協(xié)同育人視域下高校心理育人優(yōu)化路徑探究

摘 要 大學(xué)生正處于三觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)壓力、情感影響、社交互動等多方面因素的影響下，其心理困擾不斷涌現(xiàn)。文章探討了高校心理育人的必要性和現(xiàn)實(shí)困境，通過加強(qiáng)心理育人隊(duì)伍體系構(gòu)建、做好心理育人過程銜接優(yōu)化、提升心理育人合力凝聚效果，以期為高校心理育人質(zhì)量的提升提供實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)參考。

關(guān)鍵詞 協(xié)同育人；心理健康；心理育人

中圖分類號：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.17.048

Exploring the Optimization Path of Psychological Education in Universities from the Perspective of Collaborative Education

SHEN Congchao

（Yancheng Institute of Technology， Yancheng， Jiangsu 224007）

Abstract College students are currently in a critical period of forming their values， and under the influence of various factors such as family environment， academic pressure， emotional influence， and social interaction， psychological distress is constantly emerging. This paper explores the necessity and practical difficulties of psychological education in universities， by strengthening the construction of the psychological education team system， optimizing the process of psychological education， and enhancing the cohesion effect of psychological education， in order to provide practical and experiential references for improving the quality of psychological education in universities.

Keywords collaborative education; psychological health; psychological education

1 新時(shí)代高校心理育人的必要性

1.1  順應(yīng)我國時(shí)代發(fā)展的新要求

隨著我國社會主義步入新時(shí)代，社會各方對大學(xué)生提出了新要求，但與此同時(shí)，大學(xué)生群體的心理健康問題日益突出。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有36%的人勾選了“認(rèn)為自己心理健康良好”的選項(xiàng)，由于學(xué)生群體面臨學(xué)業(yè)、就業(yè)等壓力的增大等原因，調(diào)查人群中近四成的青少年感到孤獨(dú)，高校大學(xué)生中存在輕度焦慮風(fēng)險(xiǎn)的比例已超過三分之一，這意味著高校心理育人工作的優(yōu)化已迫在眉睫。

1.2 適應(yīng)大學(xué)生的心理與思想需求

大學(xué)是學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，也是三觀形成的重要階段[1]。隨著科技的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，各類信息涌入校園，大學(xué)生很容易接觸這些信息且判斷能力較弱，在不知不覺中，他們的思想意識會被影響或改變。大學(xué)生的心理特點(diǎn)較為鮮明，例如情感較敏感強(qiáng)烈、情緒波動明顯，尤其是遇到困難和挫折時(shí)，容易出現(xiàn)消極和極端的態(tài)度等[2]。《2022年國民抑郁癥藍(lán)皮書》顯示，在抑郁癥患者群體中，50%的抑郁癥患者為在校學(xué)生，41%曾因抑郁休學(xué)。大學(xué)是心理育人的拔節(jié)育穗期，高校應(yīng)高度重視和關(guān)注大學(xué)生的心理健康狀況和思想狀況，積極引導(dǎo)和解決其出現(xiàn)的心理或思想問題，對他們進(jìn)行積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，以滿足其心理和思想需求。

1.3 推動高校思想政治教育發(fā)展

心理健康是發(fā)展思想政治教育的基礎(chǔ)，好的思想政治教育就像是“精神之鈣”，只有讓學(xué)生具備健康良好的心理素質(zhì)，學(xué)生才能更好地吸收思政教育的精華。隨著時(shí)代的進(jìn)步，高校思想政治教育的發(fā)展出現(xiàn)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，好的理論和內(nèi)容不單單要注重內(nèi)容的產(chǎn)出，更要重視受眾群體的接受能力和反饋效果，通過合理高效的方式讓高校大學(xué)生充分了解并吸收思想政治教育的相關(guān)理論和知識，各相關(guān)部門更要秉持“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的工作理念，將心理育人融入思政建設(shè)，努力提升思想政治教育的質(zhì)量和效果。

2 新時(shí)代高校心理育人的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 心理育人隊(duì)伍質(zhì)量不理想

