素養(yǎng)導(dǎo)向下跨學(xué)科探究性作業(yè)的意涵

摘 要 跨學(xué)科探究性作業(yè)的開(kāi)發(fā)能夠促進(jìn)作業(yè)從知識(shí)導(dǎo)向向素養(yǎng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)型升級(jí)，回應(yīng)新時(shí)代育人要求?？鐚W(xué)科探究性作業(yè)旨在打破學(xué)科的邊界、打破學(xué)校教育與真實(shí)世界的阻隔，有機(jī)整合學(xué)科資源、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活要素，幫助學(xué)生在知識(shí)的融會(huì)貫通、能力的遷移應(yīng)變和情感的內(nèi)在熏陶中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面落地。

關(guān)鍵詞 跨學(xué)科；探究性；作業(yè)設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G634 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.17.025

The Meaning of Interdisciplinary Exploratory Homework under the Guidance of Literacy

QU Xiaoyi， ZHOU Yalin， WANG Yingtao

（Beijing Institute of Education， Beijing 100120）

Abstract The development of interdisciplinary exploratory homework can promote the transformation and upgrading of homework from knowledge oriented to literacy oriented， and respond to the requirements of education in the new era. Interdisciplinary exploratory assignments aim to break down the boundaries of disciplines， break down the barriers between school education and the real world， organically integrate subject resources， individual experiences， and social life elements， and help students achieve comprehensive implFd1TzNmh/47T7nV42Y0aYg==ementation of core competencies through knowledge integration， ability transfer and adaptation， and emotional internal cultivation.

Keywords interdisciplinary; exploratory; homework design; core competencies

近年來(lái)，《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》等系列文件出臺(tái)，強(qiáng)調(diào)要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，創(chuàng)新作業(yè)類型，有效發(fā)揮作業(yè)的育人功能，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)?？鐚W(xué)科探究性作業(yè)作為一種新型作業(yè)，是回應(yīng)新時(shí)代全面育人要求，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，推進(jìn)作業(yè)管理從知識(shí)導(dǎo)向到素養(yǎng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要抓手。

跨學(xué)科探究性作業(yè)以探究性和跨學(xué)科為內(nèi)核，發(fā)揮作業(yè)的全面育人功能，促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面落地。一方面，學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累的基礎(chǔ)上開(kāi)展探究，連貫整合直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)，提升自身的生活理解力和學(xué)科理解力，不斷建構(gòu)和優(yōu)化自身的認(rèn)知體系。另一方面，通過(guò)打破學(xué)科邊界，挖掘跨學(xué)科大概念，有機(jī)整合學(xué)科資源、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活要素，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)真實(shí)世界中復(fù)雜的、非結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，培育學(xué)生的專家思維，增強(qiáng)學(xué)生的生活體悟，拓寬學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知，助力學(xué)生在知識(shí)的融會(huì)貫通、能力的遷移應(yīng)變和情感的內(nèi)在熏陶中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的全面落地，以更好應(yīng)對(duì)真實(shí)世界的挑戰(zhàn)。

1 堅(jiān)持養(yǎng)導(dǎo)向：在作業(yè)設(shè)計(jì)中回應(yīng)新時(shí)代育人要求

在 “全面育人”的素養(yǎng)導(dǎo)向下，作業(yè)不僅僅是知識(shí)積累的幫手、課堂教學(xué)的延伸和學(xué)科教學(xué)的補(bǔ)充，而且還應(yīng)該成為引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要途徑，成為提升學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要載體。換言之，作業(yè)體系作為整個(gè)學(xué)習(xí)歷程的有機(jī)組成部分，需要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，幫助學(xué)生運(yùn)用既有知識(shí)并深化認(rèn)知、構(gòu)建自身知識(shí)圖譜的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和自身經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，助力學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

