利用翻轉(zhuǎn)課堂提升初中生對英語現(xiàn)在進行時掌握度的研究

摘 要 文章探討了翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中英語現(xiàn)在進行時教學(xué)中的應(yīng)用策略及其預(yù)期效果與優(yōu)勢。通過課前微課的自適應(yīng)學(xué)習(xí)、課中情境模擬互動練習(xí)、課后智能推送與社群學(xué)習(xí)，以及全程數(shù)據(jù)跟蹤與精準反饋，該模式顯著提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、深化了師生互動、實現(xiàn)了個性化教學(xué)，并促進了教育資源的共享與公平。研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中英語教學(xué)中具有創(chuàng)新性和實效性，為現(xiàn)代教育教學(xué)改革提供了新的思路和方向。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；初中英語；現(xiàn)在進行時；掌握度提升

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.17.039

A Study on Utilizing Flipped Classroom Mode to Improve Middle School

Students' Mastery of English Present Continuous Tense

XIE Biaode

（Gaoba Jianshe Nine-year School， Wuwei， Gansu 733000）

Abstract This article explores the application strategies， expected effects， and advantages of the flipped classroom model in teaching present continuous tense in junior high school English. Through the adaptive learning of pre class micro lessons， in class scenario simulation interactive exercises， post class intelligent push and community learning， as well as full process data tracking and accurate feedback， this model significantly improves students' self-learning ability， deepens teacher-student interaction， achieves personalized teaching， and promotes the sharing and fairness of educational resources. Research has shown that the flipped classroom model has innovation and effectiveness in middle school English teaching， providing new ideas and directions for modern education and teaching reform.

Keywords flipped classroom; junior high school English; present continuous tense; improved mastery

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，在國內(nèi)外教育領(lǐng)域引起了廣泛關(guān)注。該模式將傳統(tǒng)課堂中的知識傳授與內(nèi)化過程進行顛倒，讓學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識，而在課堂中則通過教師的引導(dǎo)和同伴的協(xié)作實現(xiàn)知識的深化和應(yīng)用。這種教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，與當(dāng)前教育改革的理念不謀而合。因此，本研究旨在探究如何利用翻轉(zhuǎn)課堂模式提升學(xué)生對初中英語現(xiàn)在進行時的掌握度。本研究通過深入分析該模式在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用策略及其潛在優(yōu)勢，旨在為初中英語教師提供有效的教學(xué)方法改進建議，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)對現(xiàn)在進行時掌握度的顯著提升。這一研究不僅對于改進初中英語教學(xué)方法具有重要的實踐意義，同時也為豐富和發(fā)展英語教學(xué)理論提供了新的視角和思路。

1 翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念的創(chuàng)新型教學(xué)方法，近年來在教育領(lǐng)域引起了廣泛的關(guān)注與探討。該模式的核心思想在于重新構(gòu)建教學(xué)流程，將知識的初步學(xué)習(xí)階段移至課前，由學(xué)生自主完成，而課堂時間則主要用于知識的深化理解、應(yīng)用與拓展。具體而言，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻、閱讀相關(guān)材料或參與在線討論等方式，對新知識進行預(yù)習(xí)和初步掌握；而在課堂中，教師則通過組織討論、答疑解惑、引導(dǎo)探究等活動，幫助學(xué)生進一步鞏固和內(nèi)化知識[1]。這一模式的實施，不僅實現(xiàn)了教學(xué)時空的靈活拓展，更重要的是，它凸顯了學(xué)生的主體地位，強調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作探究，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。從細節(jié)上看，翻轉(zhuǎn)課堂模式的成功實施需要教師精心準備課前學(xué)習(xí)資源，設(shè)計具有引導(dǎo)性和探究性的課堂活動，同時也需要學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作精神。因此，該模式的應(yīng)用不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的革新，也是對教師和學(xué)生角色定位、教學(xué)理念與學(xué)習(xí)方式的一次深刻變革。

2 初中英語現(xiàn)在進行時教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，初中英語現(xiàn)在進行時的教學(xué)往往陷入一種傳統(tǒng)的模式化僵局，其教學(xué)內(nèi)容多圍繞語法規(guī)則的闡述和例句的機械操練展開。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生常常通過死記硬背來應(yīng)對考試，而對于現(xiàn)在進行時在真實語境中的應(yīng)用則顯得捉襟見肘。此外，由于缺乏對現(xiàn)在進行時實際交際功能的深入理解，學(xué)生很難將其靈活運用于日常交流中，從而導(dǎo)致語法學(xué)習(xí)與語言實際運用的脫節(jié)[2]。同時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使得許多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，進一步影響了其對現(xiàn)在進行時的掌握。因此，亟須對初中英語現(xiàn)在進行時的教學(xué)方法進行革新，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其語言運用能力，從而實現(xiàn)對該時態(tài)的真正掌握。而翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究的創(chuàng)新型教學(xué)方法，為初中英語現(xiàn)在進行時的教學(xué)改革提供了新的思路和可能。通過將該模式應(yīng)用于實際教學(xué)中，有望打破傳統(tǒng)教學(xué)的僵局，提高學(xué)生對現(xiàn)在進行時的掌握度和運用能力。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語現(xiàn)在進行時教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 課前微課引導(dǎo)與自適應(yīng)學(xué)習(xí)路徑設(shè)計

