以讀促寫助力高中英語寫作高效課堂構建研究

摘 要 文章從以讀促寫視角探究了高中英語寫作高效課堂的構建，首先對以讀促寫教學法應用于高中英語寫作課的重要意義進行了闡述，其次對高中英語寫作課教學中存在的問題進行了分析，在此基礎上提出了教師應靈活應用教學方法，關注學生個體差異，積極應用信息技術構建相應教學情境等措施，以期為高中英語寫作高效課堂的構建提供參考。

關鍵詞 以讀促寫；高中英語；英語寫作；高效課堂

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.17.043

A Study on Building an Efficient Classroom for High School English

Writing with Reading to Promote Writing

WEI Ehua

（Wuwei No.6 Middle School， Wuwei， Gansu 733000）

Abstract The article explores the construction of an efficient high school English writing classroom from the perspective of promoting reading and writing. Firstly， it elaborates on the important significance of applying the teaching method of promoting reading and writing to high school English writing classes. Secondly， it analyzes the problems in teaching high school English writing classes. Based on this， it proposes that teachers should flexibly apply teaching methods， pay attention to individual differences of students， actively apply information technology to construct corresponding teaching situations， and other measures， in order to provide reference for the construction of an efficient high school English writing classroom.

Keywords using reading to promote writing; high school English; English writing; efficient classroom

全球化時代背景下，英語作為一門國際通用語言，已成為人們需掌握的必備技能之一。而英語寫作作為英語學習中培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的重要組成，如何通過行之有效的方法提高其教學效率更是教育工作者重點關注的問題。然而，從當前高中英語寫作教學看，普遍存在教學方式單一、脫離現(xiàn)代教育環(huán)境等不足?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出：聽、說、讀、寫四種語言技能在語言學習過程中相輔相成、相互促進。因此，本文將以閱讀為基礎，探究以讀促寫助力高中英語寫作高效課堂構建的有效途徑和策略。

1 以讀促寫教學法的重要意義

以讀促寫教學法是一個涵蓋詞匯學習（Lexical Learning）、句子重組（Sentence Reconstruction）與寫作技巧（Writing Skills）訓練等多個領域的綜合性方法。根據(jù)領域專家Steven Krashen等人提出的“輸入假設（Input Hypothesis）”，學生在閱讀過程中會自然而然地吸收新知識，從而在寫作時表現(xiàn)出更高水平的語言輸出[1]。而高中英語寫作課堂運用以讀促寫教學法的重要意義在于，其能夠使學生獲得更全面的語言輸入，有效緩解“語言貧困現(xiàn)象（Language Poverty Phenomenon）”。其通過文本的閱讀、理解與創(chuàng)新寫作等有機結合，有助于提高學生詞匯量（Vocabulary）、語法應用的準確性（Grammatical Accuracy）和邏輯思維能力（Logical Thinking），改善寫作文本結構（Textual Organization）。據(jù)不完全數(shù)據(jù)統(tǒng)計，以讀促寫教學法能顯著提高學生的英語寫作成績，從而提高高考分數(shù)，其中提高幅度可達到12%至15%。由此可見，在高中英語寫作教學中，以讀促寫的應用具有重要意義。

2 當前高中英語寫作教學中存在的問題

為更好地應用以讀促寫教學方法，本小節(jié)著重分析了當前高中英語寫作中存在的問題。分析顯示，當前高中英語寫作教學中存在教學方法僵化，忽略學生個體差異；信息技術應用不足，脫離現(xiàn)代教育環(huán)境等問題。

2.1 教學方法僵化，忽略學生的個體差異

高中英語寫作教學中普遍存在著教學方法僵化的問題，許多教師依然沿用傳統(tǒng)的教學法，以教師為主導，進行大量的示范和講解。這種過于依賴教師的教學方式往往忽略了學生的個體差異，不利于培養(yǎng)學生的英語寫作能力。相關研究表明，學生在課堂上主動參與的時間僅占35%，而被動接受信息的時間占65%。這樣的教學模式很難激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。針對學生個體差異，課堂教學應注重培養(yǎng)學生的多元智能與多樣思維，在寫作過程中，學生應通過多種途徑、多種渠道來掌握寫作技巧，形成各自獨特的寫作風格。然而，在當前的英語寫作教學中，多數(shù)教師過分強調普遍性規(guī)律，著重講解給出示范，忽略了對學生個性差異的挖掘。

