土壤肥料學(xué)課程教學(xué)與考核方式改革初探

摘 要 土壤肥料學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，為適應(yīng)高校人才培養(yǎng)的要求，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，文章針對該課程教學(xué)中存在的問題，提出課程教學(xué)和考核方式改革措施，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在具備扎實(shí)理論知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決生產(chǎn)問題的能力，對于高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)具有重要意義。

關(guān)鍵詞 土壤肥料學(xué)；課程教學(xué)；考核方式；改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.17.032

Exploration of the Reform of Teaching and Assessment Methods

in Soil and Fertilizer Science

ZHAO Hongmei， CHENG Junhui， HU Guiqing

（College of Resources and Environment， Xinjiang Agricultural University， Urumqi， Xinjiang 830052）

Abstract Soil and Fertilizer Science is a highly practical professional basic course. In order to meet the requirements of talent cultivation in universities， train and cultivate students' comprehensive practical abilities， this article proposes measures to reform the teaching and assessment methods of the course in response to the existing problems in teaching. The aim is to stimulate students' enthusiasm for learning， improve their ability to think independently and analyze production problems on the basis of solid theoretical knowledge， and is of great significance for the cultivation of high-quality composite talents.

Keywords Soil and Fertilizer Science; course teaching; assessment methods; reform

土壤肥料學(xué)是高等農(nóng)林院校種植類領(lǐng)域的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)，且涉及內(nèi)容廣泛，涵蓋土壤學(xué)、植物營養(yǎng)和肥料學(xué)的相關(guān)知識，其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生對該課程基礎(chǔ)理論知識的理解和掌握程度以及在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用能力[1-2]。課程考核作為教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是評價學(xué)生掌握知識的標(biāo)尺，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段。長期以來，該課程的考核方式主要包括平時成績和期末成績兩部分[3]，這種考核方式存在一定的局限性，突出表現(xiàn)在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在課上很難掌握各章節(jié)的內(nèi)容和精髓，全靠考前突擊應(yīng)付、死記硬背知識點(diǎn)，長此以往致使學(xué)生對課程中的知識要義理解不深、對土壤學(xué)、植物營養(yǎng)和肥料學(xué)之間的相互關(guān)系和作用機(jī)理掌握不牢，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)，未能達(dá)到教學(xué)的最終目的。因此，需要對土壤肥料學(xué)課程教學(xué)方式和考核形式進(jìn)行改革，設(shè)計(jì)教學(xué)與考核相統(tǒng)一的一體教學(xué)新模式，不斷提升教學(xué)管理水平，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我管理、主動學(xué)習(xí)、勤于思考、善于動手的求學(xué)意識，以解決新農(nóng)科建設(shè)對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求。

1 土壤肥料學(xué)課程教學(xué)與考核方式中存在的問題

1.1 教學(xué)過程不適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求

土壤肥料學(xué)知識點(diǎn)豐富，且實(shí)踐性較強(qiáng)。在教學(xué)中，部分教師因課程自身特點(diǎn)，不能有效把握理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和相互關(guān)系，造成學(xué)生對理論知識掌握不牢、實(shí)踐知識不會應(yīng)用等現(xiàn)象。產(chǎn)生此問題的原因在于：一是理論教學(xué)重點(diǎn)不突出。該課程讓學(xué)生重點(diǎn)掌握土壤的基本物質(zhì)組成及理化性質(zhì)，植物必需的營養(yǎng)元素、植物根系及根外器官對養(yǎng)分的吸收、運(yùn)輸和分配、合理施肥應(yīng)遵循的基本原理及施肥技術(shù)，以及氮肥、磷肥、鉀肥、中微量營養(yǎng)元素肥料和復(fù)混肥料的種類、性質(zhì)和合理施用方法等，但傳統(tǒng)教學(xué)往往忽視該課程的目的和意義，課程教學(xué)什么都講，看似大而全，實(shí)則重點(diǎn)不突出，造成學(xué)生在識土、認(rèn)土、改土的生產(chǎn)實(shí)踐活動中知識混亂、似是而非。二是課堂教學(xué)互動性不高。本課程教學(xué)任務(wù)要求在一學(xué)期內(nèi)完成，多數(shù)高校采取傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，側(cè)重于理論知識的講解，缺乏與學(xué)生的課堂互動，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，參與課堂教學(xué)的主動性不強(qiáng)，教學(xué)效果不佳。三是實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一。該課程附屬的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容較多，大部分采取灌輸式教學(xué)，教師在實(shí)驗(yàn)課中全程講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、儀器設(shè)備、方法步驟等，學(xué)生按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，致使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理一知半解，對于為什么這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么、能解決什么生產(chǎn)問題，以及在實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中如何靈活應(yīng)用等都未進(jìn)行系統(tǒng)性的思考[4]。這種教學(xué)模式使得實(shí)驗(yàn)課變得枯燥乏味，學(xué)生主動參與實(shí)驗(yàn)操作的意愿降低，教學(xué)效果也不理想。

