新工科背景下提升青年教師工程能力的“賽教融合”實(shí)踐教學(xué)新模式

摘 要 青年教師作為高等工程教育的主體，承擔(dān)著工程人才培養(yǎng)的重任，地方高校新工科建設(shè)對(duì)青年教師的工程能力培養(yǎng)提出了新的要求。文章針對(duì)高校青年教師的教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展困境，提出了“賽教融合”實(shí)踐教學(xué)新模式。通過鼓勵(lì)青年教師積極參與研討會(huì)與教學(xué)競(jìng)賽等拓寬青年教師學(xué)科視野，增強(qiáng)其教學(xué)水平和工程設(shè)計(jì)能力；通過指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽，培養(yǎng)青年教師的實(shí)踐教學(xué)意識(shí)，提升其工程實(shí)踐和應(yīng)用能力?！百惤倘诤稀睂?shí)踐教學(xué)新模式對(duì)培養(yǎng)符合時(shí)代要求的青年教師，提升青年教師的工程能力，助推學(xué)校新工科建設(shè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

關(guān)鍵詞 新工科；青年教師；工程能力；賽教融合；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.17.027

A new mode of practice teaching "integration of competition and teaching" to improve the engineering ability of young teachers under the new engineering background

SUN Xianming1，HUANG Zixin2，F(xiàn)U Yanfeng3

（1. School of Innovation and Entrepreneurship， Wuhan Institute of Technology， Wuhan 430205， China

2. School of Electrical Engineering and Information， Wuhan Institute of Technology， Wuhan 430205， China

3. Higher Education Research Institute，Wuhan Institute of Technology， Wuhan 430205， China）

Abstract As the main body of higher engineering education， young teachers bear the heavy responsibility of cultivating engineering talents. The construction of new engineering disciplines in local universities has put forward new requirements for the cultivation of engineering abilities of young teachers. The article proposes a new practical teaching model of "integration of competition and education" in response to the current teaching situation and development difficulties of young teachers in universities. By encouraging young teachers to actively participate in seminars and teaching competitions， we aim to broaden their disciplinary perspectives and enhance their teaching level and engineering design abilities; By guiding students to participate in subject competitions， cultivating the practical teaching awareness of young teachers， and enhancing their engineering practice and application abilities. The new model of "integration of competition and education" in practical teaching has profound significance in cultivating young teachers who meet the requirements of the times， enhancing their engineering abilities， and promoting the development of new engineering disciplines in schools.

Keywords new engineering; young teachers; engineering ability; integration of competition and education; practical teaching

新一輪科技革命的到來對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了新的要求，地方高校新工科建設(shè)正在積極推進(jìn)[1-3]，工程教育專業(yè)認(rèn)證全面開展。工程能力是工程教育關(guān)注的重點(diǎn)，高校青年教師作為高等工程教育的主體，不僅是高校建設(shè)和發(fā)展的希望，也是高校教學(xué)、科研任務(wù)的主要承擔(dān)者和骨干力量。目前高校大部分青年教師都是從高校到高校，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，實(shí)踐教學(xué)能力薄弱，而且高校對(duì)其教學(xué)、科研考核壓力大[4-5]，并未充分重視青年教師工程能力的全方位培養(yǎng)。如果教師自身工程能力不足，不僅影響教學(xué)效果，還會(huì)限制其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。因此，針對(duì)青年教師當(dāng)前發(fā)展的現(xiàn)狀及困境，聚焦高校青年教師工程能力提高的途徑和方法，在新工科建設(shè)背景下探索提升青年教師工程能力的實(shí)踐教學(xué)新模式具有重要意義。

1 青年教師發(fā)展現(xiàn)狀及困境

1.1 學(xué)科視野和跨專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)有待拓展

與傳統(tǒng)工科教育相比，新工科建設(shè)下更強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉性、前沿技術(shù)的引領(lǐng)性和思政元素的融入性，但較多青年教師缺乏跨學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的經(jīng)歷，很難靈活運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來完成對(duì)技術(shù)和產(chǎn)品的創(chuàng)新與創(chuàng)造，而且對(duì)工程設(shè)計(jì)方面的基礎(chǔ)知識(shí)缺乏了解，最終導(dǎo)致其“大工程觀”意識(shí)不強(qiáng)，不利于通過言傳身教來培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，同時(shí)其自身發(fā)展也具有局限性。

1.2 工程教育意識(shí)與教學(xué)水平有待提升

新工科是以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、以工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的教育，要求教師在教學(xué)過程中盡可能地將工程實(shí)際背景融入理論課程，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，但是由于工科青年教師上崗前缺乏系統(tǒng)化的培養(yǎng)過程，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺、教學(xué)方法不熟練，很難滿足工程教學(xué)的需要。此外，很多青年教師因?yàn)槿肼毧己藟毫Χ坏貌粚⒅饕ν度雽W(xué)術(shù)研究，缺少工程素質(zhì)培訓(xùn)和鍛煉，意識(shí)不到教學(xué)能力與教學(xué)方法、教育理念在提升教學(xué)效果中的作用，缺乏提升教學(xué)技能的主觀動(dòng)力，工程教育意識(shí)淡薄，教學(xué)水平亟待提升[6]。