2.2 信息技術應用不足，脫離現(xiàn)代教育環(huán)境

信息時代，高中英語寫作教學中信息技術的輔助必不可少，但在當前高中英語寫作教學中，信息技術的應用仍存在較多不足。相關調研顯示，英語寫作課堂中，實際應用信息技術的實例較少，僅30.8%的教師熟悉信息技術的應用。這與現(xiàn)代教育環(huán)境下提倡的數(shù)字化、信息化教育理念不相符合，給提高英語寫作教學效果帶來障礙。盡管許多學校擁有先進的教育軟件，如在線單詞詞典、語法檢查等，但在高中英語寫作課堂中使用率較低，錯失了提高教學質量的契機。數(shù)字化時代，信息技術為學生提供了豐富多樣的學習資源與教學輔導，能夠增強學生的學習興趣，提高其寫作技能。Google Classroom、張貼板（Padlet）等數(shù)字教學平臺可以幫助提升學生與教師的互動性，優(yōu)化寫作課堂體驗。然而這些現(xiàn)代化的教學手段遠沒有在高中英語寫作課堂中得到廣泛應用。

3 以讀促寫助力高中英語寫作高效課堂構建的措施

基于時代背景，結合教學現(xiàn)狀，以讀促寫教學方法在高中英語寫作教學中的應用可從以下幾方面進行。

3.1 靈活運用以讀促寫教學方法，關注學生個體差異

在高中英語寫作教學中，首先，教師要以閱讀為基礎，豐富學生的詞匯、句型，增強他們用英語書寫表達的能力。在課堂中，教師應鼓勵學生多閱讀、多思考，深入了解文章的主題和結構，通過分析作者的寫作技巧、手法，引導學生學會歸納總結，為他們的寫作提供參考[2]。其次，要借助個性化教學，關注學生個體差異，教師要根據(jù)學生的實際水平、興趣愛好、特長來調整和設計教學計劃，可以將課堂活動與學生個人發(fā)展需求相結合，如自主寫作、小組討論、辯論等，這樣既能調動學生的積極性，又能激勵他們開展針對性的練習。

例如，譯林版高中英語教材以其獨具特色的教學方法和內容，為學生營造了一種生動活潑、貼近現(xiàn)實的學習氛圍，在教學實踐中，教師會通過各種富有生活氣息和實際情境的文章來引發(fā)學生對英語寫作的興趣，課程設置體現(xiàn)了高度關注學生全面發(fā)展的理念。以課文An Unforgettable Lesson為例，故事主要講述了一位年輕職場人士在經歷挫折后，從他父親的一堂人生智慧課中獲得啟示，逐漸成長的過程。在學習這篇文章時，教師會首先引導學生閱讀并理解文章內容，以掌握故事的主線和教育意義。具體教學過程如下。

3.1.1 教學目標

①理解并掌握課文內容，培養(yǎng)對故事情節(jié)的敏感度。②學習文章中的寫作技巧和表達方式，提高英語寫作能力。③關注學生個體差異，提供個性化的教學方案。

3.1.2 教學步驟

①導入活動。教師引導學生討論所熟悉的成長故事，激發(fā)學生對話題的興趣。通過討論，呈現(xiàn)課文的背景，引導學生對課文產生好奇心。②閱讀理解。學生自主閱讀課文，結合所學知識點回答教師提出的問題。教師指導學生分析文章的主題、結構和寫作手法，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。③小組討論。教師根據(jù)興趣和特長將學生分組。學生在小組內分享自己的成長故事或了解的相關故事，并從中挑選一個故事進行下一步活動。④寫作指導。教師示范并講解如何運用課文中的寫作技巧和表達方式進行創(chuàng)作，引導學生在寫作中關注文章結構、篇章連貫等要素。⑤以讀促寫。學生根據(jù)選定的成長故事進行創(chuàng)作，要求運用所學知識點，同時可以發(fā)揮自己的獨特見解。⑥互評與反饋。學生在完成創(chuàng)作后，進行互評和修改，教師給予建設性反饋和指導。最后選取部分優(yōu)秀作品進行展示，讓學生學習借鑒。⑦總結與點撥。教師總結本課所學內容、寫作技巧，對學生在寫作中出現(xiàn)的問題進行點撥，督促學生認真記錄并進行課后反思。

本教學設計以讀促寫為核心，強調教學方法的靈活性，注重關注學生的個體差異，從而提高學生的英語讀寫能力，使他們在閱讀和寫作中得到一次充實的成長體驗?？傊?，在這樣的學習過程中，學生不僅能夠鞏固和提升自己的英語能力，還可以培養(yǎng)出對英語寫作的濃厚興趣。

