任務型教學模式在小學語文閱讀教學中的應用

摘 要 隨著教育改革的不斷深入，在當前的小學語文教學中，提高學生閱讀能力已成為越來越重要的教學任務。閱讀教學作為一種幫助學生了解文本，提升閱讀素養(yǎng)和積累知識的途徑，逐漸被教育工作者所重視。而任務型教學作為一種以學生為主體、教師為輔助的教學模式，側重于將知識內(nèi)容與實際生活結合，引導學生積極參與思考和探究，從而增強學生的語文素養(yǎng)。文章旨在對任務型教學模式在小學語文閱讀教學中的應用進行深入探討，以期為提高小學生的閱讀素養(yǎng)以及語文教學質(zhì)量提供有效參考。

關鍵詞 小學語文；閱讀；任務型教學；應用策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.17.040

The Application of Task-based Teaching Mode in Primary School

Chinese Reading Teaching

JING Huishi1， ZHANG Jianhua2

（1. Dajing Central Primary School， Wuwei， Gansu 733103;

2. Dajing Middle School， Wuwei， Gansu 733103）

Abstract With the continuous deepening of educational reform， improving students' reading ability has become an increasingly important teaching task in current primary school Chinese language teaching. Reading teaching， as a way to help students understand texts， improve reading literacy， and accumulate knowledge， has gradually been valued by educators. As a student-centered and teacher assisted teaching model， task-based teaching focuses on integrating knowledge content with practical life， guiding students to actively participate in thinking and exploration， and thereby enhancing their Chinese language literacy. The article aims to deeply explore the application of task-based teaching mode in primary school Chinese reading teaching， in order to provide effective reference for improving primary school students' reading literacy and Chinese teaching quality.

Keywords primary school Chinese language; reading; task based teaching; application strategy

任務型教學模式始于20世紀80年代，其強調(diào)通過具有現(xiàn)實意義的任務和互動，促使學生積極參與、自主學習，以提升其學科知識的綜合運用能力。近年來，該模式逐漸被應用到各個學科領域，并取得了顯著成果，為相關研究提供了新的視角。本文將探討任務型教學模式在小學語文閱讀教學中的應用，分析其效果以及在實踐中的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，并為進一步提升小學語文教學效果提供參考。

1 任務型教學模式概述

任務型教學模式起源于20世紀80年代的英國，是一種以完成特定任務為中心的教學方法，這種教學方法強調(diào)在情境中完成具體任務，從而提高學生解決問題的能力，提高其綜合素養(yǎng)。數(shù)據(jù)及相關研究表明，任務型教學模式對提高教學效果和培養(yǎng)學生實踐能力具有積極作用。任務型教學模式依據(jù)構建主義理論、交際法等教育理論基礎，強調(diào)將學生置于現(xiàn)實的任務情境中，提高學生自主學習的積極性。在任務型教學過程中，學生需要通過合作與交流來解決問題，實現(xiàn)預定目標。然而，任務型教學模式在實際應用過程中也面臨一定挑戰(zhàn)，比如任務設計難度過高或過低、教師與學生角色轉換等問題，為克服這些困難，需要教師具備高水平的教育理念、專業(yè)知識和教育技能。據(jù)教育部的調(diào)查數(shù)據(jù)，95%的教師表示，在實施任務型教學模式后，自身的教育理論素養(yǎng)和教學技巧有了顯著提高。

2 任務型教學模式的重要作用

在小學語文閱讀教學過程中，任務型教學模式發(fā)揮著至關重要的作用，它通過設計多樣化、情境性強的實踐任務，引導學生主動參與學習，提高了學生的閱讀能力、理解能力和綜合素質(zhì)。此外，任務型教學模式對學生閱讀材料的認知層次、聯(lián)結等具有顯著的提高作用，從而在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足。首先，任務型教學模式通過引入面向現(xiàn)實需求的教育任務，使學生在學習過程中形成“需求驅(qū)動”的學習動力。根據(jù)國際閱讀素養(yǎng)研究報告（PISA報告），由于緊密聯(lián)系實際問題和現(xiàn)實場景，任務型教學模式已在閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)方面取得了顯著成果。以往研究發(fā)現(xiàn)，在堅持實施任務型閱讀教學模式后，學生的閱讀理解能力得到了較為明顯的提升，平均閱讀水平提高了15%。其次，任務型教學模式通過協(xié)作與交流激發(fā)學生的積極參與意識，在這一教學模式下，學生需要運用元認知策略以及合作學習原則，學會相互協(xié)作，共同完成任務，并有效地溝通交流。數(shù)據(jù)顯示，80%的學生表示在采用任務型教學模式后，他們的溝通能力、合作能力和團隊凝聚力得到了顯著提高。此外，任務型教學模式強調(diào)教師在教學過程中的引導作用，教師應作為“啟迪者”和“協(xié)助者”，給學生提供必要的指導與支持，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力。任務型教學的實踐過程表明，教師須具備專業(yè)素養(yǎng)，并采用有效的教學策略與技巧，才能在此教學模式中達到良好的教學效果。根據(jù)教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，實施任務型教學模式后，95%的教師認為自己的教學水平和能力有了明顯的提升。綜合上述分析，任務型教學模式在小學語文閱讀教學領域具有重要的理論及實踐價值，這種教學模式及其在小學階段的應用有著廣泛的前景，值得我們深入研究和推廣。