1.2 課程考核方式不符合人才培養(yǎng)目標(biāo)

考核是一種管理方式，是評價教師教學(xué)效果和學(xué)生掌握知識程度的重要手段，既要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期，又要滿足人才培養(yǎng)的要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)林院校在長期的土壤肥料學(xué)課程教學(xué)中，主要以過程考核和結(jié)果考核的“二八定律”來進(jìn)行，不能客觀真實(shí)地評價教與學(xué)的實(shí)際效果[5]。一是過度重視結(jié)果考核。土壤肥料學(xué)課程結(jié)果考核主要以筆試方式考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和理論的掌握程度，占總成績的80%，而期末考試順理成章就成了教師和學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)和最終目的，但是期末考試的好成績主要是學(xué)生在考前突擊、死記硬背知識點(diǎn)的情況下取得的，不僅不能真實(shí)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會對學(xué)生的行為習(xí)慣和價值觀造成一定程度的不良影響。二是輕視過程考核。本課程的過程考核主要以平時成績進(jìn)行評價，主要指標(biāo)有學(xué)生考勤率、作業(yè)完成率和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫提交等，占總成績的20%；因其在總成績中占比不高，往往被大部分學(xué)生忽視，同時還滋生了一些任意翹課、上課不專心、遲到早退、不交作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲等不良現(xiàn)象，長此以往，學(xué)生會越來越忽視知識的積累，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

2 土壤肥料學(xué)課程教學(xué)與考核方式改革措施

2.1 創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

改革課堂教學(xué)模式以應(yīng)對新形勢下現(xiàn)代化教學(xué)的特點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，這就要求教師授課時要注重教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣化，利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，如中國大學(xué)MOOC、雨課堂、愛課程、超星學(xué)習(xí)通等在線網(wǎng)絡(luò)資源及翻轉(zhuǎn)課堂，統(tǒng)籌線上線下教學(xué)，設(shè)計(jì)全新的土壤肥料學(xué)課程體系，推動以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性[6-7]。

首先，利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師提前總結(jié)課程重難點(diǎn)，制成PPT上傳至雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源提前預(yù)習(xí)，教師在課堂上再利用雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置相關(guān)問題，時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問題，并針對問題重點(diǎn)講解。待問題講解完后，教師再設(shè)置與之相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)際問題，組織學(xué)生一起討論，并歸納總結(jié)討論結(jié)果，同時，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生理解和記憶，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。

其次，利用翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生的課堂參與度，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師針對課程中相對簡單的章節(jié)，結(jié)合當(dāng)前研究熱點(diǎn)，設(shè)置不同主題，讓學(xué)生自主查閱資料提前預(yù)習(xí)，以小組為單位編排制作PPT，安排學(xué)生在課堂上分組匯報(bào)，并增設(shè)互相提問環(huán)節(jié)，由匯報(bào)組學(xué)生回答其他組同學(xué)的提問，回答不出的問題由教師解答。