在課前準備階段，為了充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢并滿足學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，教師可以針對現(xiàn)在進行時這一語法點，設(shè)計一系列精心制作的微課。這些微課的內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞現(xiàn)在進行時的核心知識，如其基本結(jié)構(gòu)、用法及時態(tài)的轉(zhuǎn)換等，并利用多媒體元素和生動的實例來增強學(xué)生的理解和興趣。

教師可以制作一個關(guān)于“現(xiàn)在進行時表示正在進行的動作”的微課。在這個微課中，首先通過動畫或?qū)嵕耙曨l展示一些正在進行的動作，如“某人正在跑步”“孩子們正在玩?！钡取Ｈ缓?，結(jié)合這些情境，詳細解釋現(xiàn)在進行時的構(gòu)成和用法，并通過例句加以鞏固。為了增加互動性，微課中可以設(shè)置一些互動測試，如填空、選擇題等，讓學(xué)生在觀看的過程中進行思考和練習(xí)[3]。同時，通過即時的反饋機制，系統(tǒng)可以收集并記錄學(xué)生的答題情況和正確率。

基于這些數(shù)據(jù)，教師可以為每個學(xué)生構(gòu)建一條自適應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑。例如，對于答題正確率較高、掌握較快的學(xué)生，系統(tǒng)可以推送更高階的練習(xí)題或相關(guān)的拓展知識，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求并激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲望。而對于答題正確率較低、遇到困難的學(xué)生，系統(tǒng)則可以提供更多的輔助材料、解題提示或進行針對性的輔導(dǎo)，以幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙并提高學(xué)習(xí)效果。

通過這樣的設(shè)計，課前微課不僅能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)并為課堂互動打下堅實基礎(chǔ)，還能夠確保每個學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)軌跡上實現(xiàn)有效的進步。這種個性化的學(xué)習(xí)路徑設(shè)計在翻轉(zhuǎn)課堂模式下具有重要意義，因為它能夠最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成就感，從而增強他們對英語學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

3.2 課中情境模擬與角色扮演式互動練習(xí)

課中教學(xué)階段是翻轉(zhuǎn)課堂模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生對知識點的深度理解和實際應(yīng)用能力的提升。為了讓學(xué)生更好地掌握現(xiàn)在進行時的用法，教師可以采用情境模擬與角色扮演式互動練習(xí)的教學(xué)策略。

以學(xué)校運動會為例，教師可以構(gòu)建一個充滿活力的運動會現(xiàn)場情境。在這個情境中，學(xué)生被分為不同的小組，每個小組代表一個運動隊，并分配有特定的角色，如運動員、教練、裁判等。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生使用現(xiàn)在進行時來描述運動會上各種正在進行的活動。

例如，運動員們可以說：“I am running in the 100-meter race.”（我正在參加100米賽跑。）或者“We are cheering for our team.”（我們正在為我們的隊伍加油）。而教練則可以說：“She is jumping high in the long jump competition.”（她正在跳遠比賽中跳得很高）。裁判則可以使用現(xiàn)在進行時來宣布比賽結(jié)果：“The runner in red is winning the race.”（穿紅色衣服的運動員正在贏得比賽）。

通過這樣的角色扮演和互動練習(xí)，學(xué)生們不僅能夠在真實的情境中運用現(xiàn)在進行時，還能提升他們的口語表達能力和團隊合作精神。這種情景模擬的教學(xué)方式使學(xué)習(xí)過程更加生動有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性[4]。

此外，教師還可以借助現(xiàn)代科技手段，如虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR），為學(xué)生打造一個更加逼真、沉浸式的運動會場景。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們可以身臨其境地參與運動會，與虛擬角色進行對話和互動，進一步提升他們的語言運用能力和跨文化交際能力。

3.3 課后“智能推送”與社群互助式學(xué)習(xí)

課后鞏固與拓展是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中不可或缺的一環(huán)，它有助于確保學(xué)生真正掌握并內(nèi)化所學(xué)知識。在這一階段，教師可以充分利用智能教學(xué)平臺的強大功能，結(jié)合學(xué)生在課堂中的實時表現(xiàn)、互動情況以及練習(xí)完成度等多維度數(shù)據(jù)，為學(xué)生精準推送個性化的鞏固練習(xí)和拓展學(xué)習(xí)資源。