3.2 應用信息技術構建相應的教學情境

高中英語寫作課堂中，應用信息技術構建相應的教學情境，可以提高教學效果，進而達到以讀促寫的目的?；ヂ?lián)網(wǎng)上擁有海量的英語資料，可以幫助學生提高英語閱讀量，同時，多媒體輔助教學增強了課堂教學的趣味性，幫助學生更好地理解和消化所學知識，教師可運用課件、視頻等豐富素材，激發(fā)學生的學習興趣和欲望[3]。此外，教師可利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，結合生活實例，設計具有挑戰(zhàn)性的寫作任務，比如可以引導學生觀察社交媒體上的熱點事件，提取實際素材并加以分析，學生通過互動交流和群體討論，拓寬視野，提高英語表達及寫作能力。實時反饋與交流不僅有助于學生更好地掌握寫作技巧，還可以培養(yǎng)學生的團隊精神，教師可通過在線問答、實時講評等方式，給予學生有效的指導和鼓勵。借助信息技術輔助教學可以有效促進高中英語寫作高效課堂的構建，應用信息技術所構建的教學情境有助于學生閱讀和寫作能力的發(fā)展，為實現(xiàn)英語教育的高質量發(fā)展提供了有益的幫助。

例如，以譯林版Unit 2 Robots為例，學生可以通過在線視頻觀看科幻影片，觀察電影中的機器人形象，從而拓展他們的思維，在此基礎上，學生可以用英文進行影評或描述電影中的機器人，從而達到以讀促寫的目的。具體教學過程如下。

3.2.1 教學目標

①培養(yǎng)學生對科幻影片的觀察力、思維力和批判能力。②提高學生的英語閱讀、寫作和表達能力。③激發(fā)學生對科技發(fā)展，尤其是機器人領域的興趣和關注。④使學生能理解和運用課文中的關鍵詞匯、詞組和句型。

3.2.2 教學內容及過程

①引導觀看科幻影片。導入課題，Robots的教學需要從寓教于樂的視角出發(fā)，教師選擇一段涉及機器人的經典科幻電影片段，讓學生在線收看。②小組討論。視頻觀看結束后，教師安排學生進行小組討論。這個環(huán)節(jié)的目的是讓學生分享各自的觀察，擴展思考，針對電影中的機器人形象、功能、未來走向等方面提出自己的看法。③關鍵詞匯學習。學生討論完畢，教師引導學生學習課文中和機器人相關的關鍵詞匯與短語，通過例句、圖片、場景等方式讓學生理解其在實際語境中的使用。④寫作活動。針對這些詞匯，教師安排英文影評或描述電影中的機器人的寫作任務。學生利用所學詞匯，結合自己的觀點，完成寫作任務。這樣的教學過程鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，鍛煉他們的寫作能力。⑤作品展示。最后，教師將學生的作品在課堂上展示，其他同學可負責點評及提出修改意見。教師則給予相關的評價和建議，以達到相互學習和進步的目的。

通過以上教學設計，Unit 2 Robots既體現(xiàn)了以讀促寫的教學理念，也將實際生活中的科幻影片與課堂緊密聯(lián)系起來，激發(fā)了學生的學習興趣和主動性，同時教學設計還能幫助學生培養(yǎng)批判性思維和多元化的英語應用能力。

4 結語

以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用具有重要意義，其能有效提高學生的英語表達能力、英語寫作能力和英語學科核心素養(yǎng)。因此，在高中英語寫作教學中，教師應充分靈活應用以讀促寫教學方法，如引入實際生活情境，搜集豐富的多媒體素材，如影片、短文和圖片等，幫助學生了解實際應用場景，拓寬視野，使英語寫作課堂更具趣味性，激發(fā)學生的學習主動性。當然，在未來的高中英語寫作教學中，教師仍需不斷探索創(chuàng)新、汲取經驗，以滿足新時代英語教育的需求，通過靈活運用教學方式、信息技術，并組織多樣化的教學活動，為學生提供一個更為優(yōu)質的英語寫作學習環(huán)境，助力學生閱讀和寫作能力的發(fā)展。

參考文獻

[1] 陳靜，雷茜茜.基于任務型教學法的高中英語寫作教學研究[J].教育教學論壇，2019（15）：78-79.

[2] 袁芳.以讀促寫思辨法英語寫作課的實踐與思考——以高中英語寫作課為例[J].河南教育學院學報，2020（10）：79-81.

[3] 顧佳音.小組合作學習在高中英語寫作高效課堂構建中的應用研究[J].科教導刊，2018（13）：155-156.