再次，引入案例教學(xué)，選取代表性案例，將理論知識與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲。針對土壤酸堿性、氮肥、磷肥的施用技術(shù)等章節(jié)，結(jié)合新疆土壤特點(diǎn)和施肥現(xiàn)狀，先通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布相應(yīng)內(nèi)容的最新研究和文獻(xiàn)資料，督促學(xué)生自主閱讀，使其了解國內(nèi)外最新研究進(jìn)展。在課堂上講授相應(yīng)章節(jié)時，分別引入鹽堿土改良、氮肥減量配施有機(jī)肥、磷肥減量配施腐殖酸等典型案例，將本課題組教師科研中的最新成果以案例形式結(jié)合到教學(xué)內(nèi)容中，以PPT形式分享給學(xué)生，特別強(qiáng)調(diào)土壤的重要性和生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考分析，加深學(xué)生對土壤肥料學(xué)知識的理解，提升學(xué)生活學(xué)活用知識的能力。

最后，通過有針對性地創(chuàng)新教學(xué)方法，逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主的“滿堂灌”教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動參與的意識，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，進(jìn)一步樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.2 優(yōu)化課程考核方式

課程考核是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生知識掌握程度的重要手段，當(dāng)前高校普遍存在以期末閉卷考試為主的考核方式，無法客觀反映學(xué)生對綜合知識的掌握程度[8]，因此，需要結(jié)合課堂教學(xué)優(yōu)化考核方式，注重過程考核。通過探索，調(diào)整優(yōu)化考核內(nèi)容和評分占比，切實(shí)發(fā)揮考核的功效。

一是調(diào)整考核內(nèi)容。本課程附屬的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性廣，對提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)具有重要意義，因此，將平時成績中的實(shí)驗(yàn)成績進(jìn)行獨(dú)立考核，占總成績的20%，深化實(shí)驗(yàn)課的重要性，促進(jìn)學(xué)生對理論知識的思考，提高學(xué)生對實(shí)踐能力的認(rèn)知。

二是優(yōu)化評分占比。將期末考試成績占比從80%降低到50%，有效解決學(xué)生只注重考前死記硬背知識點(diǎn)的現(xiàn)象；將平時成績占比由20%提升到30%，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三是細(xì)化考核內(nèi)容。結(jié)合教學(xué)改革，將平時成績的考核內(nèi)容確定為考勤（5%）、課堂提問（5%）、PPT講解（10%）、章節(jié)測驗(yàn)（10%）4部分，有效提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的全面性，提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識；將實(shí)驗(yàn)成績的考核內(nèi)容確定為實(shí)驗(yàn)態(tài)度（5%）、實(shí)驗(yàn)操作（5%）和實(shí)驗(yàn)報(bào)告（10%）3部分，綜合反映學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的表現(xiàn)，有利于學(xué)生動手能力的提高和實(shí)驗(yàn)操作技能的提升；將期末考試的題型設(shè)置為包括名詞解釋、填空、選擇、判斷、計(jì)算、論述、綜合題等7種以上的題型，涵蓋教學(xué)大綱中的重要知識點(diǎn)，并相應(yīng)增加主觀題型的占比，重點(diǎn)考查學(xué)生對知識的掌握程度及靈活應(yīng)用情況，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力。這種多元化的考核方式，不僅綜合衡量了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效避免學(xué)生考前死記硬背知識點(diǎn)的行為，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，而且教師也能夠更全面地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的不足。總體來說，考核方式的改革，對教師和學(xué)生都起到雙向促進(jìn)作用，較好地平衡了“教”與“學(xué)”的關(guān)系。

3 結(jié)語

“土壤肥料學(xué)”作為一門理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)不僅是要讓學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識，學(xué)會識土、認(rèn)土、改土的方法和措施，更重要的是厚植“三農(nóng)”情懷，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。因此，課程在授課教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)積極探索新的教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和優(yōu)化考核方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動性，這對于高素質(zhì)復(fù)合型人才的培育具有重要意義。

*通信作者：胡桂清

基金項(xiàng)目：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)2021年校級教研教改項(xiàng)目“土壤肥料學(xué)課程考核方式改革與試題庫建設(shè)”。

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