由淺入深、由表及里的層次變化。接下來，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在論證的方法上做出區(qū)別。上文中，對(duì)分論點(diǎn)“好的故事能讓我領(lǐng)略山河，見識(shí)廣闊天地”采用的是舉例論證的方法來進(jìn)行論證，為了突出第二個(gè)分論點(diǎn)的深度所在，學(xué)生可以嘗試使用正反對(duì)比論證等力度更強(qiáng)、效果更加明顯的論證方法，突出該分論點(diǎn)的重要地位和層次深度。例如，紀(jì)錄片《無窮之路》向世界講述了最真實(shí)的中國，無論是國家解決貧困的決心，還是百姓的不屈意志，都讓世界看見了中華民族奮勇向前的無窮力量。通過正反對(duì)比論證，更加突出了優(yōu)秀的故事對(duì)未來的重要導(dǎo)向作用，提升了分論點(diǎn)的內(nèi)涵影響，使文字深入人心。

由此可見，通過設(shè)立更深層次的分論點(diǎn)，再與淺層論點(diǎn)結(jié)合，讓文章在整體的結(jié)構(gòu)上也呈現(xiàn)出了由表及里的轉(zhuǎn)變，再使用不同的論證方法，再次提高了論點(diǎn)的深度，實(shí)現(xiàn)了議論文的層層深入論證。

（五）學(xué)會(huì)總結(jié)，深化作文主旨

思維是議論文寫作的內(nèi)核，哲理是論點(diǎn)背后的支柱，在文章的最后部分，學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，才能將理論串聯(lián)、實(shí)現(xiàn)主旨的升華，深化立意，提升文章的思辨性，做到論證的層層深入。

總結(jié)是寫作的最后一個(gè)步驟——“結(jié)”。在學(xué)生完成了分論點(diǎn)的論證后，就到了文章的結(jié)尾部分。在該部分中，許多學(xué)生往往都是簡(jiǎn)單處理，導(dǎo)致文章有些頭重腳輕。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)如何在結(jié)尾部分通過總結(jié)的方式來深化主旨。最常用的方式是在首尾呼應(yīng)的前提下，結(jié)合現(xiàn)實(shí)加入主觀思想，來實(shí)現(xiàn)立意的升華。例如，開頭段落為“悄悄去感受故事的力量，品味其中，我們便可以茁壯成長，賡續(xù)精神勇于擔(dān)當(dāng)”，那么便可以在結(jié)尾同樣使用“賡續(xù)精神勇于擔(dān)當(dāng)”這一關(guān)鍵詞，以“故事浸潤我成長，賡續(xù)精神勇于擔(dān)當(dāng)。未來的征程已在我們的腳下，作為青年我們應(yīng)堅(jiān)定意志，積蓄力量，在故事的激勵(lì)下勇往直前”來結(jié)尾。如此一來，就對(duì)文章進(jìn)行了總結(jié)，除了照應(yīng)開頭之外，還將內(nèi)涵指向現(xiàn)實(shí)，對(duì)主旨再次進(jìn)行了升華。再如，以“好的故事是面鏡子，我們可以從中看見現(xiàn)實(shí)和未來；好的故事是動(dòng)聽的歌曲，縈繞在耳邊，沐浴著生活。當(dāng)下正是青春進(jìn)行時(shí)，希望我們能在好的故事中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、反思，踏上屬于自己的新征程”來結(jié)尾，將“故事”抽象為具體的事物，來更加直觀的總結(jié)其積極作用，同時(shí)將主旨引入現(xiàn)實(shí)，使得文章立意更加深刻。

由此可見，教師通過指導(dǎo)學(xué)生在末尾段對(duì)作文進(jìn)行總結(jié)，有效提升了文章的結(jié)尾質(zhì)量，再次深化了主旨，深化了立意，讓議論文實(shí)現(xiàn)了整體上的層層深入。

綜上所述，要做到議論文的層層深入論證，掌握清晰的議論文寫作邏輯是關(guān)鍵。教師通過在日常的教學(xué)中，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生以“引”“析”“聯(lián)”“結(jié)”的邏輯框架來進(jìn)行寫作，把握住文字與文字之間、段落與段落之間由淺入深的論證邏輯，就能實(shí)現(xiàn)論證的層層深入，提升學(xué)生的議論文寫作能力和文章質(zhì)量。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］姬孝榮. 高中議論文寫作教學(xué)中多維度論證策略［J］.文學(xué)教育（下），2021（07）.

［2］潘金鳳.真知灼見 方能久遠(yuǎn)——議論文的論點(diǎn)要新穎、精煉、深刻［J］.中學(xué)語文，2023（14）.

［3］杜芬.由表及里，提升中學(xué)生二次作文能力［J］.語文教學(xué)之友，2021（07）.

［作者簡(jiǎn)介］李林青（1989），女，江蘇省睢寧高級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師，從事中學(xué)語文教學(xué)研究。