專業(yè)心理輔導(dǎo)老師配備存在不到位的情況。教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》要求把心理健康教育課程納入整體教學(xué)計(jì)劃，按師生比不低于1∶4000比例配備專業(yè)教師，每校至少配備2名[3]。但由于各種因素，各大高校在距離配齊專業(yè)心理教師的目標(biāo)上還有一定距離，部分高校為了達(dá)到比例標(biāo)準(zhǔn)，通過降低聘用門檻或其他崗位教師頂崗的方式來滿足上級要求，這些做法極大降低了高校心理建設(shè)工作的質(zhì)量和效率。

另外，輔導(dǎo)員隊(duì)伍還存在著人員素養(yǎng)參差不齊、專業(yè)度有待提高的情況[4]。高校輔導(dǎo)員在招考時(shí)，要求一般為碩士研究生、中共黨員、至少具備一年學(xué)生干部經(jīng)歷等條件，為了能夠達(dá)到1∶200要求，大多數(shù)高校在起初并未對應(yīng)聘者所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行限制，對專業(yè)背景跨度較大的輔導(dǎo)員而言，需要花費(fèi)大量的精力去學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，這為之后輔導(dǎo)員的素養(yǎng)同步提升埋下了隱患。從各大高校的實(shí)際安排來看，輔導(dǎo)員存在精力有限的現(xiàn)實(shí)困難，輔導(dǎo)員具有九大職責(zé)，負(fù)責(zé)的工作內(nèi)容細(xì)碎復(fù)雜，且部分輔導(dǎo)員所帶的學(xué)生人數(shù)超過所規(guī)定比例，從現(xiàn)實(shí)來看，很難主動地全方位了解自己所帶的每一位學(xué)生，往往只能被動地通過學(xué)校出臺的相關(guān)辦法和經(jīng)驗(yàn)，處理各種心理危機(jī)事件，或?qū)⑵滢D(zhuǎn)介至心理健康中心，這為開展心理疏導(dǎo)工作帶來了不小阻礙，出現(xiàn)了零碎而非系統(tǒng)的心理育人現(xiàn)狀。此外，相關(guān)管理部門育人意識淡薄，脫離學(xué)生群體，不利于協(xié)同心理育人體系的構(gòu)建和發(fā)展。

2.2 心理育人過程間斷或存在盲區(qū)

育人過程具有間斷性的情況。每位大學(xué)生所經(jīng)歷的家庭、學(xué)校環(huán)境都有著很大的差異，這致使每位學(xué)生都有著不同的心理成長歷程，同時(shí)，個(gè)人的身心健康成長是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程，并不能對個(gè)人的整體心路歷程進(jìn)行直接判斷。

同時(shí)，心理育人過程還存盲區(qū)。從心理育人課程設(shè)置來看，目前各高校將心理健康的相關(guān)課程安排設(shè)置在了大一階段，高年級心理教育處于空白狀態(tài)，忽視了心理育人的全過程性和長期性，課程設(shè)置亟待優(yōu)化；從學(xué)校心理健康相關(guān)部門的行動來看，部分心理專業(yè)教師在處理轉(zhuǎn)介的學(xué)生情況時(shí)，處理方式與大部分輔導(dǎo)員能力差別不大，不足以凸顯專業(yè)性水平，另外，大多數(shù)高校存在學(xué)生人數(shù)多，但心理育人資源匱乏的情況，在調(diào)研時(shí)僅僅對學(xué)院上報(bào)的心理危機(jī)學(xué)生進(jìn)行記錄和詢問，并未做到長期及時(shí)關(guān)注，存在重形式、輕行動的調(diào)研方式。