1.3 理論知識(shí)與工程實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合不緊密

目前大多數(shù)工科青年教師接受的是傳統(tǒng)“科學(xué)范式”和“技術(shù)范式”的工科教育，欠缺工程實(shí)踐經(jīng)歷，導(dǎo)致其對(duì)專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)企業(yè)的實(shí)際工程技術(shù)了解很少，很難對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。新工科建設(shè)還特別注重工程實(shí)踐的實(shí)用性和先進(jìn)性，強(qiáng)調(diào)要以科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新成果來保障高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，這對(duì)教師的工程素質(zhì)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的更新提出了更高的要求。

2 從教學(xué)競(jìng)賽出發(fā)提升工程能力

為拓展青年教師的學(xué)科知識(shí)域，聚焦青年教師教學(xué)能力提升，鼓勵(lì)青年教師積極參與各級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽與研討會(huì)、示范課、教案評(píng)比等系列活動(dòng)，從而不斷吸收學(xué)習(xí)，著力提升青年教師隊(duì)伍的工程能力。

2.1 參與研討會(huì)等，拓寬學(xué)科視野和跨專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

新工科建設(shè)要求青年教師學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的專業(yè)理論及技術(shù)，努力拓寬視野與素養(yǎng)。青年教師應(yīng)積極參加教學(xué)及科研會(huì)議、學(xué)科會(huì)議等，與其他教師開展廣泛的交流。在交流過程中，青年教師可以學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)思想，汲取科研養(yǎng)分，收到對(duì)其研究的積極反饋和建設(shè)性意見，以進(jìn)一步明確科研方向，找準(zhǔn)科研發(fā)力點(diǎn)，在交流中不斷拓寬視野。除此之外，青年教師應(yīng)多向骨干教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮骨干教師的“傳幫帶”作用[7]。讓青年教師能夠深刻思考并領(lǐng)悟教書育人的重要責(zé)任和使命，自覺對(duì)承擔(dān)的課程進(jìn)行教學(xué)研究和改革，從思想的高度深化對(duì)立德樹人中心環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，更主動(dòng)地參與專業(yè)課程建設(shè)，為專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂得科學(xué)化、規(guī)范化貢獻(xiàn)力量。

2.2 參加教學(xué)比賽，提升工程設(shè)計(jì)能力

教學(xué)比賽不僅是高水平教學(xué)能力的較量，也是新的學(xué)術(shù)思想與教學(xué)理念的匯聚[8]。教學(xué)比賽為青年教師提供了一個(gè)觀摩學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)，可以讓新教師更快地適應(yīng)教學(xué)生涯。通過舉辦教學(xué)示范課等授課比賽來全面展示、培養(yǎng)和提高教師課堂教學(xué)的基本功，檢閱參賽青年教師的教學(xué)能力和水平，不斷開拓其教學(xué)視野，更新教學(xué)方法，打下扎實(shí)的業(yè)務(wù)基本功，持續(xù)促進(jìn)其教學(xué)能力提升[9]。除此之外，通過參加教案評(píng)比，可以考查青年教師對(duì)教材的處理能力、對(duì)所教課程內(nèi)容的理解和熟悉程度、課堂教學(xué)組織能力、教學(xué)方法和技巧、語(yǔ)言表達(dá)等各個(gè)方面。在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的同時(shí)將最新的前沿資訊、技術(shù)成果與專業(yè)知識(shí)完美融合，提高青年教師的工程設(shè)計(jì)能力。通過這些教學(xué)比賽，切實(shí)提升青年教師的工程能力。從教學(xué)競(jìng)賽出發(fā)提升教師工程能力的理論框架如圖1所示。

圖1 從自身教學(xué)競(jìng)賽出發(fā)提升工程能力理論框架

3 從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽出發(fā)提升工程能力

通過“賽教融合”模式指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽，對(duì)于提升青年教師工程能力具有十分積極的意義。

3.1 以賽導(dǎo)教，提升工程實(shí)踐能力

工科專業(yè)要求教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)理論和總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律的能力。通過“賽教融合”新模式，依托專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽，青年教師能夠積極投身競(jìng)賽的整個(gè)環(huán)節(jié)，開展對(duì)外交流，向其他院校的教師學(xué)習(xí)比賽經(jīng)驗(yàn)，汲取良好的工程實(shí)踐方法，從而加深對(duì)任課課程教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的理解。在賽前準(zhǔn)備、賽中操作、賽后總結(jié)與完善改進(jìn)等過程中，將自身儲(chǔ)備的理論知識(shí)、實(shí)踐技能與比賽要求相接軌，不斷深化理論與實(shí)踐教學(xué)的融合度。在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，青年教師也可以累積大量的教學(xué)資料和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，改善傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐割裂的狀況。