3 小學語文閱讀教學中任務型教學模式的應用策略

3.1 任務型教學模式在閱讀理解教學中的應用

任務型教學方法以學生為核心，教師起輔助作用，能有效激發(fā)小學生在語文閱讀教學中的積極性、主動性與團隊協(xié)作精神。在小學語文課堂上，運用任務型教學模式，有助于幫助學生不斷提升閱讀理解水平。以學生為中心的任務型教學，注重學生在閱讀過程中對知識的探索與實踐，這種教學方法倡導通過實際任務來調(diào)動學生的積極性與主動性，從而促使他們深入探討課文內(nèi)容，主動思考問題。在閱讀教學中，任務型教學鼓勵學生以團隊合作的方式共同完成任務，提升了他們在閱讀教學中的參與度。因此，運用任務型教學模式能有效提升小學生在語文閱讀教學中的積極性、主動性和合作精神，這種教學方法不僅有助于使學生掌握閱讀技巧，還能增強他們的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。在這一過程中，教師作為輔助者發(fā)揮著至關重要的作用，為小學生在閱讀教學中實現(xiàn)全面、深入的發(fā)展提供了關鍵性支持。在這種以學生為中心的教學環(huán)境中，教師的主要任務是設計符合學生需求與興趣的課堂任務，幫助學生們更好地理解和掌握課文知識，并且還需要組織引導與激勵，讓學生在閱讀過程中充分展示自己，實現(xiàn)成長。

例如，在小學語文《駱駝祥子》教學中，教師采用任務型教學模式可以激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀理解能力。以下是一個以任務型教學模式為核心的《駱駝祥子》閱讀理解教學設計方案，分為五個階段進行：

①教學目標與任務引入：明確教學目標，旨在幫助學生深入理解課文內(nèi)容，提升閱讀分析能力，培養(yǎng)學生的觀察力、批判性思維和團隊協(xié)作能力。教師通過簡要回顧或展示與課文相關的背景資料和圖片，引起學生對《駱駝祥子》的關注和興趣。②任務分配：教師將學生分成若干小組，并分配任務：閱讀《駱駝祥子》，分析祥子面臨的困境，并在小組內(nèi)討論如何從不同角度解決問題。討論完畢后，各小組展示結果。 ③閱讀與分析：學生仔細閱讀《駱駝祥子》，教師在此階段可引導學生運用合適的閱讀策略，如關鍵詞標記、提煉主題等，有助于學生更好地捕捉文章的核心信息，并為后續(xù)任務做好準備。④小組討論與解決方案：各小組學生在討論階段，需要圍繞祥子所面臨的困境和解決問題的方法展開討論，每位成員應積極參與并發(fā)表自己的觀點，教師在此階段應適時給予引導和建議，小組討論結束后，各組整理討論結果，并確定展示形式。⑤成果展示與評價：各小組向全班展示解決問題的方案，其他學生積極觀摩并提出意見、建議。展示結束后，教師指導學生對各組方案進行評價和比較，以此激發(fā)學生思考課文中更深層的問題，最后教師進行總結回顧，提點教學亮點和需要改進之處。

本教學設計方案旨在促進學生在閱讀《駱駝祥子》時，通過小組討論深入理解課文內(nèi)容和人物性格，任務型教學模式將幫助學生提高閱讀理解能力，培養(yǎng)觀察力、批判性思維和團隊協(xié)作能力，并在教師指導下形成對這類問題的自主思考和解決方式。

