基于CDIO的供應(yīng)鏈管理課程教學模式創(chuàng)新研究

摘 要 隨著物流行業(yè)的快速發(fā)展，供應(yīng)鏈管理作為物流專業(yè)的核心課程，其教學質(zhì)量直接關(guān)系到學生的專業(yè)能力和未來的職業(yè)發(fā)展。文章從CDIO理念與供應(yīng)鏈管理課程的課程設(shè)計、實施階段和運作階段的角度，提出了一系列的教學模式創(chuàng)新策略。通過對學生反饋和教學評估的持續(xù)改進和優(yōu)化，能夠不斷滿足學生的學習需求，提高教學效果和學生滿意度。這些策略能夠為供應(yīng)鏈管理課程的教學模式創(chuàng)新提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 CDIO；供應(yīng)鏈管理；教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.17.034

Teaching Reform Research on the Innovative Teaching Mode of

"Supply Chain Management" Course Based on the CDIO

YE Tong， ZHANG Daru

（School of Economics and Management， Anhui Polytechnic University， Wuhu， Anhui 241000）

Abstract With the rapid development of the logistics industry， supply chain management， as a core course in logistics， directly impacts students' professional abilities and future career development. From the perspectives of the CDIO concept and the design， implementation， and operation stages of the course "Supply Chain Management，" a series of innovative teaching mode strategies have been proposed to enhance the teaching quality and effectiveness of the course. Continuous improvement and optimization based on student feedback and teaching evaluations can continuously meet students' learning needs， improve teaching effectiveness， and enhance student satisfaction. These strategies can serve as references and inspiration for the innovation of teaching modes in the supply chain management course.

Keywords CDIO; supply chain management; teaching mode

隨著全球貿(mào)易的繁榮，供應(yīng)鏈管理在現(xiàn)代物流領(lǐng)域愈發(fā)關(guān)鍵。傳統(tǒng)的供應(yīng)鏈管理課程教學模式往往偏重理論，缺乏實際案例分析和實踐操作。CDIO（Conceive， Design， Implement， Operate）理念注重通過實際項目培養(yǎng)學生的工程實踐能力，讓學生在課堂上學習理論知識的同時，通過實際案例分析和項目實踐提升實際操作能力，從而更好地理解和掌握供應(yīng)鏈管理的核心概念和方法。

供應(yīng)鏈管理課程教學方法的改革與創(chuàng)新在學術(shù)界受到廣泛關(guān)注，已有學者對此進行了深入研究。吳玉萍[1]將CDIO理念應(yīng)用于ERP教學改革中，強調(diào)從多方面進行革新。吳小東和黃劍鋒[2]進一步將OBE教育模式與CDIO結(jié)合，構(gòu)建了新的人才培養(yǎng)模型，并提出了優(yōu)化策略。張倩等人[3]則具體探討了CDIO理念下的教學方法，如案例教學、模擬實驗等，為創(chuàng)新教學提供了有益參考。付浩然[4]針對教學中存在的問題，提出了結(jié)合CDIO理念的教學改革方案，旨在優(yōu)化教學內(nèi)容和模式。吳志玲和冷慧廷[5]強調(diào)了該課程的跨學科性和實踐的重要性，提出應(yīng)結(jié)合CDIO理念來改革教學方法。秦智聃和陳章躍[6]則提出了課賽融合的供應(yīng)鏈管理課程改革思路，以解決傳統(tǒng)教學中存在的問題。李超[7]將CDIO工程教育模式應(yīng)用于“供應(yīng)鏈管理”課程改革，形成了構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作四個環(huán)節(jié)的閉合回路。程沛[8]針對傳統(tǒng)教學中普遍存在的課程內(nèi)容重疊、理論與實踐相脫節(jié)的問題，從教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學實施的具體策略兩個方面進行了深入探索與研究。劉志和鄭小雪[9]則引入CDIO工程教育理念與虛擬仿真實驗，深入探索改革教學構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行等方面的內(nèi)容。Sun [10]指出，通過結(jié)合CDIO概念與OBE反饋教學模式，建立以行業(yè)需求為驅(qū)動、能力為導向、項目為載體、學生為中心的課程教學改革與創(chuàng)新體系。

本研究旨在深入探討CDIO理念在“供應(yīng)鏈管理”課程中的應(yīng)用，提出并驗證基于CDIO理念的教學模式。期望為提高教學質(zhì)量和學生實際能力提供新思路，為培養(yǎng)高素質(zhì)的供應(yīng)鏈管理人才作出貢獻。