傳統(tǒng)作業(yè)在知識(shí)鞏固方面發(fā)揮了重要作用，有其不可替代的基本功能。但是傳統(tǒng)作業(yè)機(jī)械重復(fù)、不能有效鏈接學(xué)科與生活等弊端使其在激發(fā)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維、養(yǎng)成學(xué)生關(guān)鍵能力、培育學(xué)生核心素養(yǎng)等方面難以發(fā)揮有效作用。從作業(yè)的理論依據(jù)、內(nèi)容形式、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)方式等不同觀測(cè)維度對(duì)比跨學(xué)科探究性作業(yè)和傳統(tǒng)作業(yè)，能夠更好地理解其基本內(nèi)涵，形成對(duì)跨學(xué)科探究性作業(yè)的整體性認(rèn)知。傳統(tǒng)作業(yè)以斯金納為代表的強(qiáng)化理論為學(xué)理依據(jù)，以習(xí)題為主要形式，通過(guò)重復(fù)練習(xí)達(dá)到鞏固學(xué)科知識(shí)的目的。其實(shí)施的過(guò)程為“布置作業(yè)—學(xué)生課后完成—教師批改—學(xué)生修改—課堂講解—練習(xí)鞏固”。作業(yè)的評(píng)價(jià)方式是以“紙筆”評(píng)價(jià)為慣常做法的結(jié)果性評(píng)價(jià)?！半p減”政策下，跨學(xué)科探究性作業(yè)突破了傳統(tǒng)的作業(yè)觀，在“作業(yè)是全面育人的載體之一”的新型作業(yè)觀念下，以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義理論、班杜拉為代表的社會(huì)學(xué)習(xí)理論等為學(xué)理依據(jù)。作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)生合作探究、體驗(yàn)、實(shí)踐達(dá)到養(yǎng)成探究習(xí)慣、培育科學(xué)思維、提升核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。作業(yè)的實(shí)施要經(jīng)歷“創(chuàng)設(shè)情境—問(wèn)題導(dǎo)入—搭建支架—學(xué)生合作探究，教師同步引導(dǎo)—成果多元呈現(xiàn)”等環(huán)節(jié)。作業(yè)的評(píng)價(jià)不只是關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)，還強(qiáng)調(diào)引入新型評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)貫穿作業(yè)的全程。

2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，其中強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。加強(qiáng)綜合課程建設(shè)，完善綜合課程科目設(shè)置，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情景中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能?！薄凹訌?qiáng)課程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，充分發(fā)揮實(shí)踐的獨(dú)特育人功能。突出學(xué)科思想方法和探究方式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)‘做中學(xué)’‘用中學(xué)’‘創(chuàng)中學(xué)’。”作業(yè)作為課程的組成部分，要吸收課程改革的精神，落實(shí)課程改革的要求。在作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中體現(xiàn)出跨學(xué)科性、探究性、實(shí)踐性、生活性等，即加大跨學(xué)科探究性作業(yè)的供給?？鐚W(xué)科探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)施應(yīng)充分體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向，學(xué)生基于跨學(xué)科知識(shí)、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的相應(yīng)場(chǎng)景，在教師引導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地選擇和確立主題進(jìn)行探究，在探究中主動(dòng)獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)復(fù)雜情境、分析解決問(wèn)題的過(guò)程。這一過(guò)程中，學(xué)生能夠打破學(xué)科間的界限、打破學(xué)校教育與真實(shí)世界的阻隔，建構(gòu)復(fù)雜的情境化認(rèn)知體系，在知識(shí)的融會(huì)貫通、能力的遷移應(yīng)變和情感的內(nèi)在熏陶中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面落地。