3.2 任務型教學模式在課文內(nèi)容拓展中的應用

任務型教學模式使學生有機會拓展和豐富閱讀內(nèi)容，深入研究課文主題，從而激發(fā)其思維能力并提升知識水平。在具體教學過程中，教師可通過精心設計一系列多樣化的任務，引導學生圍繞課文展開深入的探討和創(chuàng)新。首先，教師為學生提供各種類型的任務和活動，以刺激學生的興趣，這些任務可以包括閱讀理解問題、文本分析、小組討論、課外調(diào)查、實際操作等，幫助學生充分了解課文內(nèi)容并提升閱讀理解能力，在完成任務的過程中，學生逐步融入教學活動，主動思考問題，并在實踐中拓寬知識面。教師還需引導學生深入研究與課文有關的各種主題，如歷史背景、文化特色、社會現(xiàn)象等，使得學生對課文內(nèi)容有更全面、深入的掌握，在這一過程中，教師可以設置一系列開放性問題和挑戰(zhàn)任務，激發(fā)學生的好奇心和探究欲，進而提高他們的思維能力和創(chuàng)新精神。在此基礎上，教師可鼓勵學生將所學知識與現(xiàn)實生活相結合，建立課堂與現(xiàn)實的聯(lián)系，這有助于學生在熟悉有關主題知識的同時，培養(yǎng)自己將知識應用于實際生活的能力。此外，小組合作和互動式討論是任務型教學的重要組成部分。在小組活動中，學生將學到協(xié)作、分享、提問、表達等技能，這對提高他們的溝通能力和團隊協(xié)作能力有很大幫助。

例如，在任務型教學過程中，以閱讀《草原上的小姑娘》為例，教師設計了一個具體任務：“根據(jù)所學課文內(nèi)容，和其他同學利用課余時間收集有關草原、族群習俗、民間舞蹈等方面的資料，回答小組提出的問題。” 整個過程可以分為以下幾個階段：

①任務導入。在課程開始階段，教師通過講解草原風貌、民族文化以及民間舞蹈等方面的內(nèi)容，激發(fā)學生對課文的興趣，教師可展示有關草原風光、民歌舞蹈等方面的圖片或視頻資源，為學生提供直觀生動的認知材料。②任務分配。教師將學生分成若干小組，并分配任務：閱讀《草原上的小姑娘》，挖掘課文中草原文化的特點，之后結合課文內(nèi)容和自己收集的資料，設計一場簡要的草原文化展示活動。③閱讀與資料收集。學生首先在課堂上閱讀《草原上的小姑娘》，充分理解課文內(nèi)容，在閱讀的過程中，教師引導學生運用有效的閱讀策略，挖掘草原文化的特點。此后，學生需在課余時間，利用各種途徑收集有關草原、民族風俗、民間舞蹈等方面的資料。④小組討論與活動設計。各小組學生在討論階段，需要梳理所收集到的資料，并結合課文內(nèi)容進行討論和分享，每位成員應積極參與，提出自己的看法與意見，并對小組內(nèi)其他成員的建議予以充分尊重，在教師的協(xié)助下，學生確定草原文化展示活動的具體方案，如活動流程、道具制作、分工等。⑤成果展示。最后一階段，各小組向全班展示他們設計的草原文化活動方案。展示中，學生應盡可能生動地介紹自己負責部分的內(nèi)容，展現(xiàn)對草原文化的理解和熟悉程度。此時，其他學生觀摩并提出有建設性的意見和建議，在展示結束后，教師總結全過程并給予評價與反饋，引導學生進行思考和改進。

通過本教學設計方案的實施，學生在閱讀《草原上的小姑娘》時，能更深入地了解草原文化，擴大知識面，同時這種教學模式能提升學生的動手實踐和團隊協(xié)作能力，為未來的學習和生活奠定堅實基礎。

4 結語

在小學語文閱讀教學中，適用任務型教學模式將對學生的成長和發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。通過這一教學模式，不僅能促進學生深入理解課文內(nèi)容，提高閱讀理解能力，同時還能陶冶情操，幫助學生樹立正確的價值觀，培育其批判性思維和團隊協(xié)作能力。此外，任務型教學模式鼓勵學生主動參與教學活動，有助于激發(fā)學生的學習熱情，充分調(diào)動學生的主觀能動性?？傊?，小學語文閱讀教學中應用任務型教學模式滿足了學生個性化和差異化需求，提高了學生的閱讀能力。但值得注意的是，教師在應用任務型教學模式的過程中發(fā)揮著至關重要的引導和輔助作用，其需以豐富的教育理念與實踐為前提，把握學生的興趣點，設計具有挑戰(zhàn)性和實際意義的任務，以激發(fā)學生的學習動力。同時，在教學過程中，關注學生的學習情況，及時給予指導、支持和反饋，幫助學生正確認識問題，找到合適的解決方法，使其在解決問題的過程中逐漸學會自主思考與獨立成長。

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