基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的地理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究

摘 要 在新課改不斷深入推進(jìn)的當(dāng)下，傳統(tǒng)“灌輸式”的課堂教學(xué)模式已經(jīng)逐漸淡出人們的視野，越來(lái)越多的教師開始采用開放、靈活、個(gè)性的教學(xué)方式，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，大幅提升教學(xué)效率。在地理教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力是非常關(guān)鍵的一項(xiàng)任務(wù)，教師可以組織學(xué)生開展地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生有更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)感，有效鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作的能力。文章闡述了地理實(shí)驗(yàn)課程的類型，提出了地理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則，分析了具體的情境創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞 實(shí)踐力；地理實(shí)驗(yàn)；高中地理教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.17.042

Research on Creating Teaching Scenarios for Geography Experimental

Classroom Based on Cultivating Geography Practicality

QIU Yangbing

（Jiangsu Xishan Senior High School， Wuxi， Jiangsu 214174）

Abstract With the continuous deepening of the new curriculum reform， the traditional "indoctrination" classroom teaching model has gradually faded out of people's vision. More and more teachers are adopting open， flexible， and personalized teaching methods， effectively enhancing students' initiative in learning and greatly improving teaching efficiency. In the process of geography teaching， cultivating students' practical abilities in geography is a crucial task. Teachers can organize students to carry out geography experiments， create experimental teaching scenarios， provide students with more opportunities for hands-on operations， increase their teaching experience， and effectively exercise their hands-on abilities. This article elaborates on the types of geography experimental courses， proposes principles for creating teaching scenarios in geography experimental classrooms， and analyzes specific strategies for creating scenarios.

Keywords practical ability; geography experiments; high school geography teaching; scenario creation

在地理學(xué)科教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的過程中探索各類問題，以此提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知四項(xiàng)核心素養(yǎng)。其中，實(shí)踐力的培養(yǎng)尤為重要，只有具備實(shí)踐力，才能靈活地利用地理知識(shí)、技能和方法處理問題。教師在教學(xué)中，要發(fā)揮地理學(xué)科的特點(diǎn)，通過地理實(shí)驗(yàn)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的情境，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握更加全面，有效提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。

1 地理實(shí)驗(yàn)類型

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，可以將地理實(shí)驗(yàn)劃分為不同的類型。按照操作對(duì)象進(jìn)行劃分，可以分為教師教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生實(shí)踐操作實(shí)驗(yàn)兩類；根據(jù)實(shí)驗(yàn)物體進(jìn)行劃分，可以分為真實(shí)實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)驗(yàn)兩類；根據(jù)實(shí)驗(yàn)主體劃分，可以分為地圖類、水文類、氣象氣候類等多種實(shí)驗(yàn)類型?？偟膩?lái)看，當(dāng)前學(xué)術(shù)界并沒有明確的地理實(shí)驗(yàn)分類標(biāo)準(zhǔn)，通常將實(shí)驗(yàn)對(duì)象作為實(shí)驗(yàn)分類的依據(jù)，或者根據(jù)教學(xué)價(jià)值進(jìn)行分類[1]。在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)側(cè)重情境創(chuàng)設(shè)，即注重增加學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)，有效增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法并且具備學(xué)習(xí)積極性。因此，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)應(yīng)進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)分類?？梢愿鶕?jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行類型劃分，包括觀測(cè)類實(shí)驗(yàn)、探索類實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)、制作類實(shí)驗(yàn)四種。觀測(cè)類實(shí)驗(yàn)主要是對(duì)自然現(xiàn)象的觀察與分析，通過觀察探索規(guī)律，找到現(xiàn)象成因[2]。如，觀測(cè)太陽(yáng)高度角、月相、河流流速等；探索類實(shí)驗(yàn)將特定地域作為研究對(duì)象，主要對(duì)地域和地理因素的關(guān)系進(jìn)行研究，例如水土流失實(shí)驗(yàn)；驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)就是通過實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證學(xué)過的知識(shí)，如熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)；制作類實(shí)驗(yàn)就是通過制作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括圖表繪制、地理學(xué)具制作等。