2.3 心理育人主體凝聚力不足

學(xué)生的心理健康成長離不開學(xué)校的教育引導(dǎo)、家庭的關(guān)注和社會的支持。從學(xué)校的角度出發(fā)，部分教師在課堂中講授時(shí)存在形式大于內(nèi)容，甚至出現(xiàn)不及時(shí)更新課件的情況，不僅造成了各種心理精品課資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，沒有做到心理育人課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)和貼近學(xué)生生活，更是忽視了心理課程對學(xué)生心理發(fā)展啟發(fā)作用和自我認(rèn)識重要性，不利于心理育人工程的建設(shè)。另外，學(xué)校的心理健康中心等部門往往會使用心理健康測試量表對學(xué)生進(jìn)行評測，這種方式一般會對學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行等級細(xì)分，對于心理專業(yè)教師資源不充足的學(xué)校來說，只能對心理危機(jī)高等級或者較高等級的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，會忽略具有潛在危機(jī)學(xué)生的心理健康監(jiān)測，同時(shí)，輔導(dǎo)員和心理專業(yè)教師平時(shí)的工作繁多瑣碎，在面對眾多學(xué)生時(shí)，相關(guān)教師也很難有精力全方位了解學(xué)生的真實(shí)情況。從父母的角度來看，父母是孩子的第一任老師，也是學(xué)生心理健康的第一責(zé)任人，大多家長出于保護(hù)隱私和對孩子的疼愛，不愿將學(xué)生的真實(shí)情況告知學(xué)校，或者否定事實(shí)，往往會出現(xiàn)工作難開展或者信息不對稱的情況，這也不利于心理育人工作的開展。從部分相關(guān)工作管理人員來看，還存在“各人自掃門前雪”，甚至責(zé)任推諉的情況，并沒有主動將信息與一線輔導(dǎo)員和心理專業(yè)教師進(jìn)行實(shí)時(shí)對接和反饋，出現(xiàn)了信息不對稱的局面。

3 新時(shí)代高校心理育人過程的優(yōu)化路徑

3.1 加強(qiáng)心理育人隊(duì)伍體系構(gòu)建

發(fā)揮心理專任教師的關(guān)鍵性作用。心理專業(yè)教師是高校心理育人建設(shè)和處理棘手突發(fā)心理問題的中堅(jiān)力量，為學(xué)子提供較專業(yè)的心理咨詢服務(wù)、定期開展大學(xué)生心理普查、日常危機(jī)預(yù)警及危機(jī)干預(yù)等工作。他們在應(yīng)對心理相關(guān)工作時(shí)，能夠通過專業(yè)的理論和完整的心理專業(yè)知識體系，在高校心理育人工作中起到關(guān)鍵性作用。同時(shí)，要重視兼職的心理健康教師隊(duì)伍的建設(shè)，他們一般是由各學(xué)院的專職輔導(dǎo)員擔(dān)任，對本學(xué)院的情況更加了解，對心理專業(yè)教師的工作的開展能夠起到積極作用。

發(fā)揮輔導(dǎo)員心理育人的主體作用，提升專兼職輔導(dǎo)員在心理育人建設(shè)中的作用[5]。輔導(dǎo)員是高校學(xué)生管理工作的生力軍，日常工作圍繞學(xué)生，在日常工作中，相較其他學(xué)校工作人員而言，能夠通過與學(xué)生直接接觸，或者通過班干部間接了解情況，更好地了解學(xué)生心理動態(tài)中的異常情況，并做出及時(shí)反應(yīng)。考慮到專兼職輔導(dǎo)員的專業(yè)背景有差異，在接受相關(guān)培訓(xùn)時(shí)學(xué)習(xí)效果不同，高校應(yīng)搭建系統(tǒng)的心理技能培訓(xùn)體系，注重專業(yè)背景的差異性，加強(qiáng)心理專業(yè)教師和專兼職輔導(dǎo)員的聯(lián)系作用，提升輔導(dǎo)員職業(yè)化水平，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員心理育人的主體作用。

加強(qiáng)管理人員心理育人的輔助作用。心理育人工作不僅與學(xué)工系統(tǒng)相關(guān)，更與高校其他管理人員息息相關(guān)，要利用好宿管、保衛(wèi)處、后勤、學(xué)生干部等資源，在查寢或與學(xué)生接觸時(shí)，可以將發(fā)現(xiàn)的異樣上報(bào)系統(tǒng)協(xié)同處理，增強(qiáng)其他相關(guān)管理人員的輔助作用，通過定期培訓(xùn)，提高專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)其與輔導(dǎo)員和心理專業(yè)教師的聯(lián)系，在日常管理服務(wù)中提供助力，打造一支共力同心的心理育人隊(duì)伍。