2 突出探究性：在問(wèn)題解決中促進(jìn)關(guān)鍵能力提升

跨學(xué)科探究性作業(yè)突出探究性，讓學(xué)生主導(dǎo)作業(yè)過(guò)程，以探究的方式促成深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。探究性體現(xiàn)在學(xué)生提出問(wèn)題、產(chǎn)生解決問(wèn)題的渴望、以團(tuán)隊(duì)合作的方式確定探究目標(biāo)、確立探究任務(wù)、制訂探究計(jì)劃、選擇探究方法、運(yùn)用探究工具、形成探究成果等各個(gè)環(huán)節(jié)?？鐚W(xué)科探究性作業(yè)的成果注重開(kāi)放生成，往往沒(méi)有唯一答案。由于突出探究性，學(xué)生能夠在問(wèn)題提出、問(wèn)題解決與成果展示等環(huán)節(jié)中充盈情感、體認(rèn)道德、擔(dān)當(dāng)責(zé)任、陶冶情操，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。探究性要求打通課堂內(nèi)外，推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味化、情境化和生活化。

跨學(xué)科探究性作業(yè)的開(kāi)發(fā)要在各個(gè)階段體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生探究的引導(dǎo)。在提出問(wèn)題階段，跨學(xué)科探究性作業(yè)倡導(dǎo)作業(yè)設(shè)計(jì)者要根據(jù)學(xué)生的日常生活、原有的經(jīng)驗(yàn)水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并形成有趣、有意義的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力；在分析問(wèn)題階段，跨學(xué)科探究性作業(yè)倡導(dǎo)設(shè)計(jì)者能夠引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)科知識(shí)與真實(shí)世界之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和創(chuàng)造創(chuàng)新能力。在解決問(wèn)題階段，跨學(xué)科探究性作業(yè)倡導(dǎo)設(shè)計(jì)者能夠引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)特定情境和具體條件，制訂合理的解決方案，選擇科學(xué)的方法和工具解決復(fù)雜問(wèn)題，提升學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境中的行動(dòng)能力，包括：在探究中自覺(jué)、有效地獲取、評(píng)估、鑒別、使用信息，以提升學(xué)生的信息搜集處理能力和知識(shí)獲取能力；運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)遇到的各種自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，并進(jìn)行分析討論，以提升理性思維能力、觀點(diǎn)表達(dá)能力和社會(huì)交往能力；在成果物化及展示階段，跨學(xué)科探究性作業(yè)倡導(dǎo)設(shè)計(jì)者能夠引導(dǎo)學(xué)生以繪畫、舞蹈、快板書、詩(shī)作等形式多樣化、立體化地形成并展現(xiàn)研究成果，為學(xué)生搭建表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，捕捉成果中的亮點(diǎn)。通過(guò)變單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)，變區(qū)別性評(píng)價(jià)為激勵(lì)性評(píng)價(jià)，變結(jié)果性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，跨學(xué)科探究性作業(yè)能夠突破傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)的種種弊端，關(guān)注學(xué)生努力的全過(guò)程、全要素，增強(qiáng)其成就感和自信心。通過(guò)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)、相互反饋、互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的分析能力、判斷能力、溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

可見(jiàn)，探究性的內(nèi)核特征使作業(yè)具備了打通課內(nèi)和課外的功能，建立起課堂習(xí)得、課外體驗(yàn)的完整學(xué)習(xí)鏈。學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察、訪談等探究方式重新認(rèn)識(shí)自己熟悉的生活環(huán)境，帶回自己真切的探究體驗(yàn)，有效提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同，甚至國(guó)際理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一，為行使成人的社會(huì)職責(zé)做準(zhǔn)備。

3 注重生活化：在生活價(jià)值中助力學(xué)生全面發(fā)展

核心素養(yǎng)表現(xiàn)為在現(xiàn)實(shí)世界的多變情境中解決問(wèn)題，包括專家思維和復(fù)雜交往兩個(gè)基本的素養(yǎng)群，體現(xiàn)為創(chuàng)造能力和合作能力。而單一學(xué)科知識(shí)已經(jīng)難以應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)情境中復(fù)雜問(wèn)題的解決，跨學(xué)科探究性作業(yè)需要突破學(xué)科知識(shí)邊界、思維邊界和方法邊界，通過(guò)將學(xué)科知識(shí)與生活情境有機(jī)聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦現(xiàn)實(shí)中非結(jié)構(gòu)性的復(fù)雜“真問(wèn)題”，在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、總結(jié)反思等過(guò)程中完成知識(shí)的高通路遷移，養(yǎng)成專家思維，適應(yīng)以創(chuàng)新為要求的社會(huì)發(fā)展。