以現(xiàn)在進行時這一語法點為例，假設(shè)在課堂上，教師通過互動測試發(fā)現(xiàn)學(xué)生A對于現(xiàn)在進行時的用法還存在一些疑惑，尤其是在與過去進行時和未來進行時的對比方面。基于這些數(shù)據(jù)，智能教學(xué)平臺可以在課后為學(xué)生A推送一系列專門針對現(xiàn)在進行時的鞏固練習(xí)，如填空、改錯、造句等，以幫助他加深對這一知識點的理解。同時，平臺還可以為他提供一些相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源，如英文歌曲、電影片段、實景對話等，讓學(xué)生A在輕松愉快的氛圍中進一步鞏固現(xiàn)在進行時的用法。

此外，為了進一步激發(fā)學(xué)生A的學(xué)習(xí)熱情和參與度，教師可以鼓勵他加入班級的英語學(xué)習(xí)社群。在這個社群中，學(xué)生A可以與其他同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)心得和疑難問題，并尋求幫助和解答。例如，他可以在社群中發(fā)帖詢問：“大家在使用現(xiàn)在進行時時有沒有遇到什么困難？有沒有好的學(xué)習(xí)方法可以分享？”其他學(xué)生看到后，紛紛留言回復(fù)，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和技巧。通過這種社群互助式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生A不僅得到了及時的幫助和反饋，還與其他同學(xué)建立了緊密的學(xué)習(xí)聯(lián)系和友誼。

3.4 全程“數(shù)據(jù)跟蹤”與精準教學(xué)反饋

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的全程實施中，數(shù)據(jù)跟蹤與精準教學(xué)反饋構(gòu)成了其獨特而關(guān)鍵的支撐體系。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的細致追蹤和深入分析，教師能夠獲取詳盡的數(shù)據(jù)，并為每位學(xué)生提供精準的教學(xué)反饋，從而有效提升學(xué)習(xí)效果。

以學(xué)生B為例，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，他參與了課前微課學(xué)習(xí)、課中情境模擬練習(xí)以及課后智能推送鞏固練習(xí)等各個環(huán)節(jié)，教學(xué)管理系統(tǒng)對他的學(xué)習(xí)行為進行了全程跟蹤和數(shù)據(jù)記錄[5]。

在課前微課學(xué)習(xí)階段，系統(tǒng)記錄了學(xué)生B觀看微課的時長、完成互動測試的正確率以及在學(xué)習(xí)路徑上的選擇等數(shù)據(jù)。通過分析這些數(shù)據(jù)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生B對于現(xiàn)在進行時的基本用法掌握得較好，但在與過去進行時的對比方面存在一些困惑。

在課中情境模擬練習(xí)環(huán)節(jié)，系統(tǒng)進一步記錄了學(xué)生B在角色扮演中的表現(xiàn)，包括他使用現(xiàn)在進行時的頻率、準確性以及在互動中的參與度等。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生B在模擬對話中能夠較為準確地運用現(xiàn)在進行時，但在某些復(fù)雜情境下仍會出現(xiàn)一些語法錯誤或表達不流暢的情況。

基于以上數(shù)據(jù)，教師在課后為學(xué)生B精準推送了個性化的鞏固練習(xí)和學(xué)習(xí)資源，重點加強對現(xiàn)在進行時的深入理解和實際運用。同時，教師還在社群中關(guān)注學(xué)生B的提問和反饋，及時給予解答和指導(dǎo)。

通過全程數(shù)據(jù)跟蹤與精準教學(xué)反饋的有機結(jié)合，學(xué)生B在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下得到了針對性的指導(dǎo)和幫助，他對現(xiàn)在進行時的掌握程度得到了顯著提升。這種基于數(shù)據(jù)的教學(xué)模式不僅確保了教學(xué)決策的科學(xué)性和精準性，還讓每位學(xué)生都能在最適合自己的學(xué)習(xí)路徑上獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗。同時，這也為培養(yǎng)具備自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神的英語人才提供了有力的支持。

4 結(jié)語

通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語教學(xué)中的四個階段：課前微課預(yù)習(xí)、課中情境模擬與角色扮演、課后智能推送與社群互助學(xué)習(xí)，以及全程數(shù)據(jù)跟蹤與精準教學(xué)反饋的詳細闡述，本文展示了該模式如何有效地促進學(xué)生對于英語語法知識點，特別是現(xiàn)在進行時的深度理解和實際應(yīng)用。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式不僅充分利用了現(xiàn)代科技手段，如智能教學(xué)平臺和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，為學(xué)生提供了更加逼真、沉浸式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，還通過社群互助和數(shù)據(jù)跟蹤等方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度，實現(xiàn)了個性化的教學(xué)反饋。最終，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，也培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力以及團隊協(xié)作和溝通能力，為培養(yǎng)新時代的英語人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。

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