3.2 做好心理育人過程銜接優(yōu)化

心理育人工作不只是學(xué)生某一階段的特定內(nèi)容，不同階段學(xué)生的心理需求或環(huán)境是會變化的。對入校新生而言，主要會面臨生活適應(yīng)性問題[6]，需要邀請相關(guān)專家從人際交往、宿舍環(huán)境等方面開展心理健康主題教育，讓他們更好地適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變；對于中年級的學(xué)生，可以從戀愛心理、學(xué)業(yè)壓力等方面入手，在培育學(xué)生應(yīng)對這些方面問題能力的同時(shí)，也要加強(qiáng)教師的職業(yè)敏感度；對于高年級的學(xué)生，要著重對他們的升學(xué)或就業(yè)等職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)調(diào)整自身情緒狀態(tài)。除了各階段的突出問題外，要充分開發(fā)學(xué)生干部等資源，對心理具有潛在危機(jī)學(xué)生的生活、情感、生活進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)心，同時(shí)對于部分特殊群體要建立完整的心理檔案，動態(tài)管理，以便在工作交接時(shí)也能高效持續(xù)更新，及時(shí)給予學(xué)生情感關(guān)懷及心理支持，對心理育人的全過程進(jìn)行有效銜接。

將心理健康教育要融入各類活動和課程，內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，了解青年學(xué)子的社交用語，拉近與學(xué)生的距離。充分利用“心理健康月”“心理沙龍”等系列活動，內(nèi)容要豐富有趣接地氣，提高學(xué)生的參與度，避免流于形式，引導(dǎo)他們走出宿舍、走進(jìn)操場、走向社會，營造良好貼心的心理育人新氛圍。

3.3 提升心理育人合力凝聚效果

高校心理育人工作涉及大學(xué)生成長的全方位和全過程，不僅要重視心理育人工作的建設(shè)，更要將其與其他的育人工作建立聯(lián)系，高校、家庭、相關(guān)管理部門、學(xué)生自身等關(guān)鍵主體要共同打造心理育人工作健康業(yè)態(tài)。教師不放棄、不忽視每一位學(xué)生的成長過程，把握學(xué)生成長規(guī)律，真正做到一切工作圍繞學(xué)生。

匯集多方力量形成心理育人合力。作為育人的中堅(jiān)力量，心理專業(yè)教師、專兼職輔導(dǎo)員等人員要充分調(diào)動課程、活動等資源，加強(qiáng)家校聯(lián)動，增強(qiáng)黏性，利用好一切資源，實(shí)現(xiàn)多渠道、多主體育人格局。父母作為學(xué)生的第一任老師，對孩子的心理成長起到關(guān)鍵作用，相處模式、家庭觀念因素等都直接或間接地影響著學(xué)生的心理成長水平[7]。高校和家長應(yīng)加強(qiáng)彼此的聯(lián)系互動，共同關(guān)注學(xué)生在學(xué)校和家庭的心理變化，以更全面的視角了解學(xué)生的心理健康狀況。同時(shí)，也要引導(dǎo)家庭成員關(guān)注青少年心理熱點(diǎn)問題，加強(qiáng)豐富知識儲備，營造和諧家庭氛圍，為學(xué)生身心健康成長提供良好支持。

4 結(jié)語

高校大學(xué)生目前普遍受到學(xué)業(yè)、情感、家庭、就業(yè)等壓力的影響，如何將心理育人工作落到實(shí)處，多方主體協(xié)同解決學(xué)生的實(shí)際問題，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展培育時(shí)代新人，是今后高校心理育人工作的重心所在。除此之外，要重視高校中非一線的工作人員在心理育人建設(shè)工作中的積極作用，使其學(xué)習(xí)和熟悉工作技巧和核心內(nèi)容，在主動關(guān)心學(xué)生心理健康發(fā)展的同時(shí)，也要讓學(xué)生學(xué)會預(yù)防或改善心理問題的方式方法，共建和諧、文明、美麗的校園環(huán)境。

總的來說，多主體、多層次、全方位的心理育人工作和研究需要長期跟進(jìn)完善。將心理育人工作落到實(shí)處，離不開多方力量的支持，相信在多方的共同努力下，未來高校的心理育人工作定會邁向“更細(xì)、更準(zhǔn)、更全”的新臺階。

基金項(xiàng)目：鹽城工學(xué)院黨建工作與思想政治教育研究會2024年課題“‘大思政課’視域下高校心理育人優(yōu)化路徑探究”（SZ202414）。

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