2 創(chuàng)設(shè)地理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)情境的原則

2.1 發(fā)揮學(xué)生主體作用

在地理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的過程中，為有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力，需要充分彰顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。在教學(xué)計(jì)劃構(gòu)建的過程中，要將學(xué)生作為教學(xué)核心，從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知且能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境[3]。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力不同，所以教師還要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，了解學(xué)生學(xué)情，然后構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣才能確保學(xué)生主動(dòng)參與，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生在實(shí)踐的過程中逐步提升自身的實(shí)踐力。

2.2 情境貼近學(xué)生生活

在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)該堅(jiān)持貼近學(xué)生生活的原則。地理學(xué)科本身就是一門實(shí)用性學(xué)科，在教學(xué)中既要彰顯學(xué)生主體地位，也要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與生活聯(lián)系在一起。為此，教師需要貫徹新課改要求，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，保障教學(xué)效果[4]。教學(xué)內(nèi)容要與生活實(shí)際銜接，從學(xué)生的日常生活中獲取素材，使學(xué)生對(duì)情境內(nèi)容更加熟知，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能加深學(xué)生的記憶和理解。從教師的角度來(lái)說，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)開放性情境，組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)豐富學(xué)生實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，提升學(xué)生實(shí)踐力和課堂教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。所以，教師一定要堅(jiān)持生活化的原則。

2.3 注重課堂雙向互動(dòng)

在陶行知先生的教育理念下，教育是相互的。教師應(yīng)該堅(jiān)持平等理念，與學(xué)生進(jìn)行積極有效的互動(dòng)交流，營(yíng)造良好的課堂氛圍。在新課改背景下，教師成為課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生在課堂中占據(jù)主體地位[5]。為滿足要求，教師不僅要組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，還要在實(shí)驗(yàn)情境中與學(xué)生進(jìn)行積極有效的互動(dòng)，通過互動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生感受到地理實(shí)驗(yàn)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣學(xué)生才能更加主動(dòng)地參與，以此提升實(shí)驗(yàn)課堂質(zhì)量，滿足培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力的要求。

3 地理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略

3.1 根據(jù)學(xué)生學(xué)情確定主題

在教學(xué)過程中，地理實(shí)驗(yàn)課程需要設(shè)置明確的教學(xué)主題，然后圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境[6]。在確定主題時(shí)，教師應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為依據(jù)，分析學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建情況、能力培養(yǎng)情況，然后設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)課程主題，并且采取恰當(dāng)?shù)膶?shí)施方式。通常將課標(biāo)要求和教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)依據(jù)，然后綜合分析學(xué)生學(xué)情。

例如，在《水資源的合理利用》這一課的教學(xué)過程中，根據(jù)課標(biāo)要求，教師要以某種自然資源為例，對(duì)不同生產(chǎn)條件下自然資源數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類生存發(fā)展的意義進(jìn)行分析。具體來(lái)說，就是使學(xué)生了解什么是水資源，水資源豐歉程度的衡量標(biāo)準(zhǔn)，世界和我國(guó)水資源的時(shí)空分布，水資源數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類生產(chǎn)活動(dòng)產(chǎn)生哪些影響，如何合理利用水資源。在明確課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，分析教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，然后確定情境創(chuàng)設(shè)主題。高中學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)地理知識(shí)，并且對(duì)水資源節(jié)約和應(yīng)用有一定的認(rèn)識(shí)。所以，教師在創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境時(shí)，可以將“資源利用”作為主題，通過繪制地圖等試驗(yàn)，使學(xué)生了解水資源的分布，結(jié)合觀測(cè)實(shí)驗(yàn)，分析我國(guó)水資源分布不均的原因[7]。在主題明確的基礎(chǔ)上，學(xué)生的探究方向更加明確，實(shí)驗(yàn)開展也更加順利。

3.2 堅(jiān)持培養(yǎng)實(shí)踐力的原則

實(shí)驗(yàn)課堂本身就是一種實(shí)踐教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，能夠激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的主動(dòng)性。在這個(gè)過程中，為保障實(shí)驗(yàn)課程發(fā)揮作用，創(chuàng)設(shè)更加合理的情境，教師需要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力的原則，采用問題引導(dǎo)的方式，啟發(fā)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、小組合作實(shí)驗(yàn)并在試驗(yàn)后總結(jié)反思，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠逐漸掌握實(shí)驗(yàn)的方法和規(guī)律，學(xué)習(xí)效率隨之不斷提升[8]。