1 構(gòu)思階段（Conceive）

在構(gòu)思階段，深入了解學生需求和明確課程目標至關(guān)重要，以確保課程符合CDIO理念。學生需求方面，他們期望課程能涵蓋跨學科知識，提供實踐機會，支持個性化學習，并及時傳達行業(yè)動態(tài)。為滿足這些需求，課程目標設(shè)定為：首先，讓學生掌握供應(yīng)鏈管理的基本概念和原理，包括供應(yīng)鏈各環(huán)節(jié)和流程、關(guān)鍵要素等；其次，培養(yǎng)學生掌握供應(yīng)鏈管理的核心技能，如需求預測、物流管理、庫存管理和供應(yīng)商管理等；同時，強化學生團隊合作和解決問題的能力，以適應(yīng)供應(yīng)鏈管理的復雜性；最后，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，以應(yīng)對供應(yīng)鏈管理的不斷變化和創(chuàng)新。通過滿足學生需求和明確課程目標，我們可以設(shè)計出更符合CDIO理念的供應(yīng)鏈管理課程教學模式，有效提升學生的綜合能力和就業(yè)競爭力。

2 設(shè)計階段（Design）

在設(shè)計階段，根據(jù)構(gòu)思階段的目標和需求，設(shè)計符合CDIO理念的供應(yīng)鏈管理課程教學模式。

跨學科學習：課程內(nèi)容涵蓋供應(yīng)鏈管理、物流管理、運營管理、市場營銷等相關(guān)學科的知識，讓學生能夠全面理解供應(yīng)鏈管理的綜合性和復雜性，提升解決跨學科問題的能力。

理論與實踐相結(jié)合：課程設(shè)置實踐和實習環(huán)節(jié)，如實地考察、企業(yè)合作項目、實習機會等，增強學生對供應(yīng)鏈管理的直觀認識，為他們未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。

個性化學習：根據(jù)學生的學習需求和興趣，為他們推薦不同的學習模塊和資源，包括在線資源、電子書、視頻教程等，鼓勵學生自主學習。

實時行業(yè)動態(tài)：學?？砂才判袠I(yè)講座、嘉賓演講、行業(yè)研究報告等，便于學生及時了解和跟蹤供應(yīng)鏈管理領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢，讓學生緊跟行業(yè)的變化和發(fā)展，增強就業(yè)競爭力。

3 實施階段（Implement）

在實施階段，按照設(shè)計階段的計劃實施課程教學。

項目驅(qū)動教學：① 項目選題與定義。教師明確項目目標和要求，確保項目與課程目標和行業(yè)需求相契合。學生團隊根據(jù)興趣和專業(yè)方向選擇適合的項目主題。定義項目范圍、目標和預期成果，確保項目的可行性和實際意義。②項目構(gòu)思與計劃。學生團隊進行項目構(gòu)思，明確項目的整體框架和關(guān)鍵任務(wù)。制訂詳細的項目計劃，包括時間表、分工、資源分配等。進行風險評估和制訂應(yīng)對策略。③項目設(shè)計與實施。學生團隊根據(jù)項目計劃進行供應(yīng)鏈設(shè)計，包括流程優(yōu)化、策略制訂等。實施項目設(shè)計，如使用供應(yīng)鏈管理軟件、進行實地調(diào)研等。監(jiān)控項目進度，及時調(diào)整策略以應(yīng)對變化。④項目評估與改進。學生團隊定期評估項目進展和成果，確保項目目標的實現(xiàn)。根據(jù)評估結(jié)果進行調(diào)整和改進，優(yōu)化項目設(shè)計和實施策略。教師提供指導和反饋，幫助學生提高項目執(zhí)行效果。⑤項目總結(jié)與分享。學生團隊總結(jié)項目過程中的經(jīng)驗教訓和成功策略。分享項目成果和收獲，促進團隊間的互相學習和交流。教師提供總結(jié)性指導，強調(diào)項目中的關(guān)鍵點和啟示。

案例分析與討論：①選擇合適的案例。教師需要根據(jù)課程目標和學生的實際情況，選擇具有代表性、復雜性和實際意義的供應(yīng)鏈管理案例。這些案例可以來自真實企業(yè)的供應(yīng)鏈管理實踐，也可以是模擬的情境，但要確保案例具有足夠的深度和廣度，能夠涵蓋供應(yīng)鏈管理的關(guān)鍵領(lǐng)域和核心問題。②案例背景分析。教師引導學生對案例進行初步分析，識別關(guān)鍵問題和相關(guān)因素，為后續(xù)討論奠定基礎(chǔ)。③分組討論與深入剖析。學生根據(jù)教師的要求進行分組，并在小組內(nèi)對案例進行深入討論。討論過程中，學生需要運用所學的供應(yīng)鏈管理理論和方法，分析案例中的問題和挑戰(zhàn)，提出解決方案和建議。④全班分享與交流。各小組完成討論后，需要選派代表向全班分享討論成果。分享過程中，小組代表需要清晰地闡述問題、解決方案和理由，同時接受其他同學的提問和質(zhì)疑。通過全班分享與交流，學生可以拓寬思路、深化理解，并從不同角度審視問題。⑤教師總結(jié)與評價。在全班分享與交流結(jié)束后，教師需要對案例分析進行總結(jié)和評價。