首先，“跨學(xué)科大概念”是跨學(xué)科探究性作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的錨點(diǎn)，是跨學(xué)科探究性作業(yè)打通學(xué)校教育與真實(shí)世界，助力學(xué)生培養(yǎng)專家思維、提升核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。從內(nèi)涵上看，跨學(xué)科大概念是具有生活價(jià)值的、反映專家思維方式的核心概念或上位概念，可以表現(xiàn)為概念、觀念或論題等不同形式。其中，生活價(jià)值是指大概念與真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，在日常生活的具體情境中不斷地被運(yùn)用，因而具有很強(qiáng)的遷移價(jià)值。正如威金斯和麥克泰格所說(shuō)：“學(xué)校教育的目標(biāo)是使學(xué)生在真實(shí)世界能得心應(yīng)手地生活?！睆膶?shí)踐中看，跨學(xué)科大概念強(qiáng)調(diào)挖掘各個(gè)學(xué)科中的共性元素，將這些元素抽象為具有生活價(jià)值的概念、觀念或論題，進(jìn)而基于這類概念、觀念或論題不斷生發(fā)和設(shè)計(jì)出主題貫穿下橫向多元和縱向分層的跨學(xué)科探究性作業(yè)。

此外，情境創(chuàng)設(shè)是跨學(xué)科探究性作業(yè)助力學(xué)生在真實(shí)情景中主動(dòng)獲取知識(shí)并在問(wèn)題解決中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高通路遷徙的關(guān)鍵著力點(diǎn)。真實(shí)情境能夠助力學(xué)生形成具體與抽象交錯(cuò)的復(fù)雜認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力。在實(shí)踐中，跨學(xué)科探究性作業(yè)的情境創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)依托學(xué)科實(shí)踐、生活場(chǎng)景和課程基地等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供自主探究、師生合作共進(jìn)的綜合性教學(xué)平臺(tái)和實(shí)踐場(chǎng)所。同時(shí)，鼓勵(lì)跨學(xué)科探究性作業(yè)與校本文化、在地資源有機(jī)整合，找到教學(xué)變革的支撐點(diǎn)、專業(yè)創(chuàng)造的發(fā)力點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展的創(chuàng)新點(diǎn)，助力學(xué)校培育優(yōu)勢(shì)學(xué)科、打造特色學(xué)科，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

跨學(xué)科探究性作業(yè)的開(kāi)發(fā)需要教師突破單一學(xué)科的知識(shí)范疇，組建共同體，協(xié)同教研。承擔(dān)起創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)鏈條、搭建支架、實(shí)時(shí)觀察、方法引導(dǎo)等傳統(tǒng)作業(yè)中不具備的新要求，在學(xué)生的研究伙伴和引導(dǎo)者兩個(gè)角色間自如切換。值得注意的是，跨學(xué)科探究性作業(yè)不等于學(xué)科拼盤式作業(yè)，而是注重在某一主題或核心問(wèn)題引領(lǐng)下多學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)融合與交叉互動(dòng)。這對(duì)教師共同體提出了更高的要求，倒逼教師共同體不斷更新教學(xué)理念，變革傳統(tǒng)教研方式，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施方式。同時(shí)，跨學(xué)科屬性也為不同學(xué)科的教師之間交流、碰撞和研討提供更多機(jī)會(huì)，能夠有效帶動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變育人理念和育人模式，并且加快培育多學(xué)科支撐的教研共同體，強(qiáng)化學(xué)科融合。

基金項(xiàng)目：北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“鄉(xiāng)村小學(xué)探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（CDDB22162）。

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