例如，在“熱力環(huán)流”實(shí)驗(yàn)課堂構(gòu)建的過程中，教師圍繞實(shí)踐力培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)情境，可以采用視頻導(dǎo)入的方式，為學(xué)生展示海陸風(fēng)、山谷風(fēng)等自然現(xiàn)象視頻，通過觀察視頻，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備環(huán)流探測(cè)裝置、量杯、手持量杯、吸管等實(shí)驗(yàn)器材。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)需求選擇器材，分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在這個(gè)過程中，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，確保學(xué)生能夠設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)過程。學(xué)生可以選擇環(huán)流探測(cè)器、量杯、手持量杯、紅藍(lán)使用色數(shù)、數(shù)顯溫度探頭等器材，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。在培養(yǎng)實(shí)踐力的原則下，充分彰顯學(xué)生的主體地位，由學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，然后小組討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。教師可以通過提問的方式啟發(fā)學(xué)生，如：熱力環(huán)流是如何發(fā)生的？熱力環(huán)流如何運(yùn)用？熱力環(huán)流的過程是怎樣的？根據(jù)具體的問題學(xué)生進(jìn)行思考，然后確定實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，通過實(shí)驗(yàn)找出問題的答案。

3.3 豐富學(xué)生學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)

為提升教學(xué)質(zhì)量，教師要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，使學(xué)生感受到地理實(shí)驗(yàn)的樂趣，進(jìn)而對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣[9]。教師可以從視覺、聽覺、觸覺等多個(gè)方面給學(xué)生帶來(lái)良好的視聽體驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、探究和總結(jié)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)也能夠挖掘?qū)W生潛能，使學(xué)生感受到不同實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)操作的樂趣。

例如，在開展“寒暖流交匯對(duì)海洋生物餌料分布的影響”實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀看寒暖流交匯的視頻，直觀地了解寒暖流交匯的狀態(tài)，感受寒暖流交匯引發(fā)的現(xiàn)象，同時(shí)對(duì)比寒流與暖流，分析兩種現(xiàn)象的區(qū)別，從視覺的角度豐富學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。以此為基礎(chǔ)再帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)。

3.4 選擇簡(jiǎn)單易操作的器材

在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，為確保各個(gè)環(huán)節(jié)順利開展，教師應(yīng)該選擇比較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材，最好從日常生活中選取材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的實(shí)驗(yàn)情境，使學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力[10]。在器材選擇的過程中，需要堅(jiān)持學(xué)生感興趣、易操作、貼近生活等原則，深化地理知識(shí)與生活的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課外拓展，使學(xué)生在日常生活中也能夠開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這樣才能真正提升學(xué)生的實(shí)踐力。

例如，在“探究山體滑坡影響因素”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師可以選擇學(xué)生生活中常見的器材，包括塑料集水箱、塑料小花灑、自來(lái)水龍頭、花壇中含有砂石的土壤、小塊草皮等等。這些實(shí)驗(yàn)材料可以在生活中獲得，學(xué)生可以自己動(dòng)手收集材料，然后組裝成實(shí)驗(yàn)道具?？梢栽诩渖腺N上標(biāo)簽1和2，然后將帶面板的三角支架放入水箱中，調(diào)節(jié)支架高度，將土壤在木板上鋪平。在集水箱2中的土壤上覆蓋草皮，將花灑固定在兩個(gè)集水箱的土壤上方，高度相同，然后打開水龍頭，將水淋在土壤上，觀察1和2的土層滑動(dòng)情況。通過這種方式，使學(xué)生有更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，也能夠增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)情境與生活的聯(lián)系，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在地理教學(xué)的過程中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力作為首要任務(wù)。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)情境，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且在實(shí)驗(yàn)中鍛煉實(shí)踐操作的能力。具體來(lái)說，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)主題，堅(jiān)持實(shí)踐力培養(yǎng)的原則，豐富學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情境體驗(yàn)，選擇便于操作的實(shí)驗(yàn)器材，確保實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“指向地理實(shí)踐力素養(yǎng)的地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（C-B/2021/02/52）。

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