實驗室模擬：①安排實驗教學課時。結(jié)合課程目標和行業(yè)需求，安排具有針對性的實驗課時。實驗課時應(yīng)涵蓋供應(yīng)鏈管理的各個環(huán)節(jié)，如采購、生產(chǎn)、物流等。②實驗室模擬與角色扮演。學生分組扮演供應(yīng)鏈中的不同角色，如供應(yīng)商、制造商、分銷商等。學生根據(jù)模擬的業(yè)務(wù)場景進行決策和操作，如訂單處理、庫存管理、物流運輸?shù)取＂蹟?shù)據(jù)分析與決策支持。利用實驗室軟件收集和分析數(shù)據(jù)，如庫存水平、訂單處理時間、運輸成本等。學生根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果制訂決策，優(yōu)化供應(yīng)鏈運作。④反饋與評估。教師提供反饋和評估，指出學生的優(yōu)點和不足，提供改進建議。

企業(yè)實習與項目合作：①在線模擬實習平臺。利用在線技術(shù)構(gòu)建模擬實習平臺，模擬真實的供應(yīng)鏈環(huán)境。學生通過在線平臺參與供應(yīng)鏈管理的模擬活動，如訂單處理、庫存管理、物流規(guī)劃等。②行業(yè)案例研究。選取典型的供應(yīng)鏈管理案例進行深入分析和研究。學生可以分組進行案例研究，提出解決方案和改進建議。③專題講座與研討會。邀請供應(yīng)鏈管理領(lǐng)域的專家和企業(yè)代表進行專題講座。組織研討會，讓學生與專家、企業(yè)代表進行互動交流。④跨學科合作項目。與其他相關(guān)學科（如物流管理、電子商務(wù)等）進行合作，共同開展跨學科的供應(yīng)鏈管理項目。學生可以參與跨學科團隊，共同完成項目任務(wù)。

創(chuàng)新挑戰(zhàn)與競賽：①設(shè)立創(chuàng)新挑戰(zhàn)項目。教師提出具體的創(chuàng)新挑戰(zhàn)項目，如“優(yōu)化供應(yīng)鏈中的庫存管理”“提高物流運作效率”等。學生團隊選擇感興趣的項目進行深入研究和實踐。②組織校內(nèi)競賽。學校定期舉辦供應(yīng)鏈管理創(chuàng)新競賽，鼓勵學生團隊提交創(chuàng)新方案。評委根據(jù)方案的創(chuàng)新性、實用性和可行性進行評選，并頒發(fā)獎項。③參與行業(yè)競賽。學校與企業(yè)合作，組織學生參與行業(yè)內(nèi)的供應(yīng)鏈管理競賽。學生團隊在競賽中展示創(chuàng)新方案，與來自全國的高校團隊競爭。

4 運作階段（Operate）

首先，定期進行問卷調(diào)查和小組討論，向?qū)W生征求課程的反饋意見。通過問卷調(diào)查，可以了解學生對課程內(nèi)容、教學方法、教材使用等方面的看法，而小組討論可以促進學生的討論交流，從而深入了解他們的學習體驗和需求。

其次，根據(jù)學生的反饋和評估結(jié)果，及時調(diào)整和改進課程教學模式。比如，如果學生反映某些理論知識的授課方式不夠生動，教師可以引入更多的案例分析和實例講解；如果學生在實踐項目中遇到了困難，教師可以提供更多的指導和支持；如果學生在團隊合作過程中出現(xiàn)了矛盾和溝通問題，教師可以開展相關(guān)的團隊建設(shè)和溝通技巧培訓。

此外，在教學評估方面，教師可以通過分析學生的學習成績和實踐項目成果，發(fā)現(xiàn)學生的薄弱環(huán)節(jié)和問題所在，有針對性地進行課程調(diào)整和優(yōu)化。

最后，通過定期的教學反思和教學團隊交流，不斷總結(jié)教學實踐中的經(jīng)驗和教訓，進一步優(yōu)化課程教學模式。

5 結(jié)論與展望

本文探討了CDIO理念在供應(yīng)鏈管理課程教學中的應(yīng)用，提出了基于CDIO理念的教學模式創(chuàng)新策略。從CDIO理念與供應(yīng)鏈管理課程的契合性分析、課程設(shè)計、實施階段和運作階段的角度，本文提出了一系列的教學模式創(chuàng)新策略，旨在提高課程的教學質(zhì)量和效果。通過對學生反饋和教學評估的持續(xù)改進和優(yōu)化，能夠不斷滿足學生的學習需求，提高教學效果和學生滿意度。

未來可以進一步深化CDIO理念在“供應(yīng)鏈管理”課程教學中的應(yīng)用，結(jié)合新興技術(shù)和行業(yè)發(fā)展趨勢，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容和教學方法。同時，可以加強與企業(yè)的合作，提供更多實踐項目和實習機會，讓學生能夠更好地了解行業(yè)需求和實際運作。

*通信作者：張大儒

基金項目：國家自然科學基金青年項目（72101002）；安徽工程大學本科教學質(zhì)量提升計劃項目（2022JYXM56）。

參考文獻

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