3.2 以賽促研，提升工程應(yīng)用能力

青年教師初登講臺(tái)，具有教學(xué)和科研雙重壓力，缺乏合適的機(jī)會(huì)迅速將自身的科研優(yōu)勢(shì)與教學(xué)需求有機(jī)結(jié)合起來，教學(xué)過程就是培養(yǎng)人才的過程，而有效的科研工作也是培養(yǎng)人才不可或缺的“原動(dòng)力”[10]。通過“賽教融合”模式，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽時(shí)可以將自身科研課題進(jìn)行分解，形成不同的子課題，并將其融入競(jìng)賽作品。一方面，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽時(shí)，青年教師可以將競(jìng)賽要求與科研項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合起來，通過與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、優(yōu)化，共同分析問題、解決問題，最后將科研成果轉(zhuǎn)化為學(xué)科競(jìng)賽的作品。整個(gè)過程有助于青年教師在實(shí)際應(yīng)用中不斷創(chuàng)新，積累工程應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。另一方面，青年教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的過程中，通過學(xué)科競(jìng)賽的實(shí)際操作過程加速科研與社會(huì)實(shí)踐的接軌，學(xué)科競(jìng)賽的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和成果也可以為青年教師提供豐富的科研想法，青年教師在此基礎(chǔ)上可進(jìn)行深化研究，拓展科研范圍，將競(jìng)賽項(xiàng)目再轉(zhuǎn)化為科研項(xiàng)目，又助推了自身科研課題的成長(zhǎng)，豐富了科研經(jīng)驗(yàn)。從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽出發(fā)提升工程能力的理論框架如圖2所示。

圖2 從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽出發(fā)提升工程能力理論框架

4 結(jié)語(yǔ)

在新工科建設(shè)背景下，文章針對(duì)高校青年教師的發(fā)展現(xiàn)狀及教學(xué)困境提出了“賽教融合”實(shí)踐教學(xué)新模式，從參與教學(xué)競(jìng)賽的角度出發(fā)，支持和鼓勵(lì)青年教師通過積極參與研討會(huì)等拓寬學(xué)科視野和知識(shí)素養(yǎng)，參加教學(xué)競(jìng)賽提升自身教學(xué)水平和工程設(shè)計(jì)能力；從指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽的角度出發(fā)，通過競(jìng)賽成果豐富教學(xué)內(nèi)容，提高青年教師的工程實(shí)踐能力，依托現(xiàn)有的科研課題指導(dǎo)學(xué)生完成競(jìng)賽作品，反哺自身科研項(xiàng)目，提高工程應(yīng)用能力。青年教師通過“賽教融合”新模式促進(jìn)自身工程能力的提升必將推動(dòng)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

*通訊作者：孫先明

基金項(xiàng)目：湖北省高等學(xué)校教學(xué)研究項(xiàng)目“地方高校新工科與新文科交叉融合建設(shè)背景下教師發(fā)展理論與實(shí)踐模式研究”（2020483）；2022年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“基于‘專創(chuàng)思創(chuàng)賽創(chuàng)’三創(chuàng)融合的協(xié)同育人基地建設(shè)實(shí)踐”（221005073081958）；武漢工程大學(xué)高等教育研究項(xiàng)目“夯實(shí)教育教學(xué)新基建加強(qiáng)高?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)研究”（2021YB12）。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉民，孔寒冰，張煒.新工科：從理念到行動(dòng)[J].高等工程教育研究，2018，168（1）：24-31.

[2] 夏建國(guó)，趙軍.新工科建設(shè)背景下地方高校工程教育改革發(fā)展芻議[J].高等工程教育研究，2017，164（3）：15-19.

[3] 袁清，王雨潔，陳嬋.新工科與新文科：“雙腦”會(huì)聚共創(chuàng)未來[J].高等工程教育研究，2019，178（5）：23-29.

[4] 靳敏，張安富.高校工科教師工程素質(zhì)現(xiàn)狀與發(fā)展探析[J].高等工程教育研究，2014，149（6）：97-104.

[5] 羅興奇.“雙萬計(jì)劃”視域下地方高校青年教師專業(yè)能力提升研究[J].中國(guó)高等教育，2022，688（7）：54-55.

[6] 李貴安，李鐵繩，黨懷興.高校教師教育教學(xué)能力發(fā)展與課堂教學(xué)模式創(chuàng)新——以陜西師范大學(xué)為例[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012，262（6）：26-28.

[7] 孟祥海，徐春明，高金森，等.高校工科專業(yè)青年教師工程能力培養(yǎng)的措施與思考[J].化工高等教育，2018，35（4）：20-23.

[8] 俞福麗，凌云志.如何從實(shí)踐層面提升高校教師的教學(xué)能力[J].中國(guó)高等教育，2018，619（24）：50-51.

[9] 尹瑩.以賽促教目標(biāo)導(dǎo)向下高職師資能力提升研究[J].教育與職業(yè)，2020，971（19）：84-88.

[10] 殷春芳，趙德安.高校師資管理模式探討——以工科院校為例[J].江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，11（